摘要：教育是重要的民生工程。为适应智能时代教育变革的脚步，教育需求从“有学上”转向“上好学”。作为一线教育工作者，作者深知教书育人的使命任重道远。因此，文章力求在语文教学的实践中对标国家教育方针，探索语文阅读与劳动教育相结合的实施路径，以达到提升学生核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一育人目标。

　　关键词：语文阅读；劳动教育；学科渗透与融合

　　2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育，劳动教育将作为必修课程在中小学单独开设。劳动教育作为五育之一，它的课程地位也逐渐走出窄化、弱化的境遇，以独立学科的角色成为国家课程体系中不可或缺的一部分。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）特别提出将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。这一重大变化再次凸显了劳动课程的地位与重要性。

　　但在实际教学过程中，笔者通过实际教学经验发现，劳动学科至今还是以教师惩罚学生的手段和方式存在。如班主任以及科任课教师对上课迟到、开小差、未按时完成作业的学生，习惯性用扫地、擦黑板、增加值日次数等方式进行适当的惩戒。劳动惩戒近乎成为管理班级的手段，而劳动学科的教育意义在教学实践中也难以真正落地，教师至今都没有站在独立学科的角度去正视劳动课程的全部价值。随着《课程方案》的出台，劳动课程的地位也逐渐提高，这的确给广大教育工作者再次强化和定义了劳动课程举足轻重的地位，也将影响当下乃至未来的教育趋势。同时，随着“双减”的深入推进，学科整合成为变革教育教学方式的必然选择，教师的学科整合教学意识越发深刻。但在实际教学中，部分教师始终未能真正实现学科融合。学校将劳动作为校本特色课程，精心打造校本劳动教材，但劳动课程终究还是在很大程度上局限于劳动技能的操作上，如学习如何使用家用电器的劳动课程，主要是教会学生认识电器并掌握电器的操作方法，着重点仍然停留在外化的动手层面。这与“牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好的劳动习惯”这一系列培养目标相距甚远[1]。此举看似披着学科融合的美丽外衣，实则仍为学科自身的单打独斗。而这也是当代教师急需解决的问题。教师唯有跳出根深蒂固的“主科为大”教学模式，明确各学科缺一不可、无轻重之说的道理，才能真正将素质教育做真、做实。各学科的重要地位要想被教育工作者、家长和社会认同，就必须改革课程评价方式，让所谓的“小学科”发挥其该有的育人作用。在语文教学实践中，希望教师能够充分发挥学科主动性，将劳动教育与阅读教学深度融合，以达到培养学生核心素养的目的。

　　一、挖掘阅读资源与劳动教育的育人价值

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到，在语文教学过程中，要培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。这一目标与劳动教育培养学生劳动精神面貌和劳动价值取向的主要目标是一致的，同时与劳动教育培养人的劳动技能水平的目标互为补充。劳动教育本身所蕴含的鲜明的思想性及综合教育功能是学科课程渗透劳动教育的本体性依据。而语文课程是义务教育阶段的基础课程，也是最适宜并且最容易实现与其他课程整合的课程。

　　阅读是语文课程的重要组成部分，语文阅读题材丰富多彩，内容包罗万象，因此阅读课程也能生出无限的可能。阅读对培养时代新人的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造有极大作用。阅读还有助于培养学生认同并热爱中华美德，继承和弘扬中国优秀传统文化、社会主义先进文化。

　　由此看来，在语文阅读实践活动中，教师深度发掘与劳动课程相融合的育人价值具有重大意义。教师若从学科整合角度出发，将劳动课程与阅读课程互相融合，那么劳动课程的价值必将借助语文阅读的推力自然而然地发挥出来，而语文阅读也将在劳动课程的乐土上实现延伸与拓展。二者互相借力发展，最终和谐融合为完整的体系。笔者深信，探寻语文阅读与劳动课程融合的途径富有极大的教育探究实践价值，两个学科互相碰撞也定能生发出巨大的反应。

　　二、搭建语文阅读文本与劳动教育的内在联系

　　语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育中的重要地位。教师要从课程整合的角度出发，把挖掘语文教材阅读资源作为在语文阅读课堂中渗透劳动教育最有效、最直接的学科融合教学方式。

　　以语文教材为例：《吃水不忘挖井人》《妈妈睡了》等课文，能帮助学生树立劳动最光荣的观念；《呼风唤雨的世纪》一课，能引导学生发现劳动是人类发展和社会进步的重要力量；《田家四季歌》《纸的发明》《中国美食》《最大的“书”》等课文能向学生普及传统农业劳动、手工艺劳动、家庭劳动和新型劳动的知识；《文具的家》《一分钟》等低年段课文能够培养学生正确使用物品、珍惜时间的观念；语文口语交际中“做手工”“剪窗花”等实践活动能培养学生的手工制作能力；借助课文《小兔运南瓜》《我做了一项小实验》，能初步培养学生完成一定劳动任务所需要的设计能力；《上学歌》《妞妞赶牛》《葡萄沟》等课文能培养学生爱学习、爱劳动的兴趣；《悯农》《千人糕》《清贫》等课文能引导学生学习勤俭节约、敬业奉献的优良传统；《千年梦圆在今朝》一课，能让学生领会开拓创新、砥砺奋进的时代精神；《一分钟》《芦花鞋》《小白兔和小灰兔》等课文有利于培养学生自觉自愿、认真负责、参与劳动的习惯；《手指》《小猴子下山》《刷子李》《鲁班造锯》等课文能培养学生诚实守信、吃苦耐劳、专心致志、精益求精、善于观察和勇于创新的劳动品质[2]。当然，语文课文还有很多优秀的范例，不再一一列举。

　　教师要用一双善于发现的眼睛去打通学科间的阻碍，通过挖掘语文教材的劳动育人价值，向学生渗透正确的劳动观念、必备的劳动能力、积极的劳动精神、良好的劳动习惯和品质。只有教师有意识地整合学科内容并将其贯彻在实际教学中，劳动教学才能不再仅仅停留在劳动技能的动手层面，而是在语文课堂上突破劳动教育多维的育人层面。

　　三、设计语文阅读与劳动课程相融合的跨学科作业

　　课堂教学是实现学科融合的有效阵地，但学科融合的深度推进决不能只停留在课堂上。教师必须将学科间渗透和融合的阵地延伸到课后作业的设计和综合实践活动中。结合笔者学校“两香校园”的建设和阅读特色课程的开展，在设计语文阅读与劳动课程相融合的跨学科作业中，教师要充分挖掘阅读作业与劳动教育课程作业设计的价值[3]。

　　首先，作业的设计一定要遵循科学性和针对性原则。跨学科的综合性作业一定要立足学生认知发展规律，以学段为单位，提供课外必读和选读书目，同时注重筛选涉及劳动教育内容的课外书籍，为设计语文阅读与劳动课程相融的跨学科作业提供合适的教材资源。同时，教师要根据学科内容对标育人目标，精准制定跨学科作业。如在植物生长科普类读物的阅读课上，教师可以尝试与劳动课程相融合，为学生布置观察并记录植物生长的任务。在记录植物成长过程的课程上，学生能掌握植物种植的基本技能、梳理记录植物生长的习作练笔、收获劳动成果价值体验等。最后，教师要将学科整合细化到作业评价中，让学科整合的育人效果通过综合性作业得到检验。当然，阅读的题材非常多，它与劳动课程对接融合后，在内容丰富多彩的同时，其作业成果也必定与众不同。

　　四、营造书香与劳动相结合的班级文化环境

　　除了在课内外寻求学科融合的途径，学生生活学习的场所也可以成为学科融合的基地。班级是学生生活和学习的场所。从学科整合的角度出发，教师可以充分利用班级共享书柜、班级文化墙、电子班牌、班级展示长廊等环境空间，在营造书香氛围的同时，渗透劳动教育。教师可以关注学生在班级共享书柜进行借阅管理、书籍分类整理的工作，观察学生自我管理的能力是否得到了提升。在学生管理操作过程中，教师可以放手，从动手整理归类到记录班级图书借阅情况，让学生设计符合班级实际情况的借阅制度、制定集体阅读公约等。这一过程让学生从动手操作的层面延伸到构思规划的脑力思考层面，让看似简单常规的班级书柜管理达到了劳动教育的目的。同时，学生爱护图书的意识和习惯也会在班级的日常借阅活动中逐渐养成。因此，班级环境的创建也能成为劳动课程的育人天地。文化墙、班级展示长廊、黑板报、学习角、电子班牌等区域都能成为学科作业与劳动作业互相融合的展示平台。例如，教师可以在书香活动主题下展示学生的手工、劳动板报、劳动绘画等作品，使班级环境创设成为彰显语文阅读与劳动课程外化融合的阵地。

　　综上所述，积极营造书香与劳动相结合的班级文化环境，让劳动教育的相关要素成为班级随处可见的环境文化，也是语文阅读与劳动教育相互渗透与融合的有效途径[4]。

　　五、推进阅读系列活动与劳动教育的深度融合

　　阅读课程的评价方式形式多样且富有趣味。丰富多彩的阅读系列活动不仅能强化阅读“输入”，更能推动阅读“输出”。笔者所在的学校将阅读课程作为校本特色课程之一，制定了阅读课程实施方案，构建了六年一贯的“1+8+X”阅读书单，引导学生每学年精读一本每月必读一本，并以年段为单位，每月开展阅读成果汇报活动，如讲故事比赛、阅读作品配音比赛、课本剧表演、识字小报制作、绘本阅读、书签制作、手抄报阅读等。同时，学校推选校级每月阅读之星、金种子阅读之星，定期开展阅读成果展示活动，逐步使阅读活动系列化、常态化、特色化，而阅读系列活动正是与劳动教育深度融合的多元阵地。教师可以有意识地将阅读系列活动与劳动教育进行整合，对照劳动教育素养设计合理而有趣的阅读作业。如在低年级学生读完必读篇目《神笔马良》后，学校以年段为单位，开展马良为劳动人民造福的故事交流会。学生在分享交流的过程中能培养自身热爱劳动、关心广大劳动人民、珍惜劳动成果的品质，进而将自己习得的感悟延伸到家庭行动中，学会珍惜粮食并主动参与到家庭劳动中，体会劳动的快乐和劳动的成就感。又如，学校开展的制作书签、好书推荐手抄报等阅读系列活动，立足于课内外阅读基础，鼓励学生设计形式各样的书签和手抄报。学生在动手和动脑的过程中实现了劳育和美育的有机融合。劳动本身就是实践，这种实践不仅包括体力劳动，还包括社会服务、职业体验、设计制作等多种形式[5]。这与阅读系列活动的特点相契合，是二者互相渗透的科学依据和必然选择。由此可见，学校要以阅读多样化系列活动为明线，将语文学科和劳动学科巧妙地贯穿在一起，以提高阅读素养为显性目标，以提高劳动素养为隐性目标，融劳动教育于语文教学中，置课外资源于课程内。

　　六、结束语

　　在新时代教育背景下，教育的培养目标从“五育并举”走向“五育融合”，意味着学科整合将成为未来教学的重点和教学常态。笔者在自身的语文教学实践中，探索语文阅读与劳动教育融合的途径，希望通过优化整合语文学科与劳动教育的教学资源，从课堂的教学阵地再到课外的系列活动，将学科融合与渗透贯穿到教学的始终。在之后的实际教学中，笔者也会积极探索，整合学科资源，为培养新时代人才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力探索。

　　参考文献

　　[1]郝志军.学科课程渗透劳动教育:理据与路径[J].中国教育学刊,2021(5):75-79.

　　[2]纪海龙,刘知晓.劳动教育在小学语文教学中的有机渗透[J].语文建设,2021(10):69-72.

　　[3]冯新瑞.劳动教育与综合实践活动课程的关系.[J].基础教育课程,2020(13):4-9.

　　[4]李景宏.小学语文教学与劳动教育的融合路径探析[J].安徽教育科研,2023(28):7-8.

　　[5]林文用.小学语文教学融合劳动教育的路径[J].天津教育,2023(27):123-125.