摘 要：在新课标的指引下，教师要准确把握跨学科实践教学定位，以日常教学为依托，着力进行“初中物理跨 学科教学”研究，探索适当的教学策略，从而进行跨学科教学。文章依据相关研究成果，结合具体教学实例，论 述了初中物理跨学科教学策略。

　　关键词：初中物理;新课标;跨学科教学;教学策略

　　《义务教育物理课程标准(2022 年版)》(以下简 称《课程标准》)提出了诸多物理教学建议，如“准 确把握跨学科实践教学定位”，要求教师处理好物理学 科与其他学科的关系，合理选用其他学科内容，进行 跨学科教学 [1]。有效的物理跨学科教学，既可以使学 生融会贯通各学科内容， 强化认知，主动进行科学思 维、科学探究等，还可以使学生顺其自然地发展物理学 科核心素养。教师可按照以下策略实施物理跨学科教学。

　　一、依据学情，融合知识

　　众所周知，跨学科教学是以生为本的教学活动。 所以，学生学情是教师融合知识的依据。在实施物理 跨学科教学之前，教师可以依据教学内容，分析学生 学情， 了解其学科学习情况，继而确定相关学科知识 和方法，实现知识融合 [2]。

　　例如，在学习“汽化与液化”时，学生在生活中 已经接触了蒸发和沸腾现象，对此有一定的客观认 知。同时，一些学生也学习了与汽化和液化相关的古 诗词，如白居易的“可怜九月初三夜，露似珍珠月似 弓”等，初步感知了液化现象。所以，在学习时，学 生可以迁移已有认知，积极探究“沸腾的条件和特点”。 在探究过程中，有些小组由于杯子加了盖子， 出现水 的沸点高于 100℃的现象。这时，教师可以让学生结 合地理学的高原上空气稀薄气压低，水的沸点低的知 识，引导学生进行分析：加盖子时杯子内的水蒸气不 易散发出去，大部分集中在杯子内部，使杯子内的气 压增大、沸点升高的现象。在此基础上，教师还可以引导学生分析高压锅煮东西熟得快的原因，学习高压 锅的原理。此外，教师还可以引导学生跳出课堂，观 察家中烧水过程中的现象，如水温的变化、沸腾前后 气泡的变化、烧水过程中产生的“白汽”及其浓度变 化等，并利用所学的物理知识对这些现象进行解释。 这样的教学过程立足于学生的学习情况，有语文、地理、 物理知识之间的融合，还有物理学科内部知识模块之 间的融合，以及将物理与日常生活相融合，实现了跨 学科教学，并能够利用学科融合解决生活、生产中的 问题。

　　二、创设情境，激发兴趣

　　一般情况下，情境具有综合性、针对性，可以使 学生走进特定的场景中，建立积极的情感倾向，实现 主动探究 [3]。在物理跨学科课堂上，教师可以利用跨 学科内容，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

　　例如，在“物体的浮与沉” 一节中，在教授浮沉 的应用时，教师可以对世界文化遗产安平桥进行介 绍，并通过播放安平桥建造过程的相关视频来创设情 境，然后提出问题：“在古代， 没有起重机等先进设备， 人们是如何将数吨重的石板安装到安平桥上的?”通过 情境，学生知道安平桥石板桥面的铺设，都是通过水 路靠船进行运载的。接着，教师继续提问：“那么重的 石材压在船上，船为什么不会沉到水里?”学生通过 观察船只，发现船都是空心的，进而利用同一块橡皮 泥先后捏成实心球体和捏成碗状放入水中进行观察探 究，发现利用空心法可以增大排开水的体积，增大船只所受的浮力，所以船才不会沉入水中。接着教师追 问：“那么石板又是如何从船上搬运并铺设到桥墩上的 呢?”这时，教师播放安平桥石板桥面铺设的视频进一 步创设情境，从情境中可引导学生发现安平桥桥面的 铺设是借助涨潮时船运载石板到达两个桥墩中间，让 石板两端架设在两个桥墩上固定，落潮时船只随水面下 降后驶出桥墩，从而完成桥面石板的架设。这让学生感 受到了古人利用“浮运架桥”的智慧和对浮力的应用。

　　通过这样的情境教学把物理与工程技术相融合，不 仅让学生在情境中学习了“浮沉”的应用知识，还让 学生了解了我国古代巧妙的桥梁建筑技术，增强了学 生的民族自豪感和社会责任感。

　　三、问题导学，推动探究

　　在物理跨学科教学课堂上，教师可以物理知识及 相关的生活现象为基础，提出诸多问题，推动学生灵 活运用学科知识逐步探究，解决问题。

　　例如，在教学“科学探究：物质的密度”时，教 师提出问题：“要如何测量出物质的密度?”在已有认 知的作用下，大部分学生很容易联想到密度公式。基 于此，教师追问：“按照密度公式原理测量物质的密度 时，需要知道哪些数据?”学生在了解问题内容后，通 过分析密度公式，就能得到答案。在学生回答“要测 量物质的密度，需要知道该物质的质量和体积”时，教 师可以继续发问：“请大家回顾上节课所学，想一想在 用天平测量物体密度时，要注意哪些事项?”此时，大 部分学生的脑海中会浮现出“用天平测量物体密度”这 一场景，同时迁移课堂认知，总结注意事项，踊跃作答。

　　之后，教师为每个学生发放一个正方体木块并提 出问题：“这个正方体木块的体积是多少?密度是多 少?”在听到问题后，大部分学生能快速想到“正方体 的体积公式是 V=a3 。要想知道它的密度，就要用天平 测量出质量，接着用质量除以体积。”经过一番操作，大 部分学生获得了正方体木块的质量、体积，并通过数 学运算，得出正方体木块的密度。教师可以继续提出 其他问题：“这个正方体木块的形状是规则的。在生活 中，我们会接触很多不规则的物体，如液体。我们还 能使用如上方法测量液体的密度吗?以水为例，如何 测量出水的密度呢?”此问题引发了学生的认知冲突，激 发了学生的探究欲望，从而使其主动深入探究。由此 可见，学生在问题的引导下，综合运用了数学、物理 知识，解决了问题，做好了深入探究的准备。

　　四、分组合作，建构知识

　　在实施物理跨学科教学时，教师可以依据课堂教学情况，组织小组合作活动，助力学生综合运用各学 科知识，建构认知 [4]。

　　例如，在“科学探究：杠杆的平衡条件”课堂上，教 师首先提出问题：“杠杆的转动效果与哪些因素有关?” 然后引导学生提出猜想， 即可能与力的三要素：力的 大小、方向和作用点有关。接着，教师让学生认识实 验桌上用硬纸板自制的杠杆，并按照学生的学习差 异，组建合作小组，鼓励各组成员探讨实验方案，动 手操作。当探究到杠杆与力的作用点是否有关时，小 组可以讨论设计出如下方案：让其他因素都不变， 只 沿水平方向或者竖直方向改变力的作用点。实验时， 学 生发现水平改变力的作用点时杠杆会失去平衡，而竖 直改变力的作用点时杠杆仍然能保持平衡。这时，教 师就可以引导学生进行小组讨论：“在水平和竖直改变 力的作用点时， 除了作用点的位置，还出现了什么变 量?这些变量中有什么变量是在水平移动力的作用点 时也改变了，但在竖直移动时却保持不变?”这时，各 小组的学生开动脑筋，分组讨论，小组之间互相补充， 很快发现了两个变量，即支点和力的作用点的距离(如 图 1)、支点到力的作用线的距离(如图 2)。经过分析， 可以发现杠杆的转动效果与支点到力的作用点的距离 无关。水平移动力的作用点时，支点到力的作用线的 距离改变了，所以杠杆失去平衡，而竖直移动力的作 用点时，支点到力的作用线的距离不变，所以杠杆仍 然保持平衡。由此可知，杠杆的转动效果与支点到力的 作用线的距离有关。接着教师就可以抛出力臂的概念。

　　在探究杠杆的转动效果与力的方向是否有关时，要 怎么控制力臂不变，改变力的方向——这是个难点，教 师可以引导学生回顾数学中圆的切线的相关内容。通 过结合数学知识，学生很快就能得出实验方案，即以支 点为圆心画圆，让力的作用线都与圆相切，那么力臂 都等于圆的半径，力臂不变(如图 3)。接着，学生根据 设计的实验方案进行实验操作，观察实验现象并分析， 得出杠杆的转动效果是由动力、阻力、动力臂、阻力臂 共同决定的实验结果，并分析得出杠杆的平衡条件。

　　由此可见，在小组合作探究的过程中，学生借助 数学知识中的点到线的距离，可以建构力臂的概念。 利用数学中“圆的切线”知识解决物理难题，学生不 仅实现了跨学科学习，建构了物理认知，还进一步发 展了科学素养和数学素养，增强了学习效果。

　　五、教学评价，以评促教

　　在物理跨学科课堂上，教师可以学生的跨学科学 习过程为入手点，使用适宜的方式， 了解学生的学习 情况，继而进行评价，促使其获得进步 [5]。

　　例如，在“科学探究： 凸透镜成像”这节课上，学 生通过多样化活动认识了凸透镜的成像特点和规律，了 解了照相机的成像原理。于是，教师可以依据学生的 学习情况，组织实践活动——制作照相机模型。该活 动融合了物理、工程和艺术学科内容，便于学生综合 应用不同学科的知识，强化认知，发展素养。为了达 成预期效果，教师可以编制生生互评表(见表 1)。

　　在生生互评表的作用下，各组成员能够端正态 度，积极体验制作活动。他们互相观察，了解彼此情 况，并采取匿名方式评价彼此。课后，学生通过阅读 互评表，可以了解自己和他人的活动表现，发现自己 和他人的优点与不足，继而扬长补短。

　　此外，在学生制作出作品后，教师可以搭建平台， 鼓励他们展现各自的作品。在展示时，小组代表介绍 制作原理、方法。教师则可以从作品的美观性和学生 代表的介绍情况入手，进行赏识评价，促使学生发现 自身优点，建立自信心。

　　六、结束语

　　总之，在《课程标准》的指引下，教师应将跨学 科教学作为“工具”，依托物理学情，融入其他学科知 识或方法，为学生提供跨学科学习机会，主动融合、 应用各学科知识和方法解决问题，由此掌握物理知 识，发展学科核心素养，增强物理学习效果。

　参考文献

　　[1] 陈宗成,于海波.物理跨学科实践的活动框架、设计 原则及评价效度:《义务教育物理课程标准(2022年 版)》研讨系列三[J].福建教育,2022(32):20-24 .

　　[2] 潘书朋,汤金波.基于课程标准的跨学科主题学习设 计与评价研究:以物理、生物跨学科实践融合创新 实验为例[J].福建基础教育研究,2022(7):106-110 .

　　[3] 陈宗成,于海波.初中物理跨学科实践的框架、课时 筹划和备课联动:《义务教育物理课程标准(2022年 版)》研讨系列二[J].福建教育,2022(24):23-26 .

　　[4] 袁莹莹.基于跨学科理念的物理教学设计研究[D].重 庆:西南大学,2022 .

　　[5] 冯爽.中学物理课程跨学科实践主题的模型构建及 实施路径[J].物理教师,2022.43(5):59-62 .