摘要：文章首先分析了专业思政、课程思政和学科思政的关系，然后阐述了高校专业思政建设存在的问题，最后论述了新文科建设背景下高校专业思政育人体系建设。

　　关键词：专业思政育人体系；课程思政；学科思政；新文科

　　《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，构建全员全程全方位育人大格局[1]，使得课程思政从自发向自觉转变。经过一段时间的研究与实践，课程思政建设已经取得了一定的成效，但也产生了诸多问题，而这些问题仅从课程层面开展思政教育很难得到有效解决。同时，随着我国对高质量发展愈发重视，企业对管理人员的思想道德水平和专业素养有了更高要求，因此将思政教育融入专业建设，构建专业思政体系，是当前深化文科类专业人才培养模式改革的必然选择。

　　一、专业思政、课程思政和学科思政的关系

　　课程思政、专业思政和学科思政属于思想政治建设的不同阶段，皆以立德树人作为育人目标，共同构成高等院校思政育人体系。专业思政以具体专业为核心，以专业核心价值体系为引领，推进专业教育与思政教育协同发展。专业思政通过挖掘专业特点和优势，将思政育人贯穿课程、实习实践、专业文化等整个专业培养全过程，形成特色鲜明的专业人才培养模式[2-3]。课程思政是微观层面的具体措施，为学科思政和专业思政奠定基础，专业思政是沟通二者的坚实桥梁[4-5]。专业思政建设以提升人才培养质量为目标，以改善思政教学内容和方法为重点，在课程思政建设和学科思政建设中起到承上启下的作用。学科思政建设提高了教师思政教育能力和科研教研水平，促进了教师专业水平和思政素养的发展，有效推动了专业思政建设。课程思政将文科类前沿知识和思政教育相融合，使第一、第二课堂实现了专业性、实践性和思想性的统一，使学生在价值理念、技能水平、知识结构等方面得到有效提升，进而达到专业思政建设的目的[6-7]。

　　二、高校专业思政建设存在的问题

　　（一）思政教育与专业人才培养方案融合不足

　　高校通过制定规范的专业人才培养方案，落实高等教育的要求，组织各专业开展教学活动，计划实施具体的教学任务，据此传授科学知识，培养优秀人才。在专业人才培养方案中要明确专业人才培养特点和专业能力素质要求，并将思政教育建设和评估相融合，这是专业思政整体设计的首要措施。然而，当前高校在制定专业人才培养方案时，存在诸多问题：一是专业人才培养目标的思政部分只是“蜻蜓点水”，未将二者充分结合；二是过于重视课程本身发挥的育人作用，轻视了思想政治教育价值引导的功能；三是第二课堂未突出专业能力素质要求，与专业特色的思政教育结合较少；四是考核要求中只涉及专业知识和专业实践能力的考核，并未关注专业思政建设成效的量化考核。

　　（二）专业思政建设缺乏体系化

　　一方面，高校对课程思政、专业思政和学科思政之间的关系认识模糊，导致专业思政建设未发挥出最大作用，主要体现为重视课程思政微观层面的作用，却忽视了专业思政承上启下的作用，致使专业人才培养目标的实现较为困难；教师独自挖掘思政元素，不仅耗时费力，而且同样的思政内容被反复提及，易使学生产生厌烦心理等[8]。另一方面，专业思政建设的各环节不连贯，具体体现在以下两个方面。一是制度脱节。高校思政教育体系的顶层设计不足，对课程思政、专业思政和学科思政相互促进的思政育人机制建设考虑不充分，在建设过程中，各部门的责任不具体、落实不到位、经费分配存在较大争议。二是建设脱节。首先，专业思政建设未以人才培养方案为出发点，导致课程思政建设目标分散，缺乏专业特色；其次，专业思政建设中忽视专业负责人的作用，导致思政元素仅融入课堂教学，未辐射到师资队伍、学科建设、教学实践资源平台等各个环节；最后，思政教育评价未反馈到专业思政建设上，不能促进专业思政育人目标的调整和完善。

　　（三）专业思政建设效果的评价机制不完善

　　目前，高校专业思政评价机制存在三个急需解决的问题。一是评价机制的主体不明确。专业思政的评价主体主要有专业思政的组织管理机构、课程思政教育组织、课程教学建设主体、协同育人下各相关思政教育机构，如马克思主义学院、学工部、各二级学院等。当前，高校多在学校层面进行整体评价，很难对某一专业的思政教育效果做出具体评价，但若在专业层面进行评价，很难获取组织管理机构或二级学院的相关资料，导致评价机制的主体陷入两难境地。二是评价标准模糊。目前，少有高校单独制定专业思政的评价制度，多隐含在“评学评教”制度的几项条款内，而且涵盖范围狭窄，多忽视协同育人的评价标准，难以揭示专业思政建设中存在的问题和取得的成效。三是证明材料多为隐性，量化考核存在困难。高校多采取数量化的评价指标，但思政教育成果一般是无形的，使得思政育人成效、教师思政素养及准备课程教学所付出的时间精力、各协同育人组织在思政教育中发挥的作用等往往被忽略。

　　三、新文科建设背景下高校专业思政育人体系建设

　　（一）“全课程”一体化建设

　　1.深化第一课堂和第二课堂。在高校，一般由专业负责人完成人才培养方案的制定和修订，该负责人对专业素养、专业知识、专业能力、专业服务面向都有着比较深入的了解，但是对课程体系思政一体化建设的广度和深度的思考略显不足。对此，需从以下三点入手，加强专业思政建设。一是专业负责人基于专业教师的教学成果，制定第一课堂的思政建设目标。专业教师应充分挖掘所负责课程的思政元素，对思政内容进行高度的提炼，并针对其与专业负责人进行沟通，进而形成每一门课程的思政教育特色。再由专业负责人统计总结，结合专业人才培养特色和专业能力素养，形成涵盖课程、专业特色的思政教育目标。二是专业负责人和专业教师共建课程考核机制。专业教师要根据专业思政教育目标，与专业负责人协商每门课程的考核形式、成绩占比等内容，形成既有课程特点、专业特色，又有专业思政建设评估的课程考核机制，以保证每门课程专业思政建设的质量。三是第二课堂包含形式多样的校外实践活动，能无形地融入思想政治教育。高校可以组织开展红色筑梦之旅、“三下乡”等社会实践活动；号召学生参与无偿献血、下社区做义工等志愿服务活动；定期组织学生在校内的劳动区域亲身体验劳动实践活动等。

　　2.共创资源平台，共享思政信息。专业思政是课程思政和学科思政的纽带，在创建资源平台上有着天然的优势。一方面，平台可以汇总思政资源，即由专业负责人统计汇总专业教师挖掘的思政内容，学生工作处汇总辅导员等开展学生工作形成的思政素材，马克思主义学院汇总思政理论知识；另一方面，平台可以汇总实践资源，即可在平台中录入实践资源，且各二级学院的实验室管理人员都有权限申请使用，不存在学科的限制，专业负责人应与实验室管理人员沟通专业能力要求和思政教育内容，匹配最合适的实践资源，以便最大化发挥实践资源的功效。基于此，在课程教学和实践教学中提升专业复合型人才的培育水平，形成全员参与，共创思政资源平台、共享思政信息成果的良性生态圈。

　　3.线上线下课程联动。以专业为单位开展思政教育，可以有效整合专业资源，打造精品课程。专业负责人可以在教研室将不同的课程组组织起来，每个学期对各课程组线下思政教育实施成效进行评比，具体可以从教学质量、国家大政方针的认同度、学生价值取向、思想道德和职业道德等方面入手设置指标，推选出评分最高的课程。同时，由课程组组长和专业负责人牵头，细化课程的思政元素，再根据课程组成员的讲授，分配不同章节，录制线上课程。建设线上课程时，不仅要将思政元素融入课程内容，也要注意答疑区、交流区、讨论区的舆论引导，还可以在学生完成课程内容后，对其进行思政教育的问卷调查，具体的反馈结果可以为后续专业课程线上线下思政教育建设提供改进思路。

　　（二）“全融合”文化教育

　　1.红色文化教育。红色文化对专业思政教育起着导向作用，红色文化素材很容易引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，能为专业思政教育提供良好的支持。在课堂上，专业教师要融入红色人物、红色作品等，培养学生的爱国主义精神；在校园文化建设中，学校要打造红色文化走廊，在重要的时间节点开展升国旗、观看爱国主义教育电影等活动；在社会实践中，教师要带领学生参观红色文化场馆，撰写红色文化的学习报告等，通过这些方式，可以引导学生自觉成为红色文化的传播者，同时还可以让学生在红色文化资源中汲取战胜困难的精神力量，更好地面对毕业、就业等压力，最终提升专业思政的实施效果。

　　2.美学文化教育。思想政治教育中包含着审美因素，且美学文化教育能够强化道德意识、陶冶道德情操、培养道德意志力，故教师可以在思政教育过程中实施美学文化教育，让学生明白维护社会公平正义的行为是“善”“美”，学会分辨美好或丑恶的事物，并采取与之相对应的行为。具体而言，教师可以基于思政教育主题开展美学专题教育，深化学生对美学文化知识的认识，同时也提升学生的审美意识和人文素养等。

　　3.环境文化教育。环境文化教育可以提升学生的环境意识，帮助学生形成正确的可持续发展观，以此引领学生树立正确的环境伦理道德观。高校应按照二级学院划分宿舍园区和教学活动区域，二级学院要允许各个专业美化育人环境，将专业特色和思政教育融入宿舍园区建设和教室、实验室建设。具体而言，基于教学楼走廊、校园宣传栏和宿舍环境，张贴名人名言，布置专业文化墙，定期开展融合专业元素的宿舍文化节等，让学生充分了解本专业的专业文化、发展历程和就业前景等，提升其专业自豪感和归属感。

　　（三）“全人员”组织实施

　　专业思政的落地实施需要学校、学院、专业、教师四个主体逐步探索组织方式和运行制度，形成学校规划布局、学院引领保障、专业整合资源、教师主动实践的“全人员”专业思政育人体系。

　　1.强化学校整体规划。一是明确专业思政建设的意义。把专业思政教育作为新时代高校人才培养体系和立德树人的新要求。二是积极实践专业思政。把思政教育纳入学校党建工作规划，推进二级学院引领实施、教辅部门辅助落实的全员育人体系。三是探索激励制度。学校管理机构可以从教师、课程、课程团队、专业和教师党支部等方面探索考核评价体系，建立专业思政激励制度，可以评选“专业思政教学名师”“专业思政示范课程”“专业思政优秀教学团队”“思政育人优秀专业”“思政育人先进党支部”等，并表彰先进的个人和团队，以此树立专业思政教育典型，发挥榜样示范引领作用。

　　2.发挥二级学院引领保障作用。一方面，着力建设以制度为核心的专业思政体系。二级学院牵头制定专业思政建设方案，出台专业思政建设标准、建设指南，以及专业思政质量监控、督导和学生评价等一系列制度，完善专业思政建设保障制度机制，实现专业思政理论和实践的良性循环。另一方面，建立专业思政培训研讨机制。二级学院要将专业思政教育纳入教学管理机制，组织开展专业思政动员会，明确专业思政的地位和作用，邀请优秀教学团队分享专业思政建设经验，定期组织专业负责人交流专业思政建设成果，持续推进专业思政体系建设。

　　3.推动专业思政全方位整合。一方面，从专业学科的课程中提炼思政元素，形成该门课程的思政内容，课程组和专业负责人要通过整合思政内容，再结合文科类专业的特点，将其融入专业人才培养方案，同时专业内课程组、各专业推举的课程组要在二级学院专业思政督导的组织下，定期展示专业思政成果，形成良性竞争局面，逐步提高课程思政的质量，推动专业思政建设。另一方面，专业负责人可以结合文科类专业特点，制定专业思政建设方案，以专业思政建设为主线，将思政教育融入人才培养目标、毕业要求、专业课程体系、师资队伍、教学条件等，全方位推动以课程思政为基础的专业思政建设。

　　4.促使教师落实专业思政教育。教师不仅是落实课程思政的重要掌舵人，而且是专业思政建设的实践者，在思政教育中起着关键性作用。一方面教师可以结合专业课程，融合思政教育，挖掘课程中的思政元素，并选择恰当的教学方法，让学生在无形中接受思政教育，同时在教学活动中要善于总结专业思政教学改革的成效，主动且自觉地提升师德素养和思政育人能力[9]，另一方面教师要积极提升科研教研能力，组建科研团队及专业、学院课程组，主动开展课程建设和教学改革，实践新的教学方法。

　　（四）“全过程”评价监测

　　专业思政建设涉及的主体众多，如何评价各主体在建设过程中发挥的作用，推进专业思政建设纵深发展，是当前专业思政建设的一大难点[10]。本文根据专业思政教学改革实践的经验，以学校、学院、专业、教师为评价对象，制定专业思政一体化、课程设计实施、专业思政育人成效的评价标准，形成了专业思政建设评价的循环验证模式。

　　1.专业思政一体化评价。思政育人需要严密的规划、精心的设计、具体的实施、各部门的支持，因此专业思政一体化建设是进行评价的首要要求。具体可以从以下三个方面开展评价：一是思政育人的程度，可以从培养目标是否融入思政元素、第一课堂思政育人的专业特色、第二课堂思政育人形式的多样化程度等方面入手设置考核要点；二是专业负责人和教师参与学校、学院、本专业思政建设的内容和成效；三是高校各教辅机构制定的专业思政建设制度的实施过程和成效。

　　2.专业思政课程设计实施评价。教师教书育人的态度决定着专业思政教育的质量。教学态度可以从以下三个方面开展评价：一是严谨性，即教师在传授知识、分析案例和答疑解惑的过程中是否做到实事求是、严谨细致；二是严格性，即教师对待课堂教学和实践教学是否一丝不苟，在教学过程中对待学生是否从严要求；三是认真性，即教师在备课环节是否注意挖掘思政元素，认真设计课程的各个环节，注重穿插思政教育，同时教学过程中是否保持了饱满的精神状态。教学目标决定着专业思政育人的方向和高度，也影响着学校、学院专业思政建设的连贯性和一致性。教学目标可以从以下两个方面开展评价：一是是否符合教学大纲的要求，教学大纲明确了教学的目标，故每次课程的教学目标不可脱离教学大纲的主旨，同时教学目标要注意知识传授和价值引导的结合；二是情感目标是否实现多元化，即在课堂教学和实践教学中，教师是否注重培养学生多方面的能力，如理想信念、价值追求和政治信仰等。教学方法的选择要考虑传授的知识和学情，恰当的教学方法能起到事半功倍的效果。具体可以从以下三个方面设置考核评价指标。一是案例式教学中，是否结合区域内或专业内的经典案例，鼓励学生从价值观角度展开讨论；二是问题驱动式教学中，是否以影响深远、专业范围内和学生身边的价值问题为出发点，引起学生反思，并使其主动寻求解决方案；三是研讨式教学中，教师是否改编真实案例或虚设情景，引导学生查阅资料，制定解决方案，使学生在学习过程中掌握知识、提高技能，特别是树立正确的价值理念。

　　3.专业思政育人成效评价。当代教育界普遍认同学生是主体这一理念，专业思政建设成效要落实于人才培养，所以学生的思想政治水平可以有效评价专业思政建设的成效。理想的思政教育应潜移默化地影响学生的言行举止，如果单纯以分数考量，无法全面展现专业思政建设成效。对此，一方面，教师在思政课中，可以考量学生对于思政素材、思政理念的理解和应用；在专业课中，可以考量学生是否具备了情感目标。另一方面，教师可以通过问卷调查、评学评价等方式，综合考核学生的身心健康、劳动精神、国家安全意识等的发展程度。具体可以从以下方面开展评价：是否具有诚实守信、尊重他人和勤俭节约等人文精神；是否具有乐于助人、互帮互助等社会责任感；是否具有爱护环境、尊重万物、和谐共生等环境伦理道德；是否具有人类命运共同体、全球一体化等全球意识。

　　4.专业思政的评价方法。思政育人的成效体现为学生的精神成长，而这些变化往往是隐形的，因此针对不同的教学内容需要选择恰当的评价方法，以便更好地推动专业思政建设。评价方法主要有两种：一是量化评价，即收集专业思政实施过程中的相关资料和关键要素，通过数字化的比较分析，对专业思政育人的结果进行评价；二是质性评价，即利用观察、调查等方法收集相关资料，利用文字、图片等描述专业思政育人的全过程及实施成效，最终予以评价。在实际评价中，两种方法可以结合使用，并通过自评、互评、学生评、督导评等形式多层次地开展评价。

　　综上所述，新文科建设背景下“全景式”专业思政育人体系的建设对高校落实立德树人的根本任务，保证“三全育人”工作的顺利开展有重要意义。在专业思政建设过程中，逐步探索高校思想政治教育体系，既能提升高校的育人质量，也是新时代对社会主义接班人和建设者的明确要求。

　　参考文献：

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