摘要:在小学音乐教学中,传统的评价方式无法全面反映学生的音乐能力和学习过程。如何实施“多元化评价”,激发学生创新热情和自我认知能力,是小学音乐教育者需要深入研究的议题。本文探讨小学音乐教学中实施“多元化评价”的价值和方法,强调教师应分析学生特点,制订个性化指标,并关注学生学习过程,实施形成性评价。同时,通过具体教学实例,展示如何在实际教学中贯彻上述方法。

　　关键词:小学音乐,“多元化评价”,教学策略

　　“多元化评价”的核心,在于全面、客观地评价学生的多种能力和特长,强调每个学生有其独特的智能领域,需要通过多种方式来展现。在实践中,“多元化评价”结合了形成性评价和终结性评价的理念,以更为灵活和全面的方式,帮助教育者更好地理解学生在音乐学习中的成长与需求。在小学音乐教学中运用“多元化评价”,对学生综合素质发展具有重要意义。

　　一、“多元化评价”的定义和评价方式

　　1.多元化评价的定义

　　“多元化评价”是一种不仅关注学生学习成果,还关注学生学习过程的评价方式。具体来讲,多元化评价是基于新课程理念而形成的一种评价方式,强调评价主体和内容的多样性,还融合了多个评价主体,如学生自评、生生互评、师生互评等,同时还包括学校、社会和家长的评价。其中,学生的自评为评价活动的核心环节。在实践中,评价方法不仅着重于成果,更强调过程,通过评价促进学生自我教育和持续成长。

　　2.“多元化评价”的方式

　　从评价方式来看,主要包括延缓评价、课堂观察和成长记录袋等形式。延缓评价:重视学生的持续发展和长期学习进程,通过延缓做出评判的决定可以突出显示学生的纵向发展,特别是对学习有困难的学生,这种方式可以使其看到自身进步,并激发其学习动力。课堂观察:与传统评价方法相比,课堂观察更侧重于学生的学习过程,教师在课堂中可以观察学生的注意力、参与度、交往状态、思维活跃度和情绪状态。通过此种评价方式,教师可以鼓励学生思考和实践,并通过肯定、激励和赞赏的方式帮助学生建立自信。

　　成长记录袋:作为质性评价的一种,成长记录袋主要收集学生、教师或同伴的评价材料,如学生的作品、反思以及其他相关证据与材料,旨在全面评估学生的学习和进步状况,反映其在学习过程中的实际经验和成长轨迹。

　　二、小学音乐教学中实施“多元化评价”的价值

　　1.提高学生自我认知能力

　　音乐不仅是技巧和知识的传递,更多的是对情感、创造性和审美的培养。“多元化评价”的实施,能让学生更加清楚地了解自己在音乐领域的长处与短板,从而为他们提供更有针对性的学习路径。首先,“多元化评价”方式鼓励学生自我反思,分析自己在音乐学习中的表现,通过自我分析,更加明确自己的优点和不足,从而更有针对性地进行学习。同时,“多元化评价”可以帮助学生了解自身在音乐领域的定位,进而帮助其明确学习目标,提高音乐学习效果。

　　2.激发学生艺术创新热情

　　音乐作为一种富有情感和创造力的艺术形式,追求的不仅是技巧的完美展现,更重要的是内在的情感表达和独特性的呈现。为此,“多元化评价”提供了广阔舞台,它不单单追求对学生技术上的评估,还极为注重学生艺术内涵和创新思维的培养。相对于传统的评价方式,“多元化评价”不再只是对学生是否掌握了某项技能而进行“是”或“否”的判断,它更多地关注学生如何将掌握的技能与自己想法相结合,如何将学到的知识融入自己作品,从而创作出既有技巧又充满创意的音乐作品,充分发挥想象力和创造力。

　　3.客观评价学生综合能力

　　随着教育的进步和变革,人们逐渐认识到传统评价方式在某种程度上存在一定的局限性,特别是在音乐教学中,传统评价方式主要集中于评估学生音乐技能掌握程度,如基础乐理知识、乐器演奏能力等。这种方式容易导致评价结果过于片面,不能全面反映学生真实水平。“多元化评价”的提出正是为了解决这一问题,它不仅关注学生技术层面的表现,还涵盖学生的团队合作、音乐鉴赏、创意思考等多方面能力。例如,在合唱或乐队活动中,学生不仅要展现自己的乐器演奏技巧,还需要展现与团队成员的协同合作能力,以及对音乐作品的整体解读和鉴赏能力。

　　三、小学音乐教学中“多元化评价”实施的具体策略

　　1.分析学生特点,制订个性化指标

　　在小学音乐教学中,实施“多元化评价”,并不单是对技能和知识进行评价,还涉及学生学习风格、兴趣点和内在激励等。音乐作为一种特殊的艺术形式,其学习和表达方式与传统学科有所不同。每个学生在音乐理解和体验中都有自己的视角和感受,这意味着其在学习过程中可能展现出不同的学习风格和倾向。为确保评价的准确性和公正性,教师需要深入了解学生特点,并制订个性化的评价指标,注重学生的内在动机和兴趣,鼓励学生根据自己兴趣和潜能进行自我发展,而不是单纯基于外在表现和成果进行片面评价。制订个性化评价指标,也需要教师对多元智能理论和学生学情深入了解。因此,教师应做好充分准备工作,为不同学习特点的学生制订适合的评价策略。

　　以苏教版六年级下册《在那东山顶上》歌曲教学为例。教师要注意观察学生对这首歌的初步反应,了解学生的审美倾向和情感体验。例如,有的学生可能被歌曲中的旋律所吸引,有的学生则更容易被歌词中表达的情感所打动。在教学中,教师还应留意学生的音乐表达能力,如有的学生在音高、音准上有出色表现,有的学生则在节奏、音色上更为得心应手,还有部分学生可能对歌曲背后的文化和历史背景表现出浓厚兴趣。基于观察情况,教师可以为每位学生制订个性化的评价指标。对旋律感兴趣的学生,可以更加注重音乐技巧和表现;对歌词情感有深入体验的学生,可鼓励其进一步探索歌曲的背景和含义,从而培养音乐鉴赏能力和文化认知水平。通过此种多元化设计,每位学生都能在自己擅长和感兴趣的领域得到充分培养和肯定,从而更加投入和热爱音乐学习。

　　2.重视全面评价,采用组合式评价

　　在小学音乐教学中,实施“多元化评价”要求教师跳出传统评价框架,主张采用组合式评价,实现对学生音乐综合素质的全面评价。首先,评价过程不仅要关注学生的技能掌握程度,还要考量其审美情感、创造力、团队协作等多方面能力,以此强调音乐教育的整体性,突出音乐不仅是技术,更是艺术和情感的综合体现。为更好地实现这种全面性评价,教师需要采用组合式方法进行评价,即将各种评价方式和策略综合起来,形成多元、互补的评价体系。例如,观察学生课堂表现,同时将学生的自我评价、同伴评价以及家长反馈相融合。还可以结合学生实际表现,运用各种形式的测试、作品评价和实践评价等,真实反映学生在音乐学习中的全方位能力。这不仅能更准确揭示学生音乐学习水平,更能鼓励和激励学生发掘自己潜能,充分体验和享受音乐魅力。

　　例如,在苏教版六年级下册《有一个美丽的地方》歌曲教学中,采用组合式方法可以从多个维度对学生的音乐学习效果进行评估。首先,教师可以通过口头或书面形式测试学生对歌曲背景、歌词内容以及音乐节奏的理解,了解他们对歌曲的整体把握。其次,教师可以组织学生分组合唱或个人独唱,听评学生的音准、节奏和情感的表达,既关注学生的歌唱技巧,也注意其对歌曲情感的理解和体现。再次,教师可以设计创意环节,让学生基于该受作品的旋律创作自己的短小曲目或歌词,观察学生的创意思维和音乐创作能力。此外,教师还可鼓励学生自我评价和互评,使其从不同角度审视自己和同伴的音乐表现,培养批判性思维和团队协作意识。通过组合式的评价方法,教师不仅能全面地了解学生在学习中的表现,还可以激发学生的学习兴趣和创造力,使其更深入地体会和享受音乐的乐趣。

　　3.关注学习过程,强调形成性评价

　　在小学音乐教学中,实施“多元化评价”要求教师转变评价观念,特别是要关注学习过程,强调形成性评价。形成性评价不同于终结性评价的“结果导向”,它更注重“过程导向”,着眼于学生学习过程中的体验、参与和成长。实施形成性评价要求教师密切关注学生的日常表现,捕捉学习中的微小变化,为学生提供及时、具体和建设性的反馈。这种评价方式强调对学生个体差异的尊重,旨在通过持续的互动和沟通,帮助学生识别自己的长处和短板,激发其内在的学习动机,促使他们自主、有意识地调整和完善学习策略。同时,形成性评价还要求教师与学生建立合作伙伴关系,鼓励学生参与评价活动,如自我评价、互评等,以培养他们的自我监控和反思能力。总的来说,形成性评价能够更好地关注学生的音乐学习过程,使评价真正成为推动学习的“舵手”,而不仅仅是衡量学习的“尺子”。

　　在苏教版小学六年级下册歌曲《歌声与微笑》教学中,形成性评价可以被细致地融入每个教学环节。例如,当学生首次接触这首歌曲歌词时,可以让他们分享自己对“歌声与微笑”这一主题的理解和情感体验。这不仅是评估其理解程度的好机会,也为之后的歌曲解读和演唱打下基础。在练习旋律和节奏时,可鼓励学生记录下自己的进步点和遇到的困难,并与同伴交流分享,还可以鼓励他们进行小组互评,反思自己在团队中的角色和贡献。此外,每一课结束时,可以与学生一起回顾和总结他们在这节课中的学习收获,鼓励他们设定下一步学习目标。这样的评价方式,不仅关注学生技能掌握,更着眼于他们的学习经验、参与态度和情感体验,真正使评价成为促进学生音乐学习和全面发展的有力工具。

　　“多元化评价”提出了一个全新的视角,它强调评价的多维性,不仅涵盖学生的知识和技能,还包括其创造力、合作性和反思能力,为音乐教学提供了更为全面、深入的评估方式。

参考文献

　　[1]潘莉.小学音乐课堂教学中的多元化评价[J].天津教育,2022(18):131-133.

　　[2]杨乃馨.小学音乐“教学评”一体化的探索实践[D].扬州:扬州大学,2023.

　　[3]常立凤.小学音乐课堂的多元性评价策略[J].教学管理与教育研究,2021(7):100-102.

　　[4]张琼茜.小学音乐开放式评价的探索[J].中国音乐教育,2011(4):53-54.