[摘要]在单元整体教学理念指导下，小学英语教师可以通过读写教学有效锻炼学生的思维能力并促进语言素养的发展。文章阐述了这一教学理念的意义，并探讨了如何通过确立整体概念、挖掘主题、设计任务、加强语言知识学习、构建支架以及课外拓展等策略来实施读写教学。这些策略有助于深化学生对单元主题的理解，提升阅读和写作技能，同时强化了语言学习的支持体系。

　　[关键词]小学英语,单元整体教学,读写教学,策略研究

　　随着新课标的实施，小学英语教师需及时更新教育观念，重视读写教学来提升学生的阅读与写作技能，并通过这种方式提升学生的阅读能力和写作能力，彰显出英语读写教学的有效性和持续性，促进学生全面发展。为此，本文以苏教版译林牛津英语为例，对单元整体教学理念下小学英语教师如何进行读写教学展开了探讨，旨在提升英语教学质量，增强学生的语言运用能力并培养他们的核心素养。

　　一、小学英语单元整体教学概述

　　（一）基本含义

　　所谓的单元整体教学就是指在教学过程中以单元为主体，将知识点按照相应的逻辑关系和顺序串联起来，采用多种有效方式引导学生展开科学化、系统化的学习，让他们在学习和探索过程中明确知识重难点，掌握各个单元知识点具有的关联性，同时实现知识迁移，并在不断实践过程中形成更加完整的知识体系。

　　（二）重要意义

　　第一，化零为整，形成知识联动效应。小学英语教师在传统的教学活动中总是将整个单元的内容划分成零散的知识点，然后采取分步、分段的方式来引导学生进行学习和探究，由于各个知识点之间没有建立紧密的联系，所以这些内容总是独立存在，最终导致学生在学习过程中掌握的单元知识存在断层现象，各个知识点难以串联到一起，同时也不利于学生对语法、语篇、句型、词汇等知识的记忆和理解。而在采用单元整体教学之后，教师就可以将这些分散的知识集合到一起，以单位为主体，将碎片知识整合成系统的内容，使各个知识点之间建立紧密的联系，这样学生在学习过程中就能够准确掌握重点知识，而且这种由点及面的教学方式还有助于学生理解和记忆知识，对于提升学生的学习质量具有重要意义。

　　第二，全面发展，培养学生的核心素养。小学英语教师在单位整体教学理念下开展教学工作，需要不断优化和整合教学目标及教学内容，要着重设计好读、写、听、说等模块的教学目标，使其符合英语教学需求，并且要确保设置的教学目标具有很强的关联性，都是围绕学生的价值取向、学习能力、思维品质等育人目标来制定，同时还要以此为基础设计合理的教学方案，指明在教学中应该采取何种教学方式来实现教学目标，且要凸显出目标的系统性和整体性。由此可见，通过单元整体教学可以有效促进学生全面发展，培养学生的英语核心素养。

　　第三，符合“双减”政策要求，有助于实现减负增效构建高效课堂。小学英语教师在单位整体教学理念下开展教学工作，可以将关键的单元知识点整合到一起，并从中找到教学主线，将知识按照一定的逻辑关系串联到一起，进而形成一个既明朗又清晰的知识结构，便于学生更好地理解和记忆。同时教师还能为学生提供更直观的指导，让他们在相同的时间内开展更多的实践活动，去探索新知，从而提升了学习的有效性和针对性，不仅有助于实现减负增效，还有助于高效课堂的构建。

　　二、读与写的联系

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学习英语课程的过程其实就是学生在基础知识和实践活动中不断提升自身知识和技能，强化语言运用能力的过程；而且还是促进学生思维和个性发展、丰富生活经历、拓宽知识视野、陶冶情操、磨练意志、形成英语核心素养的过程。因此，英语教师在开展教学活动时，一定要保证学生可以掌握基本的读、写、听、说等技能，具备一定的语言运用能力。

　　读和写二者不可分割、缺一不可。阅读为写作奠定了基础，通过阅读不断积累知识，可以为写作提供语言素材，培养学生的语感以及提升学生谋篇布局的能力；写作则有助于提升学生的阅读水平，因为通过写作可以获悉学生在阅读过程中对材料的理解程度，只有将阅读材料读懂、读通、读顺，才能深入了解文章内涵，从而写出的文章才会丰富、饱满。此外，写作还能调动学生的阅读积极性和热情，实现语言知识的内化，将其真正转化成学生自己的知识。

　　但是从当前小学英语读写教学现状来看，依然存在诸多问题，例如未根据学生实际状况制定明确的写作能力标准要求，对学生的写作支架也未进行整体构建，在培养学生写作情感和能力方面缺乏关注等问题。

　　三、小学英语单元整体教学理念下的读写教学策略

　　（一）树立单元－整体概念，挖掘主题意义

　　单元指的是通过设置以运动、文化、社会等为主要内容的单元主题来保证每个单元模块之间具有不同的内容；整体指基于单元主题基础之上，来制定整体的教学目标，促使各个单元中的知识点可以串联到一起，同时还要明确单元整体的主题和各个模块之间的思路，这样才能让教师对学生进行有效的引导，帮助他们理解主题内容，掌握语言运用技巧。

　　以苏教版译林牛津英语五年级Unit 1为例，本单元的主题是“The King’s new clothes”，要求学生根据实际情况回答与衣服相关的问题，并对衣服的颜色和样式等进行提问，而当提到衣服颜色的时候，这时就会涉及其他单元中的“colors”主题，本来各自存在的两个单位主题就这样被联系到一起。如何对衣服进行提问，并从衣服的样式、颜色、大小等方面进行回答，需要教师引导，可以指定学生以班级上某个人的衣服进行回答，锻炼学生的知识运用能力和语言表达能力。

　　（二）围绕单元主题和阅读材料设计读写任务

　　小学英语教师在设计教学方案的过程中，要以单元主题为着手点，对相关的句型和词汇进行补充，并对教材中的阅读材料进行展示，以此引导学生进行读写训练，从而提升学生的学习效率和质量。

　　以苏教版译林牛津英语六年级下册Unit 3 a healthy diet为例，本单元的主题是“了解什么是健康饮食”，教师在设计教学方案时，就可以围绕这一主题来展示教材中的词汇和对话资料，而且要对这些阅读材料中重复的内容进行剔除，让学生在学习过程中可以掌握更多关于如何提问和如何回答的句型，积累自身的词汇量，教师还可以让学生采用一问一答的交流方式来进行语句练习，从而帮助他们提升口语能力。随后，教师依托阅读材料让学生进行造句练习，可以引导学生先用汉语问自己的同学什么是健康饮食？他们平时都吃什么食物？哪些属于健康的食物？然后让他们再将这些问题翻译成英语进行交流对话，这个就能了解每个人对健康饮食的理解，还能将阅读材料中的词、句等串联起来，加强学生对词汇和句型的记忆，提升读写教学质量。此外，教师可以围绕“Let’s learn”中出现的词汇，引导学生对其进行补充，写出完整的内容，并要求他们能够学会看图写话，将单元中出现的图画用完整句子表达出来，通过这种多元化的教学方式可以帮助学生形成良好的英语素养。

　　（三）加强语言知识学习，构建语言支架

　　在小学英语教学中，阅读教学和写作教学都非常重要，因此，教师在开展教学活动时，一定要帮助学生积累语言知识，保证小学生的语言具有丰富性和精准性，以便为提升小学生的英语写作能力奠定坚实的基础。教师通过为学生创建良好的语言情境，让学生学会用标准句型进行写作。此外，小学英语教师还应该在单元整体教学理念下，正确使用不可数名词和单复数，突破教学重难点，同时要加大对文本原句进行分析的力度，然后通过熟读替换、朗读感知、阅读关注等多种方式展开实践练习，让学生知道进行单元整体学习有助于了解各个知识点之间的关联性，不仅可以帮助他们理解和记忆词汇、句型、语法等知识，还能提升学生写作的丰富性和准确性。

　　（四）强调写作支架的支撑性

　　苏教版译林牛津英语教材中有很多是与小学生平时的生活非常贴近的话题，这就成为小学生写作内容的重要支架，小学英语教师在进行读写教学过程中，要根据教材提供的文本和话题为学生提升写作水平而搭建支架。

　　一是策略支架。写作策略是教师为学生创设写作情境，学生在此情境中对写作过程进行调控、写作方法进行选择、写作任务进行认知的一种方法，主要体现在写作构

　　思方面。以译林版牛津英语三年级上册Unit3 My friend为例，当教师让学生以“My friend”为题目进行写作时，可以先采用思维导图的方式来引导学生进行自主构建，然后联想身边的朋友，想想他们的特点和平时的喜好等等，进而发散思维，进行内容构思。

　　二是问题支架。以问题为导向指引学生组织材料并构思习作，在学生习作任务和潜在发展水平支架搭建“脚手架”。例如在以“My friend”为题目进行写作时，教师可以将以下问题作为支架，如：Who is your friend？Boy or girl？How did you become friends？通过对学生提出有内在联系的问题，然后学生进行思考，然后就形成了写作的结构支架。

　　三是范文支架。阅读和写作二者保持着紧密的联系，一个是语言的输入，一个是语言的输出，缺一不可。准确分析语言知识、范文的文本结构对于学生而言，是提升他们语言表达能力的关键方式。

　　（五）积极开展课外拓展，丰富读写教学的素材

　　小学英语教师除了根据教材内容进行教学之外，还要积极开展课外拓展，对课堂内容进行补充，从而让学生获得更为丰富的读写素材，一方面可以激发学生的学习积极性，促进思维发散；另一方面可以引导学生积极参与课外读写活动，增加自身的阅读量，拓展知识面，锻炼阅读思维能力，进而提升读写教学质量。

　　以苏教版译林牛津英语六年级Weather课程为例，英语教师在开展课堂教学之前，可以先搜集一些与之相关的素材内容制作成绘本，并在绘本中融入单元内容中的主要知识点，提升整体的教学效果。同时还应搜索一些与“Weather”相关的阅读素材，可以是画报、漫画、简短的故事或对话等，然后将其与教材文本中的内容进行融合，增强教学内容的趣味性，从而激发学生探究整个单元知识点的欲望。通过这种方式会增强学生挖掘阅读教材重要知识的积极性和自主性，以便他们掌握知识重难点，并从中感受到学习的快乐。与此同时，学生在教师的引领下进行写作训练，可根据教师提供的画报和漫画等内容来进行习作，可以以记叙文形式来写作，也可以以对话的形式来进行创造，无论是以哪种方式都可以加深学生对Weather课程中相关词汇和句型的记忆与理解，而且还有助于学生了解更多课文之外与天气有关的描述方法，可以丰富学生的知识结构，拓宽知识视野，促进学生读写能力得到提升。

　　（六）通过小组合作促进学生自主读写

　　教师应该在单元整体理念指导之下对导学方案进行合理设计，让学生明确学习方向，并开展针对性的探究活动，然后通过小组合作的方式，确定每个小组的学习任务，让他们通过相互合作进行分析和探究，在此过程中提升自身的综合素养。

　　以苏教版译林牛津英语六年级Weather为例，教师可以提前设计好单元整体教学任务，而各小组成员根据教师设计的任务来自主设计学习活动，例如分别展示本课程中的重要词汇、句型、语法，然后结合自己的想法设计简单的对话环节，或者是合作编写情景剧、小故事等，在这一过程中，学生的创造力、综合应用能力和合作意识都可以得到提升，而且还能加深对单元知识的理解和掌握，同时在完成读写任务的过程中提升了学生核心素养。

　　综上所述，在小学英语教学过程中，以单元整体教学理念开展读写教学已经成为当前发展的必然趋势，在这种教学理念引导下可以为学生提供有序化和系统化的学习，有助于他们掌握完整的知识点，并形成更加完善的知识体系，从而提升学生的综合语言运用能力。而在单元整体教学理念下增强读写教学，还能丰富学生的语感，促使学生掌握更多的语言表达技巧，并强化自身的思维方式和读写能力，促使学生核心素养的养成，推动英语教学质量不断提升。

参考文献：

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