[摘要]在小学信息科技的教学中，采用新型教学方法，如问题链设计，可以极大地激发学生的自主探究能力和学习能力。这种以问题为中心的教学策略不仅提升了教学过程的效率，而且有助于学生核心素养的提升。本文深入探讨了如何将问题链设计应用于信息科技的教学设计中，强调通过问题探究的方式来引导学生主动学习，从而促进他们在信息科技领域的全面发展。

　　[关键词]问题链设计,小学信息科技,教学设计,研究探讨

　　问题链设计是一种高效的教学方法，它依托信息科技，遵循小学生的认知规律，旨在帮助学生快速掌握课程中的重点和难点。这种方法通过扩展课程资源，引导学生进行自主学习和思考，从而提升他们的核心素养。在核心素养的指导下，问题链以具体的信息化问题情境为核心，将相关的子问题串联起来，形成有序的问题序列。这样的设计使得教师能够在课堂上系统地提出问题，既维护了课堂秩序，又全面增强了学生的信息意识、计算思维和数字化学习能力。

　　然而，目前一些小学信息科技教师对问题链设计的认识不足，这影响了学生参与信息科技学习的积极性。为了克服这一挑战，教师需要深入了解问题链设计的价值，并将其有效地融入教学实践中，以提高学生的参与度和学习效果。

　　一、小学信息科技教学现状分析

　　（一）信息科技教学不被重视

　　目前，我国大部分小学信息科技的课程比重少、课程质量不高。与此同时，基于考试升学的压力下，学生本人的主科学习倾向和学习目标更加明确，这导致了学生不重视信息科技教学课程。学生的课堂参与度低，没有掌握信息科技教学重点内容，或者提高探索及解决问题的能力。

　　（二）信息科技教学方向出现偏差

　　在大多数小学信息科技教学课程中，授课教师要在讲解完课程流程、操作方法、操作技巧后才开始组织学生开展实践操作环节。此时实践操作环节的时间紧迫，通常学生无法很好地完成实操步骤，教学效果不佳。这种重讲授而轻实践的教学方向，违背了原有的小学信息科技教学的方向，也无法激发学生探索求知的精神，不利于培养学生独立解决问题的能力。

　　（三）课中监管评价机制缺失

　　信息科技教学及学习是一个长期的过程，在这个过程中需要学生个人依据自身的学习情况，不断调整学习目标、学习方法和学习策略，进行自我评价和监督，经过不懈的努力达成最后的目标。而对于小学阶段的学生来讲，课堂中注意力很容易被分散，容易开小差。教师只有转变信息科技教学方法，创新课堂教学手段，才能提升教学效果。尤其在实验教学中，由于课中监管评价机制的缺失，学生在信息科技课程课堂上极容易出现懈怠、消极的态度，造成信息科技教学效果不佳。

　　二、在小学信息科技教学中应用问题链设计的优势

　　（一）营造良好的教学氛围

　　问题链设计教学模式的实施，颠覆了传统的以教师为中心的授课方式，将学生置于信息科技实践教学的核心位置。在这一模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生自主学习和探究问题，独立完成实践活动。这种教学模式的转变，不仅促进了师生之间的互动，还增强了学生的自尊心，有助于缓解师生潜在的矛盾。以问题链设计为指导，教师和学生之间的沟通变得更加顺畅，这有助于建立一个高效的信息科技教学环境，并营造积极的课堂氛围。通过这种方式，学生参与信息科技实践的热情得到激发，从而提升了教学质量。

　　（二）明确信息科技教学目的

　　在传统的小学信息科技教学中，教师通常占用大量时间讲授理论知识，导致学生实践操作的时间受限。引入问题链设计教学模式后，可以缩短理论讲解，优化课堂活动，重新定义教学目标，并为学生提供更多的实践机会。

　　在基于问题链设计的课堂中，问题的解决主要依赖学生的主动性和学习自觉性，从而推动教学进程。教师通过减少讲解，增加学生的实践和讨论时间，以提高课堂参与度。在实践中，学生能够更深入地理解信息科技知识，这种模式不仅明确了教学目标，还极大地激发了学生的学习积极性。

　　（三）强化信息科技教学效果

　　问题链设计教学通过提供独特的知识点解读和构建知识脉络，帮助学生清晰理解信息科技的教学流程。这种教学模式鼓励学生利用课外时间进行知识性学习，从而延伸和拓展了传统课堂教学。通过问题探究和解决的方式，学生能够更好地巩固和内化课堂上的重难点知识，对实践操作有更深刻的理解，并对信息科技知识有系统的掌握。

　　三、问题链设计模式在小学信息科技教学中的应用

　　（一）依托情境，创设问题链

　　为了创设良好的问题教学情境，教师需要设计趣味性强的教学环境，让学生在探索问题的过程中主动寻找答案，从而实现信息科技教学的目标。在这样的教学情境中，学生能够运用多样化的信息科技知识来解决实际问题。教师应充分利用多媒体工具，如图片、视频等，来创造丰富和创新的信息科技课堂问题情境，使得教学内容更加生动形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。

　　此外，信息技术可以利用在线教学平台来制作问题链教学框架，为学生提供实践指导。在正式课程开始前，教师可以将问题链教学框架的内容上传至在线教学平台，供学生预习和思考。这样，学生在课前就能对问题设计的步骤有初步了解，有助于提高课堂授课效率。

　　在开展以问题链教学框架为导向的实践教学时，教师需要合理规划和分配课堂时间，并在实践环节中引导学生思考操作的基本步骤。通过观看相关的微课教学视频和思考操作要点，学生可以在问题链教学框架的指导下，有效地参与课堂实践活动。

　　比如，在学习“学会输入汉字和字符”这一内容时，授课教师可以将此部分内容制作成一个视频，将文字的排版、字体颜色更换与排版插入、页边距设置等知识点分成几个问题链设计视频进行录制。在实践操作环节中，授课教师先向学生展示问题链教学框架，再引导学生思考如何在电脑中输入并显示字体这一问题，再结合课前预先录制的视频，让学生进行观看及思考实践要点，探究如何输入字体，如何切换中英文，如何生成艺术字体等等。然后，让学生和小组成员一起探讨并记录实践方法，最后完成上机操作，记录在操作过程中出现的问题。此时授课教师主要在一旁观察学生的实践操作、帮助学生完成课程实践。最后，各小组提出问题，并集思广益，展开讨论。对于关键步骤或者易混淆的知识点，授课教师应该及时地帮助学生理顺思维。

　　（二）小组探讨，生成问题链

　　为了提升小学信息科技课堂的教学效率及效果，教师可以依据课堂要求将学生分组，并通过选定统一话题或确定讨论范围，鼓励学生以小组形式进行课前探讨和课后知识总结。在课堂上，教师提出问题后，各小组展开讨论，并生成问题链。随后，小组组长总结并分享他们的答案和方法。最后，教师对解题方案进行总结，并使用鼓励和表扬等积极反馈方式激励学生参与合作讨论，从而提高教学质量。

　　比如，在进行“画几何图形”的教学时，信息科技教师可以在课堂中展示各种平面几何图形的教学视频，来让学生辨认并总结其图形特点。然后，再组织学生以小组为单位，讨论在计算机中绘制几何图形方法。最后，教师总结提出问题，绘制几何图形的软件是什么，如何绘制正方形等等，让学生以小组为单位进行开放式谈论活动，小组成员协商指派任一组内成员总结知识后，信息科技教师进行操作演示，并且引导学生进行上机操作，绘制几何图形。通过小组合作开展探究活动，能够激发学生自主学习的积极性，让学生在与小组同学讨论中建立问题解决思维，使得学生的整体逻辑能力得到提升。在完成课堂问题探究以及实践教学环节后，教师可以根据学生在教学中的实际表现，针对性地布置课后复习任务，让学生自主选择适合自身难度的课后复习任务。针对教学进度较慢的学生，教师重点关注并提供个人指导，帮助学生巩固教学重点，使学生真正掌握方法。

　　（三）主题实践，完善问题链

　　在信息科技教学中，采用主题实践的方法可以创造丰富的问题探究机会，并促进课堂交流。这种方法以学生为中心，通过主题实践提高他们解决问题的积极性，鼓励同学间的合作探索，共同寻找答案，体验学习的乐趣，并在探究中不断完善问题链。同时，主题实践也能激发学生的竞争精神和求知欲，优化课堂组织。

　　教师应在课堂上创设问题情境，让学生积极参与探究活动。此外，组织好学生主题活动，考虑小学生的发展特点，引导他们参与探究，通过提问形式完善问题链，激发学习兴趣。这样，学生可以通过主题实践强化问题解决能力，提升信息科技知识的应用能力。

　　比如在开展“趣味编程”这一章节的实践教学时，教师应充分利用计算机教学平台，并仔细规划课程的教学内容和层次。这包括为编程初学者编写教程、介绍各种编程软件、探讨与生活紧密相关的智能设备等，确保各个教学环节针对不同的学习重点进行精心设计。以“趣味编程”作为主题实践，教师可以引导学生探究生活中的智能化设备，并将这些问题融入问题链设计中。学生通过实践操作、构思创新、强化学习，按照“发现问题—思考问题—拓展问题—解决问题”的主题实践教学模式，逐步深入探究。这样的教学方法不仅提高了教学内容与生活实际的结合度，而且能够激发学生对编程知识的学习兴趣，增强他们解决实际问题的能力。

　　（四）分层探究，拓展问题链

　　为了提升信息科技设计实践的教学效果，教师应根据学生的能力和需求进行分层教学。针对学习能力弱、中等和强的学生，分别设置不同难度的问题探究任务，以提高学习效率。在课前导入阶段，教师提出多层次的问题并鼓励学生讨论，通过随机点名等方式引导他们思考答案和方法。教师应总结解题方案，并使用鼓励和表扬等手段激励学生参与，增强他们的自信心。通过这样细致入微的分层教学策略，信息科技教师不仅能够满足不同学生的学习需求，还能营造一个充满挑战与支持并存的学习环境，从而有效提升教学质量和学生的学习体验。

　　比如，在进行“个人专题网站”设计内容教学前，信息科技教师可以先布置课前预热任务，让学生先应用计算机教学平台观看网站页面设计的视频，来帮助学生理清操作流程。对于学习能力较差的学生，向其提问，网站设计的程序是怎么样的呢？对于学习能力适中的学生，网站设计需要应用到哪些方法？对于学习能力强的学生，网站设计涉及哪些主要的工具及公式？通过分层问题探究的方法，引导不同层次的学生进行探究活动，激发学生学习的网页设计兴趣。其次，信息科技教师在开展信息科技设计实践活动时，将学生按学习水平规划，进行分层后，让其组成学习小组，让学生作为信息科技设计实践课程的中心，以此促进信息科技课程教学质量的提高。通过分层教学，并采用在线平台中的多媒体教学、分组教学等功能，来增强不同层次问题探究小组间的课堂交流。小组分层学习的形式提高了学生的学习能动性，拓宽了问题链设计的维度，使得学生能够从多个角度深入学习知识，让其在寻找答案的过程中激发竞争及求知精神。当学生有疑惑或者问题时，引导学生通过在线提问功能或者小组讨论功能等，可及时解决课堂疑问，提高课堂效率。

　　综上所述，在核心素养的指导下，开展问题链教学实践研究对小学信息科技教学改革具有重要意义。问题链的运用不仅使解决问题的方法系统化，而且能够整合新旧知识，促进学生形成更深层次的学习思维链。另外，通过问题链探究还可以满足实践教学的需求，可以较好地设计和规划有效的教学路径。所以为提高小学信息科技课程的吸引力，教师需要改变传统的教学方法，创新教学方式，提升教学质量，使这样的教学改革能够激发学生的学习兴趣，增强课程的互动性和实用性，从而有效地提升教学效果和学生的信息技术能力。

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