摘 要： 高效课堂关注学生的主体性，倡导让学生体验多样的学习活动，转变学习方式，在知识、技能、能力、 素养方面获得全面的发展。信息技术是英语教学的辅助， 是建构高效课堂的助力。在建构初中英语高效课堂时， 教 师可依据教学需要，灵活应用在线课堂、微课、信息化设备等信息技术手段， 创设多样活动，让学生获得良好发展。基于此，文章以不同的信息技术手段及其应用为重点，详细论述了构建初中英语高效课堂的策略。

　　关键词：初中英语;高效课堂;信息技术

　　高效课堂是一种教学模式，重在解决教学问题，尤 其可以将解决方法归纳为理论，继而实践，形成值得 借鉴的方法论，借此打造出师生相长的课堂，包括课 前阶段的课堂、课中阶段的课堂和课后阶段的课堂。 在师生相长的课堂上，提高教学“成绩”是浅层目的， 其深层目的是在解决教师不会教、学生不会学的同 时，让学生成为课堂的主人，扎实掌握学习内容，获 得技能，发展能力，提升素养 [1]。在信息技术与学科 教学深度融合的背景下，将信息技术贯穿于英语教学 始终，可以生成多样化的教学活动，如课前自主学习 活动、课中互动探究活动、课后拓展延伸活动等。学 生在参与这些活动时，通过信息技术的辅助，能够充 分发挥主观能动性，积极探究，在知识、技能、能力、 素养方面获得应有发展。同时，教师不断地利用信息 技术，可以在改进传统教学理念和方式的同时，积累 教学经验，提升信息素养。由此可见，信息技术是构 建英语高效课堂的“法宝”，教师要充分利用信息技术 构建英语高效课堂。

　　一、利用信息技术，前置课堂

　　前置课堂是指利用适宜的手段将学生的学习置于 课前 [2]。在构建英语高效课堂时，教师可以利用信息 技术前置课堂。

　　以仁爱版英语(以下教材版本相同)七年级(下) Unit 5 Our school life Topic 1 I usually come to school by subway. Section C 为例，本节课的主要活动是 1a 和1c。

　　在参与活动的过程中，学生要与阅读文本“互动”，掌 握一般现在时的第三人称单数的表达方法。为落实教 学目标，教师以文本内容为基础，设计相关的自学任 务——请阅读文本，了解 Michael 、Helen 、Sally 上学 的交通方式。学有余力的学生可以模仿 1c，用自己喜 欢的方式表示他们使用此类上学方式的频率。之后， 教 师将自学任务发送到在线课堂。学生可在在线课堂系 统的提示下，了解自学任务，继而阅读文本内容。自 学任务要具有层次性，给予每个学生自学机会。在自 读时，大部分学生会认真思考，圈画关键内容，梳理 主人公的上学方式，初步认知文本内容。

　　通过完成自主学习任务，学生可以初步了解文本 内容，奠定课堂学习基础，还可以积累在线学习经验， 有利于今后自主利用信息技术进行学习，提高自学能力。

       二、利用信息技术，扎根课堂

　　(一)随堂检验，了解学情

　　学生学情是教师构建高效课堂的依据 [3]。了解学 生学情的方式有很多，随堂检验是其中之一。在英语 课堂教学之初，教师可以依据课前学习内容，设计相 关的检测题，并利用信息技术手段进行展示，生成随 堂检验活动，让学生迁移自学认知，借此展现自学所 得和自学问题。教师可据此了解学生学情。

　　以八年级(上)Unit 2 Keeping healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking. 为例，在课前阶段，教师引 导学生自学了单词、词组等基础内容。围绕基础内容，教师还可设计难度不同的随堂练习题。在课堂导入环 节，教师可在信息化设备上展现如下随堂练习题：

　　1. 将下面短语翻译成英语

　　尽可能……地增强……的体质 查字典作决定

　　2. 根据提示填写单词

　　( 1) Tom often (忘记)to close the windows before he leaves the room.

　　(2) He looks happy because he love (画画)。

　　学生可在平板上完成练习，随后平板系统自动生 成练习报告，用具体数据呈现出学生的练习情况：65% 的学生仍无法准确翻译前两个短语，89% 的学生能准 确翻译后两个短语。教师通过和学生一起分析练习报 告，可以和学生共同了解其自学情况。与此同时，根 据报告内容，教师可以确定课堂教学要点——带领学 生走进具体语境中，联系上下文内容，探究短语含义。 如此教学要点便于增强课堂教学的针对性。学生通过体 验相关的教学活动，还可以查漏补缺，增强学习效果。

　　(二)创设情境，激发兴趣

　　学生兴趣是构建高效课堂的保障。在兴趣的推动 下，学生会走进英语课堂中，自觉与他人互动，助推 课堂教学深入开展，增强课堂教学效果。特级教师李 吉林的教学研究及实践表明，有效的情境可以让学生 产生学习兴趣。情境是利用适当手段营造的良好的学 习环境 [4]。因此，在构建英语高效课堂时，教师可利 用信息技术手段创设情境，激发学生兴趣。

　　以八年级(下)Unit 5 Feeling excited Topic 1 I'm so happy. 为例，在课堂上，教师利用多媒体技术播 放歌曲 If you are happy，动感十足的音乐很容易吸引 学生的注意力。在热闹的课堂氛围影响下，学生能建 立积极的情感倾向。教师可趁机向学生提问：“How are you feeling today?”大部分学生结合自身情况，回 答“happy”，并反问教师。教师认真作答并引出新问 题：“I'm happy, too. As your teacher, I hope all of you are happy all the time. OK, everybody discuss about the following questions: Were you happy at the weekend? What did you do at the weekend?”学生纷纷联想自己的 周末生活，组建语言，认真回答。在回答时，大部分 学生提到 happy 、so happy 等，并由此进入英语课堂。

　　(三)提出问题，探究新知

　　课堂提问是学生解决问题的途径 [5]。在建构英语高效课堂时，教师可以紧扣学生学情，以教学要点为 基点，设计、提出问题，驱动学生探究。

　　以九年级(上)Unit 3 English around the World Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well? 为例，本节课的教学要点之一是“疑问词 + 不 定式”结构。围绕此内容，教师在信息化设备上展 示原文内容，如“I don't know what to do. Could you give us some advice on how to learn English well? How to improve it was my biggest problem. ”接着，教师提出问 题：“这些句子的结构是怎样的?有哪些相似之处?”在 问题的作用下，学生反复阅读句子，认真观察，尤其 自觉迁移已有认知，分析每个句子结构，同时对比不 同的句子，发现其相似之处。如有学生提道：“这些句 子都是主谓宾结构。”有学生提道：“都是用‘疑问词 +不定式’结构。”立足学生的作答情况，教师追问： “‘疑问词+不定式’结构在句子中做什么?”学生继 续观察、阅读句子， 确定问题答案。有学生答道：“‘疑 问词+不定式’结构在句子中做主语、表语、宾语。”还 有学生提道：“‘疑问词+不定式’结构在句子中作宾 语时，可以转换为宾语从句。”教师对此进行赞赏，并 在信息化设备上播放微课(选自中小学国家智慧课堂 教育平台)。微课中的名师详细介绍了“疑问词 + 不定 式”，并表明此句式中通常需要加情态动词或用将来时 表示未来。同时，名师做出特别提醒：“如果主句中的 主语和宾语从句中的主语一致，宾语从句(由疑问词 引导)通常可以和‘疑问词 + 不定式’结构互换。”学 生通过认真倾听，可以进一步加深对此内容的理解，同 时也锻炼了探究能力、归纳能力，增强了课堂学习效果。

　　(四)复述所学，归纳总结

　　归纳总结是学生增强课堂学习效果的重要方法。 通过归纳总结，学生可以了解自身学习情况，及时弥 补学习不足，还可以在锻炼逻辑思维能力的同时，加 深对所学内容的理解。学生进行归纳总结的方式有很 多，复述是其中之一。通过复述，学生可以锻炼语用 能力。基于此，在构建英语高效课堂时，教师可组织 复述活动，鼓励学生归纳总结。

　　以八年级(上)Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should see a dentist. Section C 1a 为例，立足学生的课堂 学习所得，教师可以组织复述活动。如在信息化设备 上展示教材中的六幅插图(插图顺序被打乱)，并提出 复述任务：“任务一：观察插图，回顾文本内容，调整 插图顺序。任务二：根据插图内容，梳理故事的起因、 经过、高潮和结局， 试着进行描述。”在任务的驱使下，大部分学生兴致高昂，自觉迁移阅读认知，梳理故事 内容，组建语言，认真描述。

　　在做好准备后，学生自愿展示，当众描述故事内 容，如：“Michael and his friends are playing in the park. Michael plays skateboarding happily. Michael made a difficult jump to show his friends his superb skills . Disembarking, he fell off the skateboard. Friends ran to Michael's side. After some inquiries, friends sent Michael to the hospital ... ”在学生代表描述的过程中，教师和其 他学生认真听，发现语用问题要及时指出。

　　通过这样的复述活动，学生不仅能站在整体角度 认知故事内容，还储备、运用了语言知识，有利于发 展语用能力、逻辑思维能力。

　　三、利用信息技术，延伸课堂

　　在信息技术的助力下，学生除了可以有效体验课 堂教学之外，还可以参与课前和课后活动。课后活动 是英语课堂的延伸，便于学生做到学以致用，提高发 展水平 [6]。众所周知， 英语作业是延伸课堂的“工具”。 因此，在构建高效课堂时，教师可利用信息技术手段 布置作业，延伸课堂。

　　以China and the world Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the Word. Section C 为例，立足 学生学情，教师可分层设计如下难度不同的作业内容：

　　1. 回顾本课词汇，根据中文提示书写单词和短语

　　(1)国家 (2)剩余 (3)使分开

　　(4)期待 (5)因……而著名 (6)财富

　　2. 写出英文单词的含义，并翻译句子。

　　( 1) separate ( )

　　建造长城是为了将自己和敌人隔绝开来。

　　(2) expect ( )

　　听说王老师要给我们作报告。

　　(3) remain ( )

　　一场大火过后，这所房子所剩无几。

　　……

　　之后，教师将作业发送至网络学习平台，同时，提 出作业要求：“请根据自己的学习情况， 自选作业题目， 认真完成。注意：所选择作业的数量必须占全部作业 数量的 80% 以上。”这样的要求有助于在减少作业量的 同时，使作业难度符合学生的实际情况。

　　学生完成作业后，网络学习平台会自发生成作业完成报告。学生通过阅读作业报告，可以了解自己的 作业完成情况，同时自觉分析其中的问题，并尝试解决。 当无法解决作业问题时，学生可以主动与教师进行在 线交流，得到教师的帮助。

　　如此课外活动，使每个学生获得了应用所学和弥 补学习不足的机会。每个学生都进一步地认知了课堂 所学，锻炼了语用能力，增强了学习效果。

　　四、结束语

　　总而言之，灵活利用信息技术于不同教学阶段，可 以生成多样的教学活动，使教师会教，使学生会学，能 够有效解决原有的教学问题，切实构建出高效课堂。 因此，在构建初中英语高效课堂时，教师可以灵活应 用信息技术，组织课前自学活动、课中探究活动和课 后延伸活动，让学生积极体验。在体验的过程中，学 生可以在信息技术的辅助下初步认知新知内容，深入 探究新知内容，灵活应用新知内容，借此由浅入深地 理解新知内容，同时锻炼自学能力、探究能力、语用 能力等，做到学有所得，获得良好发展。

参考文献

　　[1] 徐琴.利用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的 思考[J].中小学电教,2022(5):55-57.

　　[2] 苏远程.解读如何巧用信息技术打造初中英语阅读 高效课堂[J].校园英语,2022(5):160-162.

　　[3] ]周迎春.探究如何巧用信息技术打造初中英语阅 读高效课堂[J].科学咨询(教育科研),2021(10): 162-163.

　　[4] 张克芬.巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂 的路径分析[J].读写算,2021(23):33-34.

　　[5] 袁晓莉.如何利用现代信息技术构建初中英语教学 高效课堂[J].启迪与智慧,2021(5):74.

　　[6] 刘丽.探究如何巧用信息技术打造初中英语阅读高 效课堂[J].考试周刊,2021(4):93-94.