摘 要：在传统的阅读教学中，大部分学生缺乏进行批判性思维的机会，这导致学生批判性思维能力发展不佳，因 此学生很难建立深刻的阅读认知。针对此情况，初中语文教师应重视培养学生的批判性思维，尤其应利用恰当的 策略实施阅读教学，让学生在阅读过程中顺其自然地发展批判性思维能力。基于此，文章在界定批判性思维，阐述阅读教学与批判性思维关系的基础上，重点论述了在初中语文阅读课堂上培养学生批判性思维的策略。

　　关键词：初中语文,阅读教学,批判性思维,培养策略

　　《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简 称《课程标准》) 依据语文学科特点和学生发展需求， 将思维能力作为语文学科核心素养的一个维度。同 时，《课程标准》指明，学生的思维应当具有批判性， 这意味着，初中语文教师要以日常教学过程为契机，着 力培养学生批判性思维。然而，当前有部分初中语文 教师未能准确地认知批判性思维，忽视阅读教学与批 判性思维的关系，仍在采用“满堂灌”的方式实施阅 读教学，导致学生缺乏进行批判性阅读的机会，限制 了学生批判性思维能力的发展，影响了语文阅读效 果 [1]。要想改善现状，初中语文教师应在正确认知批 判性思维与阅读教学关系的基础上，运用恰当的策略引 导学生阅读，使学生潜移默化地发展批判性思维能力。

　　一、批判性思维的界定

　　批判性思维是一种超越学科的，适用于所有学科 的思维能力。这种思维能力是个体思维能力发展的高 阶阶段，是在产生观点、进行判断、制订决策、得出 结论这一过程中逐步形成的 [2]。

　　批判性思维有两大特征。一是懂得如何质疑，即 会提问。会提问需要学生积极思考， 认真分析，发现、 提出问题。这是学生发展批判性思维能力的起点。二 是懂得如何判断，即会解答。会解答需要学生发散思 维，进行论证、推理，做出恰当的判断和解释。这是 学生发展批判性思维能力的关键。结合这两大特征， 批 判性思维能力就是以提出疑问为起点，以判断、解释为过程而发展起来的思维能力。

　　二、批判性思维与语文阅读教学的关系

　　(一)语文阅读教学是发展批判性思维能力的沃土

　　语言运用与思维之间有着密切的关系，语文教学 必须同时促使学生发展语言运用能力和思维能力 [3] 。 阅读教学是培养学生这两种能力的途径。具体来说， 大 部分阅读文本具有情境性、开放性的特点。在体验不 同的情境时，学生会发散思维，孕育新思想，提出新 观点。受认知差异的影响，学生间的新思想、新观点 不尽相同，在这样的情况下，学生间很容易碰撞出思 维火花，从而进一步拓展思维，深入情境中，自然而 然地进行论证、推理、判断、解释，最终达成共识。 在整个过程中，学生不仅可以获取丰富的语言知识，掌 握语用方法，积累语用经验，增强语用能力，还可以 自然而然地发展批判性思维能力。由此可见，语文阅 读教学是学生发展批判性思维能力的沃土。

　　(二)批判性思维指明语文阅读改革的新方向

　　语文学科集工具性、人文性于一体，引导着学生 像学者一般去追寻朦胧美，实现科学性与审美性的相 统一。但是，在语文阅读教学实践过程中，部分教师 过度重视语文学科的人文性，机械地引导学生分析字 词句，品味写作意图、思想情感，如此教学看似能够 帮助学生追寻阅读文本中的美感，但实际上因为忽视 学生的论证、推理、判断、解释，导致学生缺乏批判 性阅读机会，不利于学生获取阅读方法，积累阅读经验，培养质疑精神。此外，还有部分教师在应试教育 的影响下，习惯于教给学生一些“套用型”的技巧，如 教给学生一些表达文本思想情感的套话，如此做法虽 然可以使学生在考试中获取一定的分数，但容易使学 生思维僵化，无法自主地深入思考，理解阅读文本。

　　在语文阅读教学中培养学生批判性思维可以扭转 当前的阅读教学形势，促使学生掌握阅读主动权，主 动经历论证、推理、判断、解释这一过程，由始至终 进行批判性思考，建立深刻的阅读认知，获取阅读方 法，丰富阅读经验，提高阅读能力。因此，在语文阅 读教学中培养学生批判性思维指明了阅读教学改革新 方向，便于教师以生为本地实施阅读教学。

　　三、在阅读教学中培养学生批判性思维的策略

　　(一)建构自由环境

　　1. 建构和谐的师生关系

　　师生关系是影响课堂教学环境自由与否的关键因 素。师生关系不良，阅读课堂氛围往往沉闷枯燥。尤 其，教师会成为课堂的“权威”，学生则会丧失质疑、 论证、推理、判断、解释的机会。要想培养学生批判 性思维，教师首先要建构和谐的师生关系。

　　建构和谐的师生关系需要教师尊重学生，宽容对 待学生。具体而言，在尊重学生的情况下，教师可以 从过去的“权威者”变为“引导者”，采用恰当的方式 将学习的主动权交给学生。学生获得学习机会，很容 易发挥主观能动性，思考阅读内容，由此产生认知冲 突，提出问题，继而经历论证、推理、判断、解释的过程。 如此，学生可以增强批判意识，发展批判性思维能力。

　　但是，受多种因素的影响，学生在阅读过程中往 往会面对种种问题，容易受到挫折，降低阅读积极性。 教师要学会宽容对待学生，帮助学生建立自信心，使 学生自觉地分析问题成因，解决问题，由此在认知能 力、批判性思维能力、阅读能力等方面获得良好发展。 在读有所得的情况下，学生会提高阅读兴趣，主动地进行批判性阅读。

　　2. 应用多元的教学评价

       教学评价是影响课堂教学环境的因素之一 [4]。当 教学评价主体、方式、内容单一时，大部分学生无法 了解自身的学习情况，很容易丧失学习兴趣。长期处 于这种环境中，学生的阅读态度愈加消极，他们只是 被动地接受教师“灌输”的知识，不利于发展批判性 思维能力。批判性思维具有开放性、理性等特点，这 意味着学生要从多种角度解读、认知文本内容。要想 实现这一点，教师需要尊重学生的个性，尊重学生之间的差异，采用多元的评价方式，促使每个学生都能 了解自身的阅读情况，拓宽认知事物的角度，实现批 判性阅读。如此，学生才能提高阅读兴趣，主动投身 到阅读活动中，用实际行动营造轻松自由的课堂环境。 在如此环境下，学生的批判性阅读欲望高涨，学生才 能主动进行批判性阅读，切实发展批判性思维能力。

　　(二)巧设质疑情境

　　1. 紧扣文本细节，于无疑处生疑

　　质疑是学生进行批判性思维的起点 [5]。在阅读课 堂上，教师可以紧扣文本细节，如标题、留白处、“客 观”信息处等，提出问题，推动学生阅读、质疑。

　　例如，在阅读《狼》时，大部分学生会在教师的 引导下认知、剖析文本内容。但是，在多种因素的作 用下，他们的认知停留在“屠夫足智多谋”“狼不敌屠 夫”等浅层面上。若想让学生建立深刻的认知，教师 可以紧扣“客观”信息处，引导学生思考问题，如： “为什么屠夫能杀死狼，仅仅是因为他识破了狼的诡 计吗?”“屠夫在与前方的狼打斗时理应会发出声音，为 什么正在打洞的狼却没有听到声音呢?如果狼听到了 打斗的声音，为什么不出来帮助自己的同类呢?”受这 些问题的驱动，学生会打破浅层认知的限制，走进文 本深处，认真思考，提出个性观点，继而不断地阅读、 思考，找寻关键信息，判断自己的观点是否正确，由 此得出正确结论，自主解释。教师则可以依据学生的 解释内容，紧扣“客观”信息处，提出其他的相关问题， 促使学生继续进行批判性阅读。

　　通过细读文本，学生不仅获得了批判性阅读机 会，锻炼了批判性思维能力，还切实地走进了文本深 处，建立了深刻的阅读认知。

　　2. 围绕假设情节，创设想象情境

　　假设的情节是学生开放思维，感知文本意义的入 手点。在阅读课堂上， 教师可以依据文本中的情节，提 出假设情节，促使学生思考、求证、分析文本，走进 文本的意义世界中，建立深刻的认知。

　　例如，在《我的叔叔于勒》这篇文章中，作者通 过描述于勒的不同境遇，展现了菲利普夫妇对其态度 的变化，揭示了菲利普夫妇的虚荣、冷酷。在课堂上， 教师可以故事的既定情节为依托，引导学生诵读、分 析，感知菲利普夫妇的形象特点。基于学生的感知情 况，教师可以假设情节，提出问题：“如果菲利普夫 妇在船上遇到的不是沦为乞丐的于勒，而是发了大财 的于勒，他们会如何对待于勒?”在已有阅读认知的 支撑下，学生会依照菲利普夫妇的形象特点，设想场景，如“菲利普夫妇兴高采烈地邀请于勒回家。在回 家后，一家人热情地招待于勒”“在邀请于勒回家后，一 家人对他百般讨好，试着榨干于勒的价值”等。在如 此想象的助力下，学生能进一步感受到菲利普夫妇的 虚荣，从而了解作者的写作意图。基于此，教师可以 引导学生想象其他场景，如“当于勒没有利用价值后， 菲利普夫妇会如何对待他?”，借此使学生深刻地感受 菲利普夫妇的冷漠。

　　通过想象情境，学生既可以迁移阅读认知，自主思考、分析、求证，理解作者的写作意图，加深对文 本内容的认知，又可以积累批判性阅读经验，提高批 判性思维能力。

　　(三)贯穿启思方法

　　1. 搭建矛盾性学习情境

　　语文学科的人文性决定了阅读文本具有朦胧的意 境，存在诸多的不确定性。这些不确定性很容易引发 种种矛盾。在矛盾的情境中， 学生会激发阅读欲望，想 要一探究竟。在这个过程中， 学生会进行论证、推理、 判断、解释， 走进文本深处，同时发展批判性思维能力。 对此，教师可以解读阅读文本，找寻矛盾处，搭建矛 盾性学习情境，促使学生进行批判性阅读。

　　例如，《背影》这篇文章中存在五种矛盾：情理上 的矛盾、心理上的矛盾、经济上的矛盾、表现上的矛 盾、语言上的矛盾。教师可以这些矛盾处为切入点， 搭 建矛盾性的学习情境。以心理上的矛盾为例，文章中 写道：“但他终于不放心，怕茶房不妥帖……终于决定 还是自己送我去。”基于此，教师可以引导学生思考 “父亲为什么会踌躇”。在问题的引导下，学生会站在 父亲的角度进行思考——自己有事要忙，很难抽出时 间照顾儿子，但是又担心别人无法精心地照顾儿子。 经过思想斗争，父亲最终决定送儿子。在现实与情感 的矛盾中，父亲将情感的砝码倾向了自己的儿子， 这表现出了父亲对儿子的爱。之后，教师可以围绕其 他矛盾搭建矛盾性学习情境，推动学生分析、推断、 解释。

　　通过不断分析不同的矛盾性学习情境，学生一步 步地论证、解释了父亲对儿子的爱，理解了作者的写 作意图，受到了美好情感的熏陶，尤其丰富了批判性 阅读经验，发展了批判性思维能力。

　　2. 开展辩论活动

　　辩论是学生表达个性观点的途径。在辩论的过程 中，学生往往会站在对方的角度，解读其观点也会围 绕自己的观点，分析文本，获取证据，求证自己的观点。在辩论时，学生会捕捉、更正自己及他人的逻辑 漏洞，提升逻辑的严谨性。基于此，教师可以依据学 生的阅读情况，组织辩论活动。

　　例如，在阅读《愚公移山》这篇文章时，学生会 分析愚公的所作所为，建立不同的感知。有学生认为 愚公愚不可及，有学生认为愚公是一个有大智慧的人。 基于学生的不同观点，教师可以组织辩论活动，鼓励 学生再次诵读文本内容，找寻论据来支持自己的观点。 在找寻证据时，学生会进行分析、推理、判断、解释， 进一步强化自身的认知，做好辩论准备。在辩论过程 中，双方辩友围绕各自的观点，提出不同的论据证明 自己的观点或反驳他人的观点，由此一次次地进行论 证，做出正确的价值判断。

　　通过体验辩论活动，学生可以深刻理解文本内容，建立正确的价值观，还可以自然而然地增强思维 的逻辑性、批判性，有利于提升批判性思维水平。

　　四、结束语

　　总而言之，初中语文教师应关注批判性思维与语 文阅读教学的关系，重视批判性思维的培养，尤其要 紧扣批判性思维的特点，以日常的阅读教学为依托，建 构自由的教学环境，巧设质疑情境，贯穿启思方法，为 学生提供批判性阅读机会，使学生在经历论证、推理、 判断、解释这一过程中深刻地理解阅读内容， 自然而 然地提升批判性思维水平，由此做到读有所得，增强语文阅读效果。

　　参考文献

　　[1] 梁丹丹.初中语文阅读教学中学生批判性思维的培 养策略[J].西部素质教育,2023.9(6):105-108.

　　[2] 黄强.如何在初中语文阅读教学中培养学生的批判 性思维:以《带上她的眼睛》为例[J].教师教育论 坛,2022.35(10):35-37.

　　[3] 王添群.基于初中语文阅读开展批判性思维教学的现 状分析[J].科学咨询(科技 ·管理),2022(6):185-187.

　　[4] 黄强.初中语文阅读教学中学生批判性思维培养的 有效方法[J].新课程研究,2022(14):126-128.

　　[5] 王添群.辨析批判性阅读与基于初中语文阅读的批 判性思维教学[J].散文百家(新语文活页),2021(11): 55-57.