摘要:区域活动已成为幼儿园课程的重要组成部分,是幼儿开展自主游戏的重要场所,是幼儿学习与发展的重要桥梁。幼儿的学习品质是在参与性活动中体现并培养的,教师在培养幼儿学习品质的过程中扮演着重要的角色。文章将高瞻课程理念运用到区域活动中,采用三轮行动法,通过对小、中、大班级进行深入观察,对教师指导幼儿进行主动学习的现状进行分析,探讨教师支持指导幼儿主动学习的策略。

　　关键词:高瞻课程,区域活动,主动学习,指导策略

　　高瞻课程是以“主动学习”为核心,通过能够满足幼儿不同游戏需求的环境创设、稳定而又灵活的一日常规、客观全面的幼儿轶事记录、专业系统的幼儿评估量表(COR)、有效的机构及项目评估量表(PQA)、教师每日进行团队计划、鹰架孩子成长师幼互动策略,最终实现学前3-6岁儿童八大领域58条关键经验的全面发展的一套完善的教学模式和课程体系。

　　幼儿园区域活动是幼儿主动学习的重要场所之一,是幼儿自主探索和主动建构的平台。高瞻课程以主动学习为核心,幼儿在“计划—工作—回顾”的区域活动流程中,以关于人、物体、事件的直接经验来亲自发现事物,保证了幼儿主动学习的权利。幼儿园区域活动的实施和高瞻课程中的主动学习理念存在着一定相似之处。将高瞻课程理念运用到区域活动中,能有效支持幼儿主动学习的发生和促进教师探索恰当的支持策略。

　　通过梳理相关文献发现,关于研究区域活动的内容较多,如材料投放、环境创设等,“主动学习”也成为学习品质的研究内容,但基于高瞻课程模式下促进幼儿主动学习的区域活动研究较少。本课题立足于高瞻课程主动学习理念,反观当前幼儿园区域活动实施的现状,发现其存在问题,并通过行动研究的循环和反思,探索出促进幼儿主动学习的支持策略及构建出符合红花山幼儿园实情的区域活动实施方案。

　　一、区域活动现状

　　1.区域活动的环境、时间环节安排

　　一是环境。班级中的区域主要分为益智区、科学区、数学区、生活区、美工区、阅读区、建构区和自然角等常规区域,并根据幼儿的兴趣需求创设区域环境及增添区域材料。例如,根据小班的年龄特点增加娃娃家,供小班进行角色游戏;在美工区,除投放丰富的低结构材料、创设名画欣赏区和基本绘画技巧的墙角外,还根据本班幼儿的兴趣创设区中区,如陶泥区、编织区等。

　　二是材料。根据班级幼儿的数量投放充足适宜的区域材料,满足幼儿选择操作的需求。通过对区域材料的调研,教师发现益智区、数学区、科学区、生活区中的高结构材料居多,幼儿容易失去兴趣。对此,教师根据幼儿的兴趣需求更换区域材料,如在生活区增添了趣味性的操作情境,在游戏中锻炼幼儿的精细动作,还根据幼儿年龄特点增加了小厨房,幼儿在里面可以烹饪、烘焙、剥坚果等,并且让小厨房与自然角有机联合。

　　三是时间环节安排。根据作息时间的安排,每天上午8:50~10:00是幼儿的区域活动时间,幼儿进餐后可自主做计划。在区域开始前10~15分钟,师幼合唱晨圈歌互相问好,播报当天的时间、天气及活动安排。之后,幼儿小组代表上前通过口头表述和绘画表征分享小组计划。活动结束前10分钟,师幼围坐一起分享当天在区域活动中的工作。

　　2.幼儿主动学习的现状

　　通过为期一个月的观察记录,本课题借助COR评价工具了解了小、中、大班各20名幼儿在区域活动中的主动学习行为情况,见表1。

　　从数据中可看到,不同年龄班级的幼儿主动学习水平有所不同,大班幼儿主动学习处于水平四,中班幼儿主动学习在水平二至水平三之间,小班幼儿主动学习处于水平二,各年龄班级幼儿主动学习水平存在一定差异。

　　小班幼儿主动学习具体表现为:能使用一个简单的句子描述计划并完成计划的情况较少;遇到关于材料的问题,直接放弃或不断重复同样的行为以解决问题,不能识别材料的问题并寻求帮助。

　　中班幼儿主动学习具体表现为:能使用一个简单的句子描述计划,如说出游戏的区域及1~2种材料的名字;遇到问题会寻求教师的帮助并用语言表述问题,主动解决问题的情况较少;在教师的引导下较详细地说出区域中做过的事情。

　　大班幼儿主动学习具体表现为:能制订两个以上互不相关的计划并实施,但扩展或实施计划的时间不长;能尝试多种办法解决有关材料的简单问题;能说出自己做过的多件事情或一些事情的细节。

　　二、教师支持指导行为的现状

　　本课题采用非参与式的观察方法,借助观察记录表、访谈表对小中大班的两位教师在区域活动中的言行举止和与幼儿的互动进行观察记录,并在活动结束后对教师进行访谈,尽量客观全面了解教师支持幼儿主动学习的情况。

　　1.各班教师区域介入指导平均次数分析

　　从图1可以看出,小班教师对建构区、太空沙区的指导较多,对自然角和阅读区的指导较少;不同班级对区域的指导频率也有所不同,小一班的区域平均指导频率都多于小二班。

　　从图2可以看出,中班教师对建构区、科学区的指导较多,对阅读区、太空沙区、生活区的指导较少;各班之间对区域的指导频率差距不大。

　　从图3可以看出,大班各区域教师的指导较均匀,指导频率相差不大。除了生活区,大一班对阅读区和美工区的指导较多,对乐高区和太空沙区的指导较少;大二班则对各个区域的指导次数较均匀。

　　从图4可以看出,各区域指导次数为建构区>美工区>科学区>益智区>数学区>阅读区>自然角>乐高区>太空沙区>生活区,可以看出教师对建构区、科学区和美工区的指导较多,对生活区、太空沙区的指导较少。并且不同班级对区域的指导频率不同,班级之间的区域指导频率存在着较大差距。

　　通过对教师的访谈得知,教师对幼儿区域活动的指导,除了受到幼儿年龄特点和主动学习水平的影响,也受到自身对区域活动和主动学习理解的影响。例如,教师认为建构区的创造性和科学区的操作性比较强,需要教师介入指导幼儿的发现或遇到的问题。

　　2.教师在区域环节介入指导的内容

　　一是计划环节。这是幼儿选择活动区域、操作材料、同伴等明晰活动意图的过程。通过观察分析发现,教师在该环节主要通过语言指引的介入方式引导幼儿制订区域计划或丰富活动计划的内容细节,但较少根据幼儿的计划提供适当扩展;在支持指导时,容易急于干预和较少通过开放性的提问发现幼儿兴趣、支持幼儿的计划扩展实施。

　　二是工作环节。在这一环节,幼儿实施自己的初始计划或进行其他自发活动。教师较多关注幼儿遇到的问题,但更多的是直接给幼儿提出操作的建议和解决的方法,较少从给予充足的时间让幼儿思考、讲述和讨论的思维出发,培养幼儿解决问题的能力。

　　三是回顾环节。这是幼儿反思、分享并讨论他们在工作环节中的经历。通过观察分析,发现教师在该环节主要是通过作品或图片引导幼儿分享在工作中的事情,帮助幼儿整理提升游戏经验,但较少通过开放性的提问引导幼儿思考或尝试提炼游戏经验,基本是直接帮助幼儿反思、总结游戏经验。

　　3.教师介入指导的方式

　　通过为期两个月的观察记录,借助区域活动《教师指导行为观察记录表》了解小中大班两位教师在区域活动中介入指导方式的情况。

　　从图5中得知,在区域活动中,小、中、大班教师采取最多的介入方式是语言指引,中班教师除了采取语言指引较多,还较多采取了材料指引的方式,其他的介入方式基本没有采取。

　　教师更倾向于“告知”式的言语指导方式,指导方式较单一,常采用游戏外的成人角色进行介入指导。

　　三、区域活动现状及原因分析

　　1.区域活动现状分析

　　一是幼儿主动学习现状。通过COR对小中班幼儿的调研,小班幼儿学习品质的水平是反思2.26>主动性和计划性2.23>使用材料解决问题1.99,“计划—工作—回顾”意识较薄弱,较难将计划与回顾落实到区域活动中;较难识别材料的问题并寻求帮助。中班幼儿学习品质的水平是反思3.00>计划性和主动性2.98>使用材料解决问题2.50,幼儿计划单一、重复,反复选择同一区域和操作同一材料,且实施计划的时间较短;遇到问题时多通过语言寻求帮助,缺乏主动探索解决问题的能力;应在教师的引导下反思工作的内容和细节。大班幼儿学习品质的水平是使用材料解决问题4.70>主动性和计划性4.68>反思4.53,较难花费较长的时间实施和扩展计划;较为缺乏在同伴协助中思考以解决材料问题的意识。

　　二是教师支持幼儿主动学习现状分析。高瞻课程认为支持幼儿主动学习的五大要素是材料、操作、选择、儿童语言和思维、成人鹰架;且高瞻课程认为应从评估、师幼互动、学习环境、每日常规这四个方面出发提供有效的支持策略。从幼儿主动学习五要素、高瞻课程学习论出发对区域活动现状和教师指导策略现状进行分析。

　　教师对幼儿主动学习的介入指导的现状是部分区域投放高结构材料居多,较为忽视幼儿探索需求;对区域和幼儿的关注指导不均匀;教师介入指导方式欠佳、急于干预,较少通过开放式问题培养幼儿解决问题的能力。

　　2.区域活动存在问题的原因分析

　　基于幼儿园实际情况,结合对区域活动现状的观察分析及教师的访谈,对区域活动中存在的问题进行分析。

　　一是教师对高瞻课程中幼儿主动学习的理解不太透彻。通过对教师的访谈得知,教师对幼儿主动学习有一定的见解:“在感知探索中,按照自己的方式解决问题并获得发展的过程”;通过“环境的影响和鼓励幼儿尝试并肯定幼儿所做的事情”等促进幼儿的主动学习。但基于高瞻课程主动学习五要素的分析,发现教师在教育实践中存在理解偏差,较难将教育理论内化落实在实践中,发挥教育理念指导实践的作用。

　　二是教师对区域活动中教师介入指导的认识不足。教师的介入指导认知影响着他们的指导行为。通过分析发现,教师在对幼儿的介入指导更重视技能、技巧的学习和发展,偏向构建作品或结果的呈现,忽视幼儿积极学习品质的培养。教师对介入指导的认识不足,难以真正有效发挥教师介入指导的价值,保护和培养幼儿主动学习的品质。

　　三是教师观察分析幼儿区域活动的能力不够。教师对幼儿学习行为的观察分析是否准确科学,影响着介入指导的效果。教师介入指导方式欠佳、急于干预等问题出现,与缺乏观察时间、不明确观察目的和内容有着密切的联系。教师对幼儿的观察分析不准确、介入时机不恰当和介入方式不适宜,影响着介入指导的有效性。

　　四是教师对高瞻课程理念下的区域相关知识储备不足。教师对“计划—工作—回顾”环节中的支持策略不清晰及对各个区域里的相关知识不足,则较难看到幼儿现有的发展水平,找准幼儿下一步的发展水平,从而通过自身的介入指导促进幼儿的主动学习。

　　四、促进幼儿区域活动主动学习的行动研究

　　1.第一轮:渗透环境的隐性指导(2023年4月—2023年5月)

　　(1)计划

　　环境是一种“隐性的指导”,幼儿能通过与环境、材料的互动获得相应的知识和能力的发展。在高瞻课程理念下的区域活动中,幼儿可以运用口头和绘画的形式来记录区域内的事情。针对幼儿“计划—工作—回顾”意识较薄弱,部分区域高结构材料过多,教师因活动时间有限,无法全面地了解幼儿在区域活动中的表现等问题,将从调整记录区、激活高结构材料玩法、过程性留痕呈现等环境对幼儿隐性的指导出发,引导幼儿在与环境、材料的互动中提升主动学习的意识和能力,同时也便于教师能直观、真实地了解幼儿的思考过程,使教师有针对性地进行指导。

　　(2)实施

　　一是调整记录墙,提高幼儿“计划—工作—回顾”的意识。教师结合幼儿年龄对小、中、大班的计划单进行规划和调整,使其对幼儿计划性的培养更具科学性和衔接性,从小班逐步开始引导幼儿在口头表达的基础上向用绘画的形式来记录发展,将口头表达和绘画记录相结合。

　　教师对晨谈板上的反思板块进行调整,促使小中大班幼儿有针对性地进行回顾和反思。如小班幼儿绘画表征较弱,可通过奖励粘贴等方式引导幼儿有意识地进行回顾反思,回忆玩过的材料或做过的一件事等;中班幼儿绘画表征能力有所提高,可通过绘画表征的方式进行反思记录;大班幼儿绘画表征能力有了较大的发展,能记录工作中的内容、遇到的一些事情等。

　　二是激活“默默无闻”的高结构材料,保持幼儿操作的兴趣和探索欲。在同样符合幼儿兴趣和能力水平的材料中,开放性的低结构材料比玩法单一的高结构材料更能使幼儿专注于自己的工作中,促进主动学习的发生。教师从幼儿兴趣出发,激活区域中“默默无闻”的高结构材料,丰富区域活动的材料。

　　①高结构材料激活表

　　教师根据幼儿的年龄特点和兴趣,通过拆解再组合高结构材料或者通过其他辅助材料的加入,使高结构材料由单一的玩法转向更具有丰富有趣的操作可能。

　　②材料操作流程图

　　针对幼儿不会操作、教师引导后仍不会操作的问题,增加了材料操作流程图,旨在培养幼儿自主操作探索及经验迁移的能力。在益智区、科学区、美工区等操作难度较大、逻辑性较强的材料增加相应的操作流程图。

　　③操作单

　　在区域中,丰富的材料和有趣的“操作单”更能激发幼儿主动探索的欲望,培养幼儿独立解决问题的能力和促进幼儿主动学习的发展。教师根据区域操作材料和幼儿的兴趣需求,在区域中投放了纸笔和相应的操作单,鼓励幼儿在操作中积极探索。

　　三是重视幼儿区域过程性留痕,支持幼儿自主探索、主动学习。教师以幼儿在区域中产生的兴趣和发现的问题为基点,以班级墙饰、区域的环境创设为切入点,在班级环境创设中动态地呈现幼儿的学习与发展。在环境的指导中支持幼儿根据自己的兴趣、能力主动实施计划,主动探索、发现和收获。

　　(3)观察与分析

　　案例1小A的计划

　　在中班区域活动中,小A在计划环节制订并分享了她的计划:去造纸坊抄纸,剩余的时间就装饰信封。在教师的引导下,小A说出抄纸的步骤,并完善了漏掉的步骤。小A进区工作,独自完成滤干水分、捣碎纸浆、加水抄纸的步骤。抄纸结束后,小A去拿了信封去装饰。在回顾环节,小A看着自己工作的照片,分享回顾完自己的区域工作后,小A便去晨谈板记录下自己完成的两项计划。

　　案例中,小A制订了两项计划,花费近30分钟有效地完成了这两项计划,并进行了回顾。说明调整后的记录区能为幼儿完成“计划—工作—回顾”三个环节提供有效支持。小A能用图示记录和口头描述自己的计划和工作,并有计划地完成了自己的工作,可见计划单的记录形式能提高幼儿主动性和计划性。

　　(4)成效与反思

　　成效:幼儿有意识地在区域活动中进行“计划—工作—回顾”。一方面,教师针对幼儿主动学习的现状调整记录区,为幼儿“计划—工作—回顾”的意识提升提供支持。教师通过观察发现,记录区支持了幼儿有效地制订和执行区域计划,帮助幼儿回忆和反思区域中进行的活动,促进幼儿“计划—工作—回顾”意识的提高。另一方面,教师能跟随幼儿的兴趣需求,创设主动学习的环境。教师跟随幼儿的兴趣需求,通过激活高结构材料、增添材料操作流程图和操作单,增强了幼儿与材料之间的互动,激发了幼儿积极探索的兴趣和提升了幼儿自主解决问题的意识。同时,记录区的调整、过程性留痕的区角环境保留了幼儿在区域中的学习过程和表现,便于教师跟随幼儿发展需求以提供个性化的指导。

　　反思:幼儿在游戏中的自主探索有时流于表面。在本次行动中,教师通过记录区、区域材料、区角创设的调整,创设了主动学习的环境,提高了幼儿主动制订执行计划和回顾意识,也便于观察幼儿的学习行为。但发现了一些问题:幼儿的“计划—工作—回顾”意识有了一定的提升,但幼儿在游戏中自主探索多流于表面;教师仅是对区域环境进行了调整,没有对自身的支持方式进行改变,提升有效支持幼儿进行主动学习的能力。由此,第二轮行动研究开始实施。

　　2.第二轮:基于观察的支持策略(2023年5月—2023年6月)

　　(1)计划

　　高质量的班级环境能促进幼儿积极主动学习品质的培养,但还需要教师的专业支持策略。根据第一轮行动研究发现的问题,调整区域观察记录表,并借助高瞻课程中的COR评价工具,使教师有目的地进行观察分析;梳理“计划—工作—回顾”环节教师支持策略和各区域关键经验,便于教师观察判断幼儿已有的经验和水平,找准最近发展区,有针对性地进行介入支持。

　　(2)实施

　　一是梳理《“计划—工作—回顾”环节教师支持策》。“计划—工作—回顾”环节的循环是高瞻课程模式的基础,保障着幼儿主动学习的发展。在计划环节,幼儿用手势或语言表明计划;在工作环节,幼儿实施自己的计划和其他自发活动;在回顾环节,幼儿反思、分享并讨论他们在工作环节中的经历。从本园的区域活动实际出发,结合高瞻课程模式的关键发展指标(以下简称KDI),梳理出《“计划—工作—回顾”环节教师支持策略》,为教师在区域中如何有效支持幼儿进行主动学习提供相关理论指导。

　　二是整理各个区域游戏的关键经验。梳理出小中大班幼儿的《各区域关键经验》,便于教师观察分析幼儿的游戏行为和发展水平,科学、有效地支持幼儿游戏的发展和探索。

　　三是调整区域观察记录表。通过教研调整区域观察记录表,明确观察目标和观察内容,同时借助COR评价工具和《各区域关键经验》,观察分析幼儿的学习行为和表现及明确下一步的支持策略。

　　(3)观察与分析

　　案例2毛毛虫的排序

　　在小班的益智区,小B选择了毛毛虫材料进行操作。他把不同颜色的圆圈一起串在毛毛虫的身上,两条毛毛虫都串完后,便去操作其他材料。教师拿了毛毛虫的材料坐在小B对面,先拿了一张图卡放在桌子上,并根据图片上的颜色串毛毛虫。串完后又拿了另一张图片,根据图片上的颜色串另一只毛毛虫,对比手上的毛毛虫和图片中的颜色。

　　小B拿了毛毛虫的材料进行操作,他先拿了一张红黄相间的图卡出来,然后拿对应的颜色圆圈串毛毛虫。串完之后,小B又拿了一张蓝红相间的图卡,继续串毛毛虫。串完之后小B笑着找教师展示他的成果。

　　在案例中,小B对于观察、分析和物品配对的能力较差,缺乏颜色排序的数学认知。因此,教师根据幼儿的年龄特点采取了平行介入的方式,向幼儿展示如何通过观察、分析物体与图片的关系,操作毛毛虫进行对应的颜色排序。小B看到教师的操作后,重新去拿了这份材料并模仿教师的做法串毛毛虫。

　　(4)成效与反思

　　成效:幼儿主动探索和解决问题的能力有所提升。一方面,通过观察发现,教师不再急于干预幼儿的行为和减少帮助,而是多倾听幼儿的想法、多鼓励幼儿的思考和探索,幼儿能够主动地尝试解决问题或与同伴进行思考、探索,在操作中建构起新的认知。另一方面,教师支持幼儿主动学习的理念有所转变,观察和分析能力逐步提高。通过梳理《“计划—工作—回顾”环节教师支持策略》《各区域关键经验》及调整区域观察记录表,教师支持幼儿主动学习的理念有所转变,观察和分析能力逐步提高。通过观察发现,教师能根据不同区域的教育目标和幼儿发展需求,给予有效的支持,促进幼儿的学习发展;在“计划—工作—回顾”环节,能通过开放性提问引导幼儿思考,对幼儿的想法、探索给予支持。

　　反思:在本次行动研究中,教师对幼儿主动学习的支持,有效增强了幼儿主动计划和回顾的意识,提升了主动解决问题的能力。同时,教师转变了支持幼儿主动学习的理念,尊重幼儿是学习主体的地位,能采取适宜的介入方式进行有效支持。但幼儿在活动中主动产生的探索兴趣和内容难以得到延伸。究其原因,在幼儿探索过程中,支持幼儿探索建构的资源欠缺。

　　3.第三轮:基于成人的支持策略(2023年9月—2023年10月)

　　(1)计划

　　高瞻课程指出,儿童主动参与式学习的成人支持策略包括教师和家庭的支持。在第三轮行动研究中将根据幼儿的探索兴趣,挖掘身边的资源丰富区域活动。同时,结合高瞻课程中的支持策略:家长对于儿童的学习有着重要作用,通过家园合作可以共同理解并支持幼儿主动学习能力的发展。教师将通过家园合作的方式,邀请家长走进区域活动中,了解幼儿在区域活动的探索兴趣,并提供适当的支持,如操作材料、活动内容扩展等,合力支持幼儿主动学习。

　　(2)实施

　　一是教育资源支持。教师不仅向家长反馈幼儿在学校中的学习表现,还提出有针对性的支持策略,鼓励家长将主动学习理念贯彻落实在家庭教育中,合力支持幼儿主动学习和发展。教师应充分挖掘家长资源,给予相应的教育资源支持幼儿在区域中的学习发展。二是现场观摩。在日常沟通中,家长关心幼儿的学习情况,提倡鼓励家长走进幼儿园现场观摩幼儿的区域活动,近距离感受幼儿的学习、成长。

　　(3)观察与分析

　　案例3港珠澳大桥搭建

　　中班幼儿对港珠澳大桥很感兴趣,幼儿在不同区域搭建或绘画港珠澳大桥。

　　教师与家长沟通了幼儿在区域中的学习表现。家长支持幼儿的兴趣,实地参观了港珠澳大桥,并提供了相关资源支持幼儿的探索和学习,如港珠澳大桥模型、关于桥的相关书籍、搭建材料等。

　　在家长的支持下,幼儿对于港珠澳大桥的探索逐渐深入。幼儿自主选择材料了解或搭建港珠澳大桥,在这过程中,主动尝试解决问题,并对自己的工作进行回顾反思。

　　在案例中,教师和家长根据幼儿的兴趣需求,提供相应的资源,如去实地参观、关于港珠澳大桥的书籍和模型,以此丰富幼儿对港珠澳大桥的认知。同时,家园间的合力不仅帮助家长了解幼儿在园中的学习表现,还充分挖掘身边资源支持幼儿主动学习的发展。

　　(4)成效与反思

　　成效:一方面,增强了幼儿主动学习的意识。教师和家长跟随幼儿的兴趣需求提供的材料和经验支持,激发了幼儿的探索兴趣,增强了幼儿主动学习的意识。在研究后期发现,大班幼儿的“计划—工作—回顾”经验也逐渐迁移到日常生活中来,通过与家长的沟通得知,幼儿在家中会主动计划和回顾晚上要做的事情,如第一个计划先玩玩具、第二个计划看电视、第三个计划洗澡睡觉等。另一方面,丰富区域活动的资源,提高成人的支持理念和能力。教师跟随高瞻课程中的成人支持策略,让家长走进幼儿的区域活动,加强了家长与幼儿的互动,还帮助家长了解了幼儿在区域中的学习表现,增强了家园之间的合作,有效地促进了幼儿主动学习。

　　反思:主动学习可延伸至一日生活中。在本次行动研究中,可以看到在成人的支持下,跟随幼儿兴趣需求提供的资源丰富幼儿操作和发现的机会,支持幼儿主动计划与回顾的意识及自主解决问题能力的提高。在研究后期,发现幼儿的主动学习可延伸至一日生活中,甚至可延伸到家庭教育中。

　　五、研究结论

　　1.成效分析

　　在三轮行动研究结束后,教师运用COR对小中班幼儿在区域活动中的主动学习情况进行测评;由于大班幼儿临近毕业,在第二轮行动研究结束后,运用COR测评大班幼儿在区域活动中的主动学习情况。

　　通过数据对比发现,各实验班的后期数据均高于前期。通过实验班与平行班的后期数据对比得知,实验班级的主动学习水平均大于平行班级的主动学习水平。综上所述,实验班幼儿的主动学习水平显著提升,且实验班的提升水平高于平行班。因此,三轮行动研究对于小、中、大班幼儿的主动学习水平起着重要的促进作用。

　　2.策略总结

　　一是创设有准备的区域环境,涵养幼儿主动学习的品质。高瞻课程模式指出,在培养幼儿的主动学习品质时,教师的准备不仅要体现在活动的开展中,还要体现在环境的布置中。在第一轮行动研究中,教师从调整记录区、激活高结构材料玩法、过程性留痕呈现等环境对幼儿隐性的指导出发,以支持幼儿在与环境、材料的互动中提升主动学习的意识和能力。

　　教师通过观察发现,记录区支持了幼儿有效地制订和执行区域计划,帮助幼儿回忆和反思在区域中发生的活动,促进了幼儿“计划—工作—回顾”意识的提高。高结构材料的激活、材料操作单和操作流程图的增添,增强了幼儿与材料之间的互动,提供了幼儿操作和发挥的机会,激发幼儿积极探索的兴趣和自主解决问题的意识。记录区的调整、过程性留痕的区角环境保留了幼儿在区域中的学习过程和表现,便于教师跟随幼儿发展需求以提供个性化的指导。

　　二是提高教师的专业支持能力,形成科学的介入支持思维。高瞻课程模式的关键发展指标是幼儿学习与发展中“关键”的“经验”,适宜幼儿年龄特征的直接获得性,在幼儿成长过程中具有关键性的发展意义,也是教师观察和研究幼儿的指标和实施支持策略的依据。

　　在第二轮行动研究中,教师从转变自身的支持理念、提高专业的区域支持能力出发,通过《指南》和KDI的学习与应用,梳理出了适合高瞻课程模式下在区域中支持幼儿主动学习的《“计划—工作—回顾”环节教师支持策略》《各区域关键经验》,调整了区域观察记录表,明确观察目标和观察内容,观察、分析幼儿在活动中的发展及明确下一步的支持策略。

　　通过观察,教师能根据幼儿在该区域的教育目标和幼儿发展水平及需求,给予有效的支持,促进幼儿的学习发展;在“计划—工作—回顾”环节,通过开放性问题的提问引导幼儿思考反思,对幼儿的想法、支持给予支持肯定等。

　　三是构建成人的鹰架支持,跟随幼儿兴趣提供有效支持。高瞻课程指出,儿童主动参与式学习的成人支持策略,包括教师的支持和家庭的支持。因此,在第三轮行动研究中,根据幼儿的探索兴趣,教师利用身边的资源丰富区域活动中的材料内容。教师邀请家长走进区域活动中,了解幼儿的发展水平和需求,并给予幼儿相应的资源支持和家园合作。在后期观察中发现,教师和家长跟随幼儿的兴趣需求而提供的材料和经验支持,激发了幼儿的探索兴趣,提高了自主解决问题的能力,增强了幼儿主动学习的意识。教师还及时与家长沟通幼儿在区域中的学习表现,帮助家长了解、支持、鼓励幼儿的学习,增强了家园之间的合作。

　　3.研究成果

　　(1)理论成果

　　一是探索了教师在区域活动中支持幼儿主动学习的实施策略。在三轮行动研究方案中,以高瞻课程中的主动学习理念和《指南》为基础,从环境的隐性支持、教师专业支持和成人的鹰架支持出发,探索归纳出教师在区域活动中支持幼儿主动学习的实施策略。

　　二是梳理出了适合高瞻课程模式下幼儿区域活动的教师支持策略。从幼儿园区域活动实际出发,梳理《“计划—工作—回顾”环节教师支持策略》及《各区域关键经验》,为教师在区域中如何有效支持幼儿主动学习提供相关理论指导。

　　(2)实践成果

　　一是丰富区域活动的资源和开展形式。在实践的过程中,充分重视家园社的资源利用,尊重幼儿的学习兴趣和主体地位,挖掘身边可利用的资源,丰富了区域活动中的材料及开展形式,如材料操作流程图、材料操作单和各具特色的特色区等,促进了幼儿的主动学习发展。

　　二是教师支持幼儿主动学习的理念和能力明显提高。在研究过程中,始终将教师的专业素养提升放在重要地位,通过培训和实践研讨加强教师对相关理念的理解和运用实施,以有效支持幼儿主动学习的发展。

　　三是有效挖掘家长资源,丰富区域活动。通过家园合作的方式,邀请家长参与到区域活动中,了解幼儿在区域活动的探索兴趣,并提供适当的支持,如操作材料、活动内容扩展等,充分利用家园资源合力支持幼儿主动学习。

　　四是促进幼儿的主动学习。通过课题的研究,丰富多彩、形式多样的区域活动极大激发了幼儿主动学习的兴趣,在与环境、材料、同伴、教师的互动中,提升了幼儿主动学习能力。

　　六、研究反思与展望

　　1.研究反思

　　本次研究时间为2023年2月~2023年11月,未能观察了解小、中、大班幼儿上下学期的主动学习水平发展情况,仅是了解了小、中、大班幼儿的本学年下学期和下学年上学期的主动学习情况。教师对支持幼儿在区域活动中的主动学习所采取的策略会受到一些影响。研究的结果可能会受到幼儿年龄增长的影响。但通过小、中、大实验班与平行班幼儿的主动学习水平对比,也了解到这三轮行动研究是否支持了幼儿的主动学习。

　　在专家的指导和研究中发现,相对于教师的指导策略,教师的支持策略更符合高瞻课程中的理念提倡,更有效地促进幼儿的发展。在三轮行动研究中,从教师的支持策略出发探讨了如何在区域活动中促进幼儿的主动学习发展,并取得了一定的成效。

　　2.研究展望

　　本次课题研究仅以本园的幼儿作为调查对象,研究样本量较单一,课题研究中可以采取多个园所,丰富研究的样本量,使研究结果更普遍地适用于其他一线教育中去。幼儿的主动学习适用于幼儿园的一日生活教育中,可尝试将主动学习延伸至幼儿的一日生活中,丰富幼儿主动学习理念运用在一线教育中的实践成果。

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