摘 要：基于主题意义开展阅读学习，有效改变了初中生的阅读现状，解决了“只重视理解记忆”的浅层化阅读 问题，使学生能在主题探究中精准把握语篇中呈现出来的主题意义、情感态度和价值观念，升华学生的认知。文 章分析了基于主题意义探究的英语阅读教学的内涵与重要性，并以译林版八年级(上册)Unit 4 Do it yourself 阅 读语篇“My cousin and DIY”为例，进行了详细探究，旨在探索出一套行之有效的主题阅读教学路径。

　　关键词：初中英语;主题意义;阅读教学;核心素养

　　作为现阶段英语课堂教学的“风向标”，《义务教 育英语课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》) 明确提出了以主题意义统揽教学内容和教学活动的 教学要求。面对新的要求，教师应聚焦单元主题意 义，科学设计阅读教学过程，引领学生进行“阅读理 解—应用实践—迁移创新”等活动，在主题意义探究 的过程中，促进学生英语学科核心素养的形成与发展。 调查显示，当前的英语阅读教学存在诸多问题。例如， 阅读浅表化，始终停留在翻译课文、掌握重点词汇和 句型上;阅读教学理念滞后，将阅读教学等同于词汇 教学和语法教学，过分夸大阅读作为考试工具的作用; 阅读教学内容单调，存在极强的程式化现象。鉴于此， 初中英语教师要按照《课程标准》的阅读教学要求， 聚 焦语篇主题意义，使学生在深层次探究中，明确语篇 的主题意义，获得综合素质的发展。

　　一、初中英语阅读教学现状剖析

　　(一)阅读教学认知滞后

　　教师对阅读教学的认知情况，直接决定了教师的 阅读教学行为。目前，部分英语教师对《课程标准》 的把握不够全面，甚至是片面化，将英语阅读教学等 同于英语词汇教学、语法教学，还有部分教师将英语 阅读教学视为提升考试成绩的工具。这种片面、错误 的认识致使当前阅读教学始终停滞不前 [1]。

　　(二)阅读浅表化

　　《课程标准》指出，教师应聚焦语篇的主题意义，深层次设计阅读教学方案。但在调查中发现，部分教师 对阅读教学模式认知不够全面，在开展语篇阅读教学 时，常常将重点集中到课文翻译、词汇和语法讲解中， 很少关注文本的深层次内涵。这种阅读教学模式导致 学生的英语阅读学习始终停留在浅层阶段，难以获得 综合性发展。

　　(三)阅读教学方法单一

　　阅读是学生与文本内容进行深层次对话的过程，要 求教师坚持灵活多变的原则，科学组织阅读教学活动。 但就目前而言，阅读教学存在程式化现象，基本上按 照阅读前、阅读中、阅读后三个流程进行讲解。这种 单一的阅读教学模式导致当前阅读教学始终停留在浅 表化阶段。

　　(四)阅读教学评价模式滞后

　　在整个阅读教学体系中，阅读评价承担着诊断、 激励、导向等多种任务，是推动英语阅读教学良性循 环的重要力量，也是培养学生核心素养的重要保障。 但在实践中发现，当前阅读教学评价模式已难以满足 学生的实际需求，并未充分发挥阅读教学评价的作用。

       二、基于主题意义探究的英语阅读教学的内涵与重要性

　　(一)基于主题意义探究的英语阅读教学的内涵

　　基于主题意义探究的阅读教学模式就是聚焦语篇 的主题，设计阅读教学目标、教学内容和教学活动， 旨 在促进学生全面发展。新课程改革背景下，英语课程 内容也发生了变化，聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，依托不同类型的语篇内容，并以 单元的形式呈现 [2]。可以说，基于主题意义探究的阅 读教学模式，更契合《课程标准》的要求。

　　与传统阅读教学模式不同，基于主题意义探究的 阅读教学模式以主题意义为引领，确定阅读教学目 标，为学生创设阅读语境，设计多样化的阅读教学活 动，使主题意义贯穿阅读学习的始终。具体来说，主 题意义视域下阅读教学可分为三个环节：在阅读课之 前，教师要对各个语篇进行深层次解读，精准剖析单 元主题意义，确定阅读教学目标;在阅读教学过程中， 教师应创设和主题意义契合的语言环境，并为学生设 计层层递进的实践活动，以便让学生在感知理解、应 用实践、迁移创新中深刻理解主题意义;在阅读教学 后，教师要为学生布置作业，促进主题意义的升华 [3]。

　　(二)基于主题意义探究的英语阅读教学的重要性

　　第一，有助于提升英语阅读教学效率。在《课程 标准》视域下，将英语阅读教学从“高耗低效”的状 态下解放出来，是教师的重要任务。鉴于传统英语阅 读教学的现状，基于主题意义探究的英语阅读教学模 式能使学生在语篇主题意义的分析、讨论中，加深对 语篇内容的深层次理解，真正达到《课程标准》的英 语阅读教学要求。

　　第二，加深阅读的深度。在传统英语阅读教学中， 学生的阅读学习并未做到深层次思考，也没有形成良 好的阅读习惯。久而久之， 学生的阅读思维逐渐退化， 无法获得综合性发展。而在基于主题意义探究的英语 阅读教学模式下，学生能够在主题意义的引领下实现 深度阅读。

　　第三，促进学生的全面发展。在传统英语阅读教 学中，学生的英语阅读学习始终停留在翻译、词汇和 语法知识学习中，无法从中获得进一步成长与发展。 而在基于主题意义探究的英语阅读教学中，教师可以 围绕阅读主题引导学生进行思考、探索和交流。在这 一过程中，学生的阅读能力、理解能力、思维能力也 会随之得到训练与发展，真正实现自身的全面发展。

　　三、基于主题意义探究的初中英语阅读教学模式研究

　　笔者以译林版八年级(上册)Unit 4 Do it yourself 阅读语篇“My cousin and DIY ”阅读教学为例，针对 主题意义探究下的阅读教学模式进行了详细探究。

　　(一)聚焦学科素养，提炼阅读主题

　　现行的译林版英语教材共 6 册，所有内容都紧紧 围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题展开。 八年级(上册)Unit 4 Do it yourself 属于 Teenage life中的单元，属于“人与自我”的主题语境，隶属于“做 人与做事”的主题群，涉及“乐于学习、善于学习、 丰富自我、完善自我”等主题内容。这一语篇以 Suzy 的口吻为学生呈现了 Andrew 和 DIY 的故事。作者在 叙述这一语篇时，采用了“总—分—总”的结构，并 按照时间顺序展开。文章开头先讲述了 Andrew 对 DIY 着迷，以及每次做完 DIY 总是将房间弄得一团糟;主 体段落则叙述了 Andrew 在 DIY 过程中出现的各种失 误;语篇结尾叙述了 Suzy 对 Andrew 的建议。从整个 语篇来说，语言形象、生动，借助多个动词描述，丰 富了故事情节，并将人物内心的感受展示了出来。从 总体来说，语篇内容的主题意义就是通过 Andrew 和 DIY 的故事，使学生学习其身上的闪光点，在享受 DIY 乐趣的同时，逐渐形成不断学习、坚持不懈、敢 于动手的品质 [4]。

　　(二)基于英语学习活动观探究主题意义

　　基于主题意义的英语阅读教学，要求初中英语教 师在开展阅读教学时，努力转变传统的教学模式，以英 语学习活动观为理论基础，科学组织阅读课堂教学活动。

　　第一，读前激趣，引出探究话题。在开展阅读教 学活动之前，教师应基于教学内容、学生的实际情况， 运用多媒体信息技术，为学生设计贴近实际生活的学 习情境，激发学生的学习热情。在本节课教学开始之 前，教师利用信息技术为学生呈现了 4 张实景图片，向 学生展示了 DIY 手工作品，并提出如下问题：

　　Q1: What do you think of their DIY?

　　Q2: What exactly does DIY represent?

　　Q3: Do you have any experience with DIY?

　　这一情境唤醒了学生已有的经验，使学生更加积 极主动地参与到主题意义的英语阅读探究中。

　　第二，通读文本内容，感知文章大意。在阅读过 程中，教师要尊重学生在课堂上的主体地位，依托问 题引领的教学模式，使学生在问题引领下，通过问题 分析、思考与探究，完成对语篇内容的初步解读 [5]。

　　在这一阶段教学中，教师首先从文本的引言和文 章的标题入手，为学生设计了三个层层递进的问题：

　　Q1: Who is the author of this text?

　　Q2: What is the main content of this discourse?

　　Q3: What information did you get from the photos?

　　教师将问题作为语篇阅读的线索，激活学生已有 的文本背景知识，使学生形成了极强的阅读期待，初 步感知了文本的主要信息。接着，引领学生快速阅读 文本内容，获得关键的信息，并根据自己的理解设计思维导图，完成对文本内容的初步感知。

　　第三，研读细节，深度理解。在语篇阅读中，为 了使学生更好地把握阅读文本的主题意义，教师在学 生完成初步阅读之后，还应引领学生对语篇内容进行 深层次解读。在本语篇阅读中，为了引领学生深层次 理解语篇内容，拓展学生思维的广度和深度，教师又 聚焦阅读文本，为学生设计了一系列问题：

　　Q1: What are Andrew's four DIY jobs? What is the time?

　　Q2: What do you think of Andrew? Why?

　　Q3: What is Mom's psychological feeling at this time?

　　Q4: What are the author's thoughts on Andrew's DIY work?

　　这样可以使学生在问题的引领下，对阅读文本内 容形成深刻感知。之后，为了使学生在深度阅读中明 确语篇内容的主题意义，教师又结合语篇内容，为学 生设计了两个开放性的问题：

　　Q1: If you were Andrew, how would you conduct DIY?

　　Q2: If you had a friend like Andrew, what would you do?

　　这样可以使学生在开放性问题的引领下，通过语 篇内容形成深刻理解，并与作者形成强烈的情感共 鸣，充分理解作者的写作意图。

　　(三)拓展活动，升华主题认知

　　在英语阅读教学中，学生经过语篇阅读探究，对 语篇主题形成了初步理解。为了使学生对文本主题形 成深刻认知，教师在组织课堂教学时，还应积极开展 拓展活动，使学生在话题讨论、文本内容续编和改写 活动、课外实践中，升华对主题的认知。在本语篇阅 读教学中，为了升华学生对语篇主题的认知，教师聚 焦本语篇的内容，为学生设计了两项拓展活动。

　　第一，指导学生围绕话题进行讨论。为了升华学 生的主题认知，教师根据课文内容，聚焦 Andrew 在每 次 DIY 后的现状，为学生设计了第一个讨论话题：“If Andrew wants to decorate a house or repair things at home, what should he do before starting?”。在这 一话题的引 导下，学生通过分析文本内容，找出了 Andrew 在平 时 DIY 中成果不佳的原因，在思考、讨论的过程中逐 渐寻找成功完成 DIY 的方法。然后，教师为学生设计 了第二个讨论话题：“If you were Andrew, what would you do if you wanted to put on a brighter light / get an easel?”。这一话题是对第一个话题的拓展和延伸。学生可从实际生活出发，在相互讨论中逐渐加深对语篇 主题的理解，达成既定目标。

　　第二，组织学生开展 DIY 活动。为了引领学生对 语篇内容形成更深层次的认知，在学生完成语篇阅读 后，教师可结合语篇内容，组织一场 DIY 活动。在这 一过程中，为了让学生在 DIY 活动中升华主题认知，教 师不仅要让学生开展 DIY 活动，还应指导学生在开展 活动之前设计一份制作说明，并在实践过程中实施好 每一个步骤，最终达到制作出满意作品的目的。这样 不仅能丰富学生的阅读拓展活动，还能使学生在活动 中对语篇主题意义形成深刻认知。

　　四、结束语

　　综上所述，《课程标准》视域下，基于主题意义探 究的英语阅读教学模式已经成为当前阅读教学模式的 主流趋势。教学实践证明，基于主题意义探究的英语 阅读教学有效改善了传统阅读教学现状，使学生在主 题意义探究中完成了对语篇内容的深层次解读，并从 中受到教育和启发，真正落实了英语学科核心素养的 培养要求。初中英语教师唯有及时改变传统阅读教学 模式，聚焦语篇主题意义，灵活开展阅读教学，才能 使学生在阅读意义探究的过程中实现核心素养的发展。

　参考文献

　　[1] 严循亚.基于主题意义的初中英语阅读教学[J].文理 导航,2023(8):43-45.

　　[2] 孙静芳.探究主题意义下的初中英语阅读教学策 略[J].中学生英语,2023(26):25-26.

　　[3] 熊漫.主题引领 凸显中心:主题意义下的初中英语 阅读教学策略[J].天津教育,2023(16):141-143.

　　[4] 张燕.基于主题意义探究的初中英语阅读教学有效 性研究:以译林版八年级上册Unit 4 Do it yourself为 例[J].新课程导学,2023(12):25-28.

　　[5] 黄松兰.基于主题意义探究的初中英语阅读教学实 践研究[J].新课程教学(电子版),2023(5):53-55.