摘要：文章首先阐述了红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的时代价值，然后分析了红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的现状，最后提出了红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的践行路径。

　　关键词:红色校史,“四个自信”,师范生

　　红色校史是一部从教育救国到教育强国的辉煌历史，是中国共产党人在战火纷飞的革命年代扎根中国大地，与先进知识分子、革命家、教育家共创高等学府、兴办红色教育、打造红色江山的生动写照，更是每一所在接受时代考验与革命斗争洗礼后仍存续下来的红色高校的宝贵精神矿藏与育人资源。红色校史汇聚着革命党人的忠魂与雄心，刻印着各行业英才的奋斗与奉献，也记录了一代代校友忠于党和人民事业、立志报效祖国的成长轨迹与心路历程，更是新时代赋能师范生坚定“四个自信”、树立正确党史观的无声素材与亲切资源。

　　2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察时强调，“要加强校史资料的挖掘、整理和研究，讲好中国共产党的故事”，“激励广大师生继承优良传统，赓续红色血脉”[1]。“师魂映党旗，奋斗正青春。”作为青年群体中的特殊主体，师范生要以史为镜、以史明志、以史增信，把握历史主动，坚定“四个自信”，精练教书育人本领，在挺膺时代担当中实现与党和国家发展同频共振，在书写教育家精神的伟大华章中撑起民族复兴根基，立教育强国之凌云壮志、怀青春逐梦之满腔赤忱，争做未来躬耕教坛的英才和楷模，努力成为新时代“四有”好老师和党的理论宣讲“红色传人”。

　　新时代，师范院校要发挥好红色校史在师范生培养中的文化“助燃剂”功用和效能，探究其在坚定马克思主义信仰、赓续红色文化血脉、筑牢理想信念根基等方面的内在动力和价值遵循，以便为师范生“增强信仰、信念、信心、信任注入不竭的动力资源，提供历史厚、内容新、视觉美的精神养料”[2]。“胸怀强国梦，培养志业者。”师范院校要用红色文化资源筑牢师范生党史记忆、以校友故事讲活“大思政课”，弘扬伟大教育家精神，发挥“四个自信”在师范教育领域的价值感召与精神赋能，激励师范生努力争做新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的忠实学习者、践行者、传承者。基于此，本文拟对红色校史赋能师范生坚定“四个自信”加以探析。

　　一、红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的时代价值

　　红色校史赋能师范生坚定“四个自信”是指运用教育家精神铸魂育人的生动实践，用校友志业事例和从教典范激励师范生延续代代相传的革命薪火、传承根植于心且源于血脉的民族精神纽带。这既是新时代落实《新时代基础教育强师计划》[3]（以下简称《强师计划》）的重要举措，也是师范院校拓展“大思政课”建设的有益尝试，更是助力师范生树立正确党史观的必然要求。

　　（一）新时代落实《强师计划》的重要举措

　　《强师计划》指出，“大力开展四史特别是党史学习教育……引导广大师范生、教师树立和坚持正确的国家观、历史观、民族观、文化观”。红色校史是革命烈士坚定理想信念，为革命事业浴血奋战、艰苦奋斗的历史，是从教校友扎根乡村、奉献青春、传播学识的集体回忆录。其与生俱来的光荣感、使命感、时代感及乡土情怀，与《强师计划》中有关高素质教师人才培养和基础教育现代化发展的内容，在乡村振兴的大中小学一体化建设上具有内在契合性与关联性，也是推动教师教育振兴发展的一剂思想良药。师范院校要积极响应党中央关于乡村振兴战略部署和振兴教师教育有关要求，贯彻落实强师、优师、卓越教师培养计划，通过开展社会调查，进一步加强师范生对国情、省情和乡土文化的了解，同时组织关于红色校史中模范教师先进事迹的学习活动，通过聆听令人动容的社会担当故事，使师范生掌握乡村教育理论与方法，为红色校史赋能师范生坚定“四个自信”提供精神动力、文化滋养和思想保证，也为努力造就新时代高素质、专业化、创新型中小学教师队伍提供强有力的人才保障。

　　（二）师范院校拓展“大思政课”建设的有益尝试

　　师范院校要围绕新时代的伟大实践，充分挖掘地方红色文化、校史资源，将伟大建党精神和科学家精神、载人航天精神等伟大精神，生动鲜活的实践成就，以及英雄模范的先进事迹等引入课堂，推动党的创新理论和历史融入各学段各门思政课[4]。红色校史的运用创新了师范院校开展思政课的运用语境与施展维度，延伸了“大思政课”善用之的拓展空间。一是师范院校丰富了思政课育人主渠道、主阵地的运用场域，即通过讲述本校的故事、“身边的故事”，将红色校史融入实践、环境、网络、教学，打破了传统单一、“灌输式”的课堂传授方式，丰富了思政课常规化的育人载体。二是师范院校通过演绎一场场、一幕幕精彩的“校友大课堂”，开展独具校本特色的“红色文化选修课”，讲述感人肺腑又蕴含时代精神的学校光荣故事等，延展了师范生对学校历史、中共党史学习教育与认同的路径。三是师范院校红色校史凝结了万千校友扎根基层、奉献社会的教育力量，而通过整合“大资源”、汇聚“大合力”，将社会大课堂之“四个自信”教育的生动实例呈现出来，打造红色校史“思政金课”，能够加快中国特色社会主义教育理论体系的构建。

　　（三）师范生树立正确党史观的教育载体

　　红色校史展现了党百年辉煌成就的历史足迹，是党百年奋斗发展的生动剪影，是师范生树立正确党史观的助育载体。“红色校史文化既与‘四史’同向同行，又在空间上贴近学生学习和生活，是高校思政课改革创新生命力的重要资源。”[5]从根本上来看，“四个自信”说到底就是对党和国家的自信，对中国特色社会主义的未来与命运的自信，对党在百年栉风沐雨、荆棘载途的奋斗历程与人民创造丰功伟业的光辉过去的认可与自信。即师范院校要通过红色校史教育，让师范生从党的历史中汲取经验与智慧，沐浴党百年辉煌历程的伟大荣光，从而自觉追随党史精神指引，深化对红色校史价值的认识，强化伟大党史与悠久红色校史间的联系，赓续好共产党人的精神血脉，自觉抵制历史虚无主义，厚植爱党爱国情怀，坚定从教初心使命，心怀国之大者、心系国之未来，永葆一颗对党忠诚、不负人民的赤子之心，努力涵养做好未来人民教师的思想品质，进而为全面建成社会主义现代化强国贡献青春力量，向着伟大复兴的壮丽山巅健步登攀。

　　二、红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的现状

　　为了探究新时代师范院校如何运用红色校史资源加强师范生理想信念教育与师德养成教育，赋能师范生坚定“四个自信”。笔者所在项目组于2023年9月以非概率抽样中的判断抽样方式，向红色校史资源丰富的衡阳师范学院（以下简称“学院”）、湖南师范大学、赣南师范大学、广东技术师范大学、湖南第一师范学院、长沙师范学院6所高校师范生发放了5 745份问卷，最终回收有效问卷5 726份。通过对问卷进行分析，项目组深入掌握了红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的现实状况，具体如下。

　　（一）师范生对红色校史教育意义认知明确，但践行方面仍有待落实

　　红色校史是师范生坚定“四个自信”的实践教育素材，是师范生在“人生拔节孕穗期”通过接受信仰教育与党性教育，坚定从教初心、站稳政治定位的青春养料与必修课程。调查显示，对于“通过开展红色校史教育活动能否进一步促使师范生坚定‘四个自信’”这个问题，选择一定能、应该能、能的师范生分别占比46.43%、35.71%、14.29%。可见，师范生群体对学校红色历史的认可度较高，对所在学校运用红色校史孕育时代新人持积极态度。与此同时，在“师范生参与该教育活动后应如何在学习生活中实践力行”的调查中，分别有92.23%、82.90%、74.61％、67.88％的师范生选择了“努力学习专业知识，夯实教师职业素养”“积极参与志愿活动，厚植教书育人情怀”“自觉遵守校纪校规，提高思想道德素质”和“参与教师技能比赛，提升教师职业素养”的选项予以践行，只有2.59%的师范生不知道如何践行。从认知的角度来看，大多数师范生是“有信心和想法”的，也明确了应该如何践行，但在现实生活中，有一些师范生常常知而不做，存在知行不统一的问题。

　　（二）红色校史教育活动形式趋于丰富，但师范生体验感有待强化

　　师范院校红色校史教育活动趋向多样化、多层次化发展，但师范生在活动中的收获感、满足感有待提升。在被问到“您参与的学校开展的有关红色校史教育活动主要有哪些”这一问题时，选择红色校史研学、红色校史演讲比赛、红色校史教育舞台剧、红色校史音乐会、红色校史研究活动、红色校史社团活动的师范生的比例分别是66.84%、55.44%、32.64%、26.42%、37.31%、41.97%。由此可以看出，学校以师范生喜闻乐见的红色校史教育形式与内容满足其多样化活动诉求，提高了红色校史教育活动丰富度。在被问到“您认为您所参与的红色校史教育活动有哪些不足”时，56.48%的师范生选择“参与度低，交流不足”“被动式学习”，49.74%的师范生选择“内容单调枯燥”，45.08%的师范生选择“选择学习方法单一，缺乏实践体验”。究其原因，一方面是传统教育形式过于单一、古板，侧重单方面“灌输”教育，忽视了师范生的主体地位，导致师范生无法感知红色校史文化带来的深刻情感体验；另一方面是部分红色校史教育活动流程形式化倾向明显，不注重运用信息技术，导致红色校史教育活动缺乏创新性、互动性，师范生体验感不佳。

　　（三）红色校史教育活动育人成效显著，但教学形式运用空间亟待拓展与创新

　　开展高质量的红色校史教育要求充分利用现有良好的教育资源基础，创新教学形式运用空间和使用机制。从调查数据来看，对于“您认为参与红色校史赋能师范生坚定‘四个自信’教育活动有何作用”这一问题，96.34%的师范生认为可以“树立正确的校史观和三观，提高自身综合素质”，89.29%的师范生选择“了解红色校史故事，增强知校爱校的责任感和使命感”，85.71%的师范生选择“传承红色基因，赓续红色血脉，坚定理想信念”“学习革命历史，感悟伟大革命精神，继承革命传统”，82.19%的师范生选择“升华爱国情感，培育民族精神，增进民族认同”。由此可见，大多数师范院校重视红色校史教育，师范生也普遍具有一定的政治觉悟，育人成效显著。然而，在被问及“您认为学校应从哪些方面提升红色校史育人成效”时，选择“多方位挖掘红色校史资源，将优质红色案例融入课堂教学”“把握学生认知特点，增强红色校史的亲和力”“推进学校与地方红色基地互动，共享校地资源”“大力开展红色研学等实践活动，做到知行合一”“享受科技红利，充分利用校园网络平台进行教育”的师范生占比分别为73.58%、68.91%、67.36%、63.73%、46.11%。由此可知，师范生对传统的教育形式产生了“抗体”，不断创新红色校史的教育及叙事方式已经迫在眉睫。

　　（四）红色校史育人队伍主体积极性较高，但专业素养与能力仍有待提高

　　随着红色校史教育的不断深入，育人队伍的积极性在不断提高，同时也出现了新的难题。在被问到“您所在学校开展红色校史赋能师范生坚定‘四个自信’教育活动的频率是怎样的”时，师范生选择“一学年开展三次及以下”的比例为61%，选择“一学年开展四次”的比例为21%，选择“一学年开展五次及以上”的比例为14%，选择“不开展”的比例仅有4%。数据表明，师范院校的红色校史育人活动开展频率较高，红色校史育人队伍有着较高的积极性。在被问到“您认为当前红色校史教育在育人队伍方面存在哪些问题”时，师范生选择“师资队伍专业素养有待提高”的比例为50%，选择“学生的学习能力与接受能力较弱”的比例也为50%，选择“教师教学方式不够多样化”的比例为32%。由此可以看出，在当前师范院校红色校史教育中，师资队伍的红色校史教育专业素养仍有欠缺，有着巨大的提升空间。综合以上调查数据，项目组认为师范院校应着重加强思想道德建设，提高教师道德素养特别是主动育人意识；开展教师技能培训，夯实教师基本功；制定教师素质提升规划，不断提升教师育人意识与能力。

　　三、红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的践行路径

　　新时代，师范院校要以马克思主义观点立场解析红色校史蕴含的共产党人精神谱系与核心力量，“进一步深化对马克思主义经典思想及其中国化理论体系的认知和实践运用”[6]，从而推进红色校史赋能师范生坚定“四个自信”。

　　（一）明导向，统筹顶层设计，推进多主体协同育人
        一是统筹好育人职能定位与分工，落实落细责任。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题关乎红色校史资源的利用耗向、传创维度和价值归属，同样也关系到学校育人的整体设计。因此，师范院校要构建好党委领导、校长负责、教师治学、民主管理的治理机制，坚持和加强党对学校工作的全面领导，落实校长责任制，发挥教师育人职能，并推动各部门各组织各司其职、各谋其事，上下齐发力，“发挥所有课程的育人功能，形成类型丰富、层层递进、相互支撑的立体化、全覆盖课程体系”[7]，同时积极弘扬主旋律，把牢意识形态的主航向，汇集凝聚合力的能量场，以便旗帜鲜明地落实好立德树人根本任务。二是要统筹好红色校史资源管理，摸清自身家底。红色校史资源种类之多样、分布之广泛、存在形式之繁杂是当前开展红色校史教育的首要难题与重中之重，故师范院校要重视对红色校史文化的收集与整理，对现有的或可追溯的红色校史资源分布、场域、数量进行科学统计与集中管理，并编制与完善红色校史资源名录与分布图，使其有迹可循。同时，安排专家对资源进行分级分类，对稀缺、残损的资源进行抢救与保护，推进资源的维护管理、监督管理、执行管理与控制管理，协同深挖红色校史中记载的为国捐躯革命烈士、历任师生校友等先进典范身上的优秀品质与光荣传统，为开展红色校史教育做好后勤补给与保障工作。三是要统筹好主体协同育人机制，不打“单堂鼓”。传统红色校史教育存在单独作战的弊端与缺陷，往往不能最大限度地发挥自身的育人价值，而推进多主体协同育人能增强红色校史教育的感召力与吸引力。因而，师范院校应注重激发家庭与社会的育人活力，分配好家校社的育人职能，即增强家庭教育指导意识，发挥学校教育主体作用，用好社会教育资源，让协同育人成为常态，从而获得理想效果。以学院为例，学院协同衡南县茶市镇开展红色文化教育宣讲、协同衡阳市特殊教育学校开展“衡师特校心连心，传承习俗忆清明”主题教育活动，将“四个自信”与红色校史教育有机结合，进而建立了红色资源共享、共建、共融机制。

　　（二）促实践，构建红色校史叙事体系，打造全过程育人矩阵

　　一是“学”好红色校史。一方面，融入教材。师范院校要成立相关机构，安排专人深入挖掘红色校史文化资源，完善好包括学校创建光荣史、从教名师奉献史、学科专业发展史、杰出校友奋斗史的红色校本教材体系，将其作为师范生红色校史教育的有力抓手。另一方面，融入课堂。师范院校要发挥思政课程红色育人主渠道作用，同时挖掘专业课程的育人元素，将红色教育元素嵌入师范专业人才培养方案、课程思政等各方面，以打造立体生动、充满活力的红色课堂，形成“门门有红色、人人讲师魂”的协同效应[8]。二是“讲”好红色校史。师范院校要充分利用红色校史文化育人资源，开展全方位、立体化、互动式的红色校史宣讲活动，讲述革命校友故事，将宏大的革命历史叙述融入革命校友的感人事迹，在讲中学、学中讲；要组织举办红色故事讲座、红色校史知识竞赛，让红色校史育人内容更加鲜活，提高红色文化传播实效，让师范生亲身体验红色精神力量，激发他们的爱国情怀和社会责任感，使他们由被动接受者自觉转化为主动学习者、参与者。三是“研”透红色校史。师范院校要积极开展红色校史理论研究和传播研究，开设实践性、研究性学习课程，着力提高研学活动成效，使师范生坚定红色校史育人意识，在深度学习中提高感悟、强化认识、挖掘新知，以追寻先烈足迹。以学院为例，其邀请专家学者举办研讨会，积极组织师范生深入理论学习、研读原文，并依托“中共湖南省立第三师范支部革命历史陈列室”，将参观爱国主义教育基地作为入职、入学教育的第一课，以发挥研学在培育时代新人方面的价值。四是在“行”中感悟红色校史。师范院校要立足校史馆及党史展览馆、红色陈列馆等社会资源，构建校地共建共享一体化的红色文化育人平台；通过组织校史研学、“青春三下乡”、开学第一课等活动，搭建“课堂—实践—体悟”多元育人平台，融通第一和第二课堂，突出知行合一，让师范生在“学、思、践、悟”中不断深化信仰信念，实现学校小课堂与社会大课堂的有机结合，形成红色校史育人的实践系统，进而构建具有一定示范性和创新性的红色校史教育体系。

　　（三）重质效，着力培育“经”师与“人”师的统一者

　　百年党史，某种程度上就是“四个自信”的形成、演进、发展史[9]。师范院校要将铭记党的光辉历程的红色校史融入“大思政课”教育教学全过程，帮助师范生坚定“四个自信”，使其努力争做乡村教育振兴的“大先生”。一是促进师范生职前教育培养。师范生作为基础教育的主力军，不仅要有深厚的理论功底，更要具备良好的教育教学能力。对此，师范院校应积极开展“校史+思政课堂”系列活动，优化模拟教学训练比赛；鼓励校史馆、档案馆积极搭建平台，多维度、多层次地促进历史与现实相融合，实现知识传授与价值引领相贯通；打造思政育人“金课”，构建沉浸式红色校史育人新模式，让红色校史教育贴心、暖心、走心，有吸引力、影响力和生命力；坚持举办师范生技能竞赛，从多媒体制作、书写技能、片段教学、即兴演讲、才艺表演等方面对师范生进行考查，提升师范生的教育教学技能技巧。以学院为例，依据“课堂教学、校内实践、校外实习”三位一体的教学理念，开发“卓越教师培养计划”实验班项目，按照精英化和个性化模式培养造就高素质专业化的准教师人才，可提高师范生就业竞争力，从而支持、服务、引领基础教育改革发展。二是强化志业从教责任和使命。教师肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，是教育发展的第一资源。师范院校应深入推进教师评价改革，将红色校史文化优秀作品纳入科研成果统计、列为教师职务职称评聘条件、作为师生评奖评优的依据，引导教师依托扎实的理论功底和过硬的政治素质，在学理上对红色校史资源进行科学精准阐释，对红色校史资源进行言之有据、言之有物的诠释；丰富红色校史教育学习载体，将教职工党支部与学生党支部结对、红色导师与师范生结对同学习、同实践，使师范生在红色校史的浸润中学思践悟。以学院为例，开发了以红色校史为主题内容的线上线下校选课程，拓展“红色校史+”课程体系，将红色校史精神融入思政课程和教师教育课程体系，并举办“红色校史入课堂”思政课教学比赛，从而为新时代师范生师德情怀培养补足了必要的“精神钙片”。

　　（四）强体验，搭建智媒平台，扩大红色校史传播“云”辐射

　　一是开设红色校史教育“云”课堂。师范院校要针对不同专业和学年段的师范生，开发适应性强、能够满足个性化学习需求的“云端+电脑端+手机端”学习新模式，探索打造全方位、多维度、互动式的红色校史教育网络化智媒“云”课堂。同时，要在各师范专业课程“云”课堂上开辟专题专栏，上传各类红色校史精品课件，并积极对接优质课程资源，搭建师范生即时参与的在线学习教育平台，进而定期推送红色校史中的优秀人物和典型事例等“精品干货”，让师范生利用碎片化时间随时随地学习，同时可通过“云课堂”展播，将传统的面对面宣讲转化为屏对屏教学，将红色校史展现在“眼前”、配送到“指尖”、传播到“耳边”，引导师范生在红色校史“教科书”中淬炼思想，坚定“四个自信”，做到“云联智媒、化风铸魂”，从而最大限度地发挥现代信息技术传播红色校史的作用。二是建立红色校史“云”宣传矩阵。师范院校要通过微信、QQ、微博、短视频平台等，依托院系公众号，围绕红色校史学习、党建品牌活动、经典校史故事、校友从教事迹，推送红色校史推文、制作红色校史微视频、打造红色校史热点、推出红色校史精品课程，“运用数据挖掘、图像识别、深度学习等信息技术构建红色校史资源数据库，实现红色校史的智慧化运用”[10]。同时，要利用AR、VR等先进影像技术全方位、立体化地向社会公众完整展现学校创建时的光荣历史与艰辛过往，动态式、三维立体地展示红色校史史料物件，打破红色校史在学校和家庭、社会流通的壁垒，创造全员、全方位、全过程参与的沉浸式红色校史文化教育环境和氛围，让师范生体验跨越百年时空的红色校史精神洗礼，将融入血脉、刻印于心的红色基因代代传承。以学院为例，其通过成立“红雁”文化传播研究工作室，依托红色宣讲团打造“校史三分钟”网络学习平台，并举行红色校史微宣讲大赛，制作了20余部革命校友微视频和纪录片《闪闪发光的学校》，提升了红色校史教育传创维度的灵活性和新颖性，增强了师范生“四个自信”入脑入心的体验感与获得感。

　　总之，“扎根红色沃土，诠释青春担当。”新时代，师范院校要发挥好红色校史在立德树人中的价值引领和精神赋能，加强对红色校史的系统化、常态化、实效化研究与运用，将纯净、优质的在地化、校本化红色资源嵌入师范生信仰筑基、本领习得、品行修为的个性化、精英化、标准化发展的各方位、全过程，创新红色校史历史语境、构建红色校史精神谱系、完善红色校史运行机制，最终多措并举地建设红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的文化育人体系。

参考文献：

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　　[3]教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知[EB/OL].(2022-04-14)[2023-11-14].http://www.gov.cn/zhengce/zheng ceku/2022-04/14/content_5685205.htm.

　　[4]教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-24)[2023-11-14].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

　　[5]盛磊,闫立光.高校红色校史文化融入思政课的逻辑理路[J].北京教育(高教),2022(10):71-73.

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