摘 要：就英语学习而言，思维能力包括注意力、联想能力、分类能力、分析能力、评估能力等。思维是学生进 行英语阅读的工具，思维能力是学生进行英语阅读的支撑。在实施初中英语阅读教学时，教师应以阅读内容为立 足点，以提高注意力、联想能力、分类能力、分析能力、评估能力为重点， 应用适当的策略引导学生进行思维，使 学生理解阅读内容，同时发展思维能力。文章联系作者自身经验，阐述了培养学生思维能力的初中英语阅读教学 策略。

　　关键词：初中英语;阅读教学;思维能力;教学策略

　　思维能力是一种认知能力，能参与、支配智力活 动，具体包括注意力、联想能力、分类能力、分析能力、 评估能力等 [1]。在思维能力的支撑下，学生可以走进 阅读文本中，使用多样的方法，如分析、联想、分类、 评估等，逐步掌握阅读文本内容。同时， 在此过程中， 学生的思维能力也将得到进一步提高。因此，在实施 初中英语阅读教学时，教师要紧扣思维能力对英语阅 读的影响，围绕阅读文本内容，应用适当的策略，引 导学生积极思维，认知阅读内容，发展思维能力。

　　一、创设情境，调动思维积极性

　　在英语阅读中，语言环境是学生思维的源泉 [2] 。 语言环境又被称作语境。在阅读教学前，教师可根据 阅读文本内容，创设真实的语境，引导学生走进其中。 在此过程中，教师可向学生提出问题。有效的问题可 以激发学生的思维积极性。在思维积极性的助力下， 学 生会产生阅读兴趣，主动阅读。在主动阅读的过程中， 学生会高度集中注意力，使用多样的方法，剖析文本 内容，发展思维能力。可见， 在实施英语阅读教学时， 教师要创设情境，调动学生的思维积极性。

　　以 Playing sports 单 元 的 Topic 1 I'm going to play basketball. Section C 为例，这篇文章主要介绍了 Ann 喜欢的运动及具体的运动情况。教材围绕文章内容， 设 置了不同的插图，直观展现了 Ann 所做的运动。在 课前阶段，教师可加工教材插图，制作微课。在阅读教学之初，教师播放微课。动态、直观的微课很容易 吸引学生的注意力。学生在认真观看时积极思维，了 解 Ann 所做的运动。在微课播放结束后，教师提出问 题：“Ann 喜欢什么运动?”学生拓展思维，联想微课 内容，同时调动知识储备，组建语言，尝试描述 Ann 喜欢的运动。有学生说道：“Ann likes cycling.”还有学 生说道：“Jumping，basketball，swimming. ”立足于此， 教师追问：“大家知道 Ann 一周做几次运动吗?如一周 游泳几次?跳远几次?”在问题的作用下，学生拓展思 维，积极猜测，如“Ann goes cycling once a week. ”

　　通过教学情境，学生不仅产生了思维积极性，走 进了阅读文本中，还高度集中注意力，自觉阅读，有 利于推动阅读活动顺利开展，发展思维能力。

　　二、多元思维，解读阅读文本

　　(一)比较，解读阅读文本

　　阅读文本是中西方文化的承载。学生通过比较中 西方文化差异，既可以理解文本内容，又可以建构良 好的文化认知，学会尊重、包容不同的文化。同时， 学 生可以顺其自然地发展思维能力。所以，教师可以引 导学生比较阅读文本中的文化内容。

　　以 Food Festival 单元的 Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well. Section C 为例，这篇文章主要介绍 了西方国家的餐桌礼仪。受传统文化的影响，中西方 国家的餐桌礼仪不同。结合文本内容和中西方国家的餐桌礼仪差异，教师向学生提出问题：“通过阅读文 本，我们了解了西方国家的餐桌礼仪。那么，中国有 哪些餐桌礼仪呢?中国和西方国家的餐桌礼仪有哪些 不同?为什么会有这样的不同?”在一个个问题的作用 下，学生产生思维积极性。在思维积极性的支撑下， 学生迁移生活经验，联想我国的餐桌礼仪。同时，学 生主动梳理阅读文本，寻找关键信息，概述西方国家 的餐桌礼仪。之后， 学生对照西方国家的餐桌礼仪，书 写中国餐桌礼仪，认真比较，发现差异，继而用不同 的方式搜集信息，分析餐桌礼仪差异背后的文化差 异，并认真概括。如有学生说道：“国际上的通行坐法 是以右为上，而我国的通行坐法是以左为上。”立足学 生的表述内容，教师可进行有针对性的补充，帮助他 们丰富认知。

　　由此可见，学生通过体验活动，不仅轻松地解读 了文本，认知了文本内容，还切实发现了中西方文化 差异，便于形成良好的文化意识。同时，学生也因此 锻炼了比较能力、分析能力、概括能力等，提高了思 维能力发展水平。

　　(二)分析，解读阅读文本

　　分析是学生解读阅读文本的重要方式，亦是学生 厘清文本逻辑的重要方式 [3]。在实施英语阅读教学时， 教师可利用适宜的方式，引导学生分析文本内容，厘 清文本结构，建构良好的阅读认知。

　　以Our world 单元的Topic 1 Which do you like better, plants or animals? Section C 为例，这篇文章以雨林为话 题，介绍了雨林的作用及其重要性。雨林的作用集中 在第一段，雨林的重要性集中在第二段。同时，教材 1b 部分呈现了表 1.旨在引导学生理清文本逻辑。

　　教师鼓励学生阅读表 1 内容。通过阅读，大部分 学生初步了解每一段的主要内容。接着，教师提出阅 读任务：“请大家根据表 1 内容阅读文本，圈画关键 信息，补充表 1 的内容。”在任务的驱动下，学生走进阅读文本中。在进行阅读时，学生结合表 1 内容， 分析文本内容，探寻关键信息，认真勾画，主动概述， 继而填写表 1 内容。通过填写表 1.大部分学生理清了 文本结构，了解了关键内容。之后，教师随机选择学 生，引导其展示表 1 内容。然后，教师以表 1 内容为 基础，引导学生再次走进阅读文本中，深入分析，找 寻关键信息，认真概述，弥补表 1 内容的不足。经过查 漏补缺，大部分学生整体掌握了文本内容。

　　由此可见，学生通过体验分析活动，不仅实现了 思维可视化，理清了文本逻辑，建构了深刻认知，还 切实锻炼了思维能力，有利于提升逻辑思维水平。

　　(三)判断，解读阅读文本

　　判断是学生的思维表现和思维结果 [4]。在进行判 断时，学生会使用多样的思维方式，如联想、分析、 评估等，得出结论。在实施阅读教学时，教师可引导 学生阅读自读文本，之后结合文本内容，提出相关问 题，驱动学生回想文本内容，做出判断。教师则依据 学生的判断情况，有针对性地进行点拨，借此使学生 理解文本内容，同时弥补思维漏洞，提高思维水平。

　　以 Feeling excited 单元的 Topic 2 How about exploring Tian'anmen Square? Section C 为例，在组织阅读教学 时，教师可引导学生建立表格，梳理文本逻辑。同时， 教师依据学生的梳理情况，助力学生完善认知。之后， 教师向学生提出问题，引导他们判断。如“他们骑车 一小时才到达了天安门广场”“天安门广场上的人很 多，有人不小心踩到了康康的脚”等。在了解不同问 题内容的同时，学生拓展思维，回想文本内容，做出 判断。有学生再次阅读文本内容，会将注意力集中在 相关内容上，进行分析判断。在规定的时间结束后， 学 生代表呈现判断结果。其他学生认真倾听，结合文本 内容做出判断。如果学生代表给出的判断结果正确， 则 进行后续活动。如果学生代表给出的判断结果错误， 则 再次阅读文本，找寻关键内容。经过一番判断，学生 便加深了对文本内容的理解。

　　三、读用结合，增强思维活力

　　(一)角色扮演

　　角色扮演是学生迁移应用所学的有效途径。同 时，角色扮演是一项思维活动。在体验角色扮演活动 时，学生会发挥联想能力、创造能力， 使用适宜的语言、 动作等再现阅读文本内容，做到读用结合，增强思维 活力 [5]。对此，在实施阅读教学时，教师应依据学生 的阅读情况，设计、提出角色扮演任务，让学生获得 思维机会。

　　以 Keeping Healthy 单元的 Topic 1 You should see a dentist. Section C 为例，在课堂上，学生体验系列活动， 不断思维，逐步了解了文本内容。立足学生的阅读情 况，教师布置如下任务：“请大家回想阅读文本内容， 梳理故事的起因、发展和结局。请和小组成员合作， 扮 演不同的角色，展现故事内容。”此任务具有一定的趣 味性，很容易调动学生的积极性。在积极情感的作用 下，学生活跃思维，回想文本内容。在此过程中，不 少学生使用思维可视化的方式，或建立思维导图，或 绘制表格，再现故事的起因、发展和结局，进一步认 知文本内容。之后，学生与小组成员交流。小组交流 的过程也是学生碰撞思维的过程。在此过程中，学生 的思维异常活跃，分析故事内容，尤其分析主人公的 所作所为，理清表演内容和方法。之后，学生发挥想 象力，将自己想象成某一主人公，结合文本内容，扩 充故事，使主人公形象愈加丰满。在做好准备后，小 组成员通力合作，遵循故事发展脉络，认真表演、对话。 在学生表演时，教师认真观看，发现他们的良好表现， 有针对性地进行赞赏。

　　实践表明，学生通过体验角色扮演活动，既激发 了学习兴趣，加深了对文本内容的理解，又切实地获 得了思维机会，增强了思维活力，有利于提升联想能 力和创造能力等。

　　(二)读后写作

　　英语写作离不开思维。在思维的助力下，学生可 以分析写作要求，确定写作要点;可以利用可视化的 方式，梳理写作思路，组建语言，认真表达。通过完 成写作任务，学生可以切实增强思维活力，扎实掌握 阅读所得。所以，在实施阅读教学时，教师应尊重学 生的阅读情况，组织读后写作活动。

　　以Our world 单元的Topic 1 Which do you like better, plants or animals? Section C 为例，在课堂上，学生体验 多样的思维活动，理解了文本内容，同时获取了相应 的写作方法，积累了写作经验。立足学生的阅读所得， 教师可组织写作活动。在组织活动时，教师提出如此 要求：“请大家登录网站，搜集信息，了解雨林的情况， 以及存在的环境问题。请根据搜集的信息，书写一篇 文章，介绍保护雨林的方法。”在了解写作要求后，学 生纷纷登录网站，积极思考，探寻有价值的信息。之 后，学生发挥分析能力和分类能力，整理信息，建立 表格或思维导图，展现自己的写作思路。如有学生建 立了表 2.

　　在表 2 的作用下，学生建立清晰的逻辑，理清写 作思路。之后，学生模仿阅读文本进行写作。

　　学生通过体验读后书写活动，不仅灵活应用了阅 读所得，加深了理解，还锻炼了分析能力、分类能力、 逻辑思维能力，提高了思维发展水平。

　　四、结束语

　　总而言之，在初中英语阅读教学中，教师要结合 阅读内容与思维能力表现，创设情境，调动学生思维 积极性，让学生走进阅读课堂。之后，教师要引导学 生比较、分析、判断， 进行多元思维，理解阅读内容， 锻炼思维能力。在学生认知阅读内容后，教师要组织 迁移应用活动，如角色扮演活动、读后写作活动等， 促使学生积极思维，灵活应用阅读所得，做到读用结 合，增强思维活力。

参考文献

　　[1] 曲美杰.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的 策略探究[J].求知导刊,2022(20):8-10.

　　[2] 唐琳.基于学生个体差异的初中英语阅读思维品质 探究[J].校园英语,2022(1):103-105.

　　[3] 赵骎.初中英语阅读思维型课堂提问策略的探索[J]. 中学课程辅导(教师教育),2021(18):21-22.

　　[4] 陈小阳.初中英语阅读思维型教学实践探究[J].校园 英语,2020(37):165-166.

　　[5] 黄峰.初中英语阅读思维性训练策略研究[J].文科爱 好者(教育教学),2020(2):105.