摘要 : 将兴趣教学法引入初中美术教育对提高学生艺术学习积极性以及美术教育成效具 有重要的意义 。本文探讨兴趣教学法在初中美术教学中的应用策略 , 教师通过趣味引入 营造教学氛围 , 创设情境培养学生的审美情趣 , 强调要根据每个学生的特点因材施教 , 在教学中要重视与实践相结合 , 增强学生的应用能力培养 , 激发学生的学习兴趣 , 创造轻松 、和谐 、趣味的课堂环境 , 促进学生核心素养发展 。

　　关键词 : 兴趣教学法,初中美术,应用策略

　　兴趣教学法以学生的学习兴趣为核心 , 强调通 过培养学生对课程的兴趣来激发他们的学习行为 、 动机和良好的学习习惯 。在新课改的大环境下 , 学 生作为教学活动的主体 , 其主观能动性直接影响教 学效果 。 因此 , 兴趣教学法成为各科教师调动学生 积极性 、 凸显学生主体性的重要方法 。通过激发学 生学习兴趣 、调动学生积极性和主动性 、提高美术 学习效果 , 兴趣教学法为初中美术教学带来了新的 思路和实践 , 让学生在愉悦的教学氛围中实现高效学习 , 增强学习动力,充分发挥学生课堂主体作用 , 有利于提升美术教学质量 。

　　一 、通过趣味引入营造教学氛围

　　以兴趣为导向的教学方法 , 其核心在于提高课 堂教学趣味性 , 而引入方式直接关系到学生课堂参 与意识和积极性 。所以 , 兴趣教学法也应借助 “趣 味引入 ”方式 , 为学生营造充满趣味性的教学氛围 , 进而激发学生学习兴趣 。一方面 , 美术教师可通过 魔术 、手工作品等方式进行课前导入 , 快速吸引学 生课堂注意力 , 让他们产生浓厚兴趣 ; 另 一 方 面 , 教师可通过小故事 、游戏等方式进行课前导入 , 用 情境化 、立体化的方式加强学生对学习主题的认识 , 进而使他们主动参与到课堂教学中 。

　　以 “美丽的校园 ”教学为例 。本节课是 “综 合 · 探索 ”课程 ,学校是学生日常学习和生活的场所 , 教学目标是引导学生学习优秀建筑和雕塑作品 、立 体造型的制作方法 , 以及动手制作校园规划模型等三项内容,用以激发学生对生活 、学校的热爱之情 , 培养他们发现美 、创造美的能力 。首先 , 教师 需要提前将写有学校具体建筑或场所的纸条准备好 , 如食堂 、体育馆 、升旗台等 , 然后将整个班级 分为 A、B两个组 , 每个组选出一位学生 , 在黑板 上将纸条上的内容画在黑板上 , 剩下的学生则要猜 测他们画的是学校什么地方 , 猜中获得一分积分 , 每个小组限时两分钟 , 时限内分数最高的一组就是 胜利组 。初中生都有一颗好胜心 , 因此在比赛中大 家都很有干劲 , 教室里氛围也非常活跃 。游戏结束 后 , 便可出本节课主题 : “同学们喜欢自己的校园吗? 你梦想中的校园是什么样子的? 与现在的校园有什么区别呢? 在本节课学习之后 , 我们可以将园建得更加美好 。”通过 “你画我猜 ”的游戏方式 , 学生在进行绘画和猜测的过程中不仅得到了身体上的充分热身,还在脑力活动上得到了锻炼。这种互动性的游戏能够显著提升课堂的注意力,激发学生的兴趣,成功将学生引入下一个教学环节 。

　　二 、创设赏析氛围 , 培养审美情趣

　　在中学美术教材中 , 所有的内容都来源于各类 经典作品 , 而对这些经典作品的赏析是非常关键的 教学内容 。学生通过对经典作品的赏析和理解 , 能 够在艺术素养上得到更深层次的提升 。在进行经典 赏析的环节中 , 教师可以巧妙地结合音视频等信息 技术 , 给予学生全方位的感官刺激 , 创设出良好的 赏析氛围 , 帮助学生迅速进入艺术欣赏境界 , 从而 提高对艺术作品的审美感知和审美情趣 。

　　在教学中 , 教师可以选择一些具有代表性和影 响力的经典美术作品 , 并且可以涵盖不同艺术风格 和时期 , 如文艺复兴 、 印象派 、现代主义等 。这些 作品可以来自不同艺术家 , 如达 · 芬奇 、梵高 、毕 加索等 。然后引导学生对经典美术作品的魅力进行 感受 , 让他们通过观察作品细节 、构图 、色彩运用 等 , 欣赏作品所展现的独特性 、创造性、色彩美 、 造型美以及构图美等 。在此基础上 , 深化学生对艺 术创作背景的了解 , 通过解读 , 学生更深入理解作 品 , 并培养艺术作品欣赏能力 。 在进行美术创作 时 , 教师可以鼓励学生通过模仿经典美术作品进行 绘画实践 。并选取一些简单作品 , 引导学生学习其 中的构图 、线条 、色彩运用等技巧 , 并鼓励他们在 实践中发挥创造力 , 表达自己想法和 情 感 。 同时 , 教师可以根据学生兴趣和能力 , 适当调整教学内容和方法 , 让每个学生都能在美术教学中获得乐趣和 成长 。

　　三 、注重因材施教 , 增强学习兴趣

　　学生是独立个体,每个同学都有自己擅长领域 , 如有些学生有很好的动手能力 , 有些学生思想 比较新奇 , 有些学生有较高的文化素养 。 因此 , 美 术教师应充分了解学生性格喜好 、学习能力等 , 根 据学生个体发展 、认知水平等 , 制订更 具 针 对 性 、 差异化的教学目标与方法 。考虑个人特点将学生分 成不同小组 , 按照一定顺序分工合作 , 共同完成学 习任务 。具有较高实践操作能力的学生 , 可以担任 手工制作内容 , 思想新奇活跃的学生可以担任 “智 慧锦囊 ”, 具有良好艺术素养的学生可以担任 “测评师 ”, 并提出有效解决方案 。确保每一个学生都能参与活动 , 增强美术学习兴趣 。

　　以 “插花 ”教学为例 。可组织一场插花比赛 , 让学生自学知识 , 将这些知识运用其中 , 再在全班进 行评选 。首先 , 按照 “组间同质 、组内 异 质 ”原 则 , 科学划分小组 ; 再让学生以小组为单位 , 根据课本 内容互相交换想法 、意见 , 对所学知识的了解 、学 习效果也能明显提高 。在合作竞赛中 , 每名小组成 员都表现非常活跃 , 极大提升团队合作意识与团队 荣誉感 。 自学完成后 , 给学生留出足够时间进行插 花比赛 , 比赛可以分两个阶段进行 : 第一轮 , 由老 师拟定主题 , 各小组以主题为中心完成插花 任 务 , 主要考查学生对插花原则、方法的掌握情况 。 第 二轮 , 由各小组自由设计 , 并为各自小组的作品命 名 , 主要考查学生艺术审美力与创造力 。两轮比赛 能够帮助教师更加全面地了解学生学习情况 , 进而 灵活调整后续教学计划 。 在比赛结束后 , 由教师 、 各小组从景物是否和谐 、色彩是否协调 、构图是否 完善等方面进行多角度评价 , 进而评出最佳 小 组 , 给予适当奖励 。如此不仅可以增强学生的 自 信 心 , 同时也能促使学生根据评价内容认真反思自身的不足 , 从而更加主动 、积极地投入学习 。

　　四 、与实践相结合 , 增强应用能力

　　在美术教学中 , 老师不仅要对学生进行细致的 理论讲解 , 更要通过实际操作来检查他们对所学内 容的掌握与应用 , 以便为后续教学做好准备 。在以 往教学中 , 美术课一般都是以写写画画为主要形式 进行 , 且自由程度很高 。尽管学生可以充分发挥想 象力 , 进行自由创作 , 但是由于缺乏明确的要求和 约束 , 一些学生可能会感到困惑 , 也有一些学生会 表现得敷衍塞责 。 为有效提升学生美术应用 能 力 , 应明确课堂训练要求 , 并将其与学生兴趣相 结 合 , 当学生对训练内容有足够兴趣时 , 就会按照要求主 动参与其中 , 灵活运用自己的美术知识与技能 。

　　以 “漂亮的手工灯饰 ”教学为例 。教师应以学生 学情为依据 , 对训练方式与内容进行细致设计 , 同 时要充分重视学生主体性 , 从而激发其参与 热 情 , 为课堂教学注入新的生气和活力 。首先 , 安排学生 自行设计手工灯饰任务 , 要求每个学生独立完成 ,并明确 自 己的设计主题 。这样的训练任务需要学生 自 己动手操作 , 具有较高的开放性与灵活性 , 学生 在课堂上表现非常活跃 , 并乐于发挥他们的创意及 想象力 。在学生进行设计时 , 教师应仔细观察 , 在 学生遇到问题时 , 适时介入 、从旁引导 , 以防学生 出现无从下手的局面 。 当全部学生完成任务后 , 教 师将其收集 、展示 , 同时开展交流活动 , 让学生从 中挑选出前三件最佳作品 。评选结束后 , 再将学生 分为三个大组 , 每组分别选一件作品并在两个星期 内完成实际制作 , 两星期后再在全班投票评选出最 佳作品 。课后作业与课堂训练相融合 , 既能使学生 认识到美术与生活的联系 , 又能充分调动他们学习 积极性与完成作业兴趣 。

　　五 、跨学科融合 , 提升综合素养

　　在 “五育 ”并举教育观下 , 通过开设跨学科的专 题研究 , 增强各门学科之间的联系 , 促进各专业的 融合 , 提高学生的实践能力 , 是对美术学科知识多 样性进行深度挖掘的一种实践 。通过跨学科专题研 究 , 学生不仅能够深入了解美术领域的知识 , 还能 结合其他学科的内容 , 形成更为全面和综合的学科 素养 。

　　以 “构图的作用 ”教学为例 , 教师应认识到美术 构图和数学关系 , 如在数学课程中就有关于美术的 透视 、翻转 、对称等概念的系统性介绍 , 在小学比 例知识中 , 也会涉及 “黄金比例 ”等概念 。在教学过 程中 , 老师可 设 置 “考一考 ”环节,先考查学生对 “黄金比例 ”的把握情况 , 从而引入 “构 图 ”这 一 概 念 。如向学生展示《 自 由引导人民》作品时 , 让学生 结合日常生活中采用九宫格形式拍照的经验 , 尝试 描述此作品的构图思路 , 学生就会意识到《 自 由引 导人民》实际是三角形与直线的符合构图;接着 , 再带领学生欣赏马蒂斯的作品《舞蹈》, 当学生概括 出椭圆构图方式后 , 让学生描述这种构图方式的优 点 , 并根据《舞蹈》中的颜色 、 图案 , 引导学生说出 椭圆构图能让舞者的形象更生动 、活泼等 。这样的 教学方式 , 不仅能提高学生美术兴趣和创造力 , 还 能增强他们学科综合素养 。

　　兴趣教学法不仅能够有效落实美术教学目标 , 还能为学生学习注入源源不断的动力 。 因此 , 在 “以美育人 ”的背景下 , 教师应积极探索兴趣教学法 的融合运用 , 激发学生学习兴趣 , 培育健全的审美 情趣 , 发展学生创造性思维 , 让他们感受美术魅力所在 。

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