摘要：“五环导学”是一种以学生探究为主的教学模式，可以促使教师、学生转变传统的教与学的角色，增强教学效果。“五环导学”模式契合新课标要求，值得教师在初中生物学教学中应用。文章根据“五环导学”教学模式的内涵，探寻“五环导学”教学模式的应用原则，并以“蒸腾作用”为例，围绕五大教学环节重点探寻应用“五环导学”教学模式的策略，希望让学生在探究学习的过程中获得良好发展，增强初中生物学教学效果。

　　关键词：初中生物学；“五环导学”模式；教学策略

　　《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“教学过程重实践”这一课程理念，强调学生要主动参与生物学学习过程，积极体验多样的探究类学习活动，获得知识、方法、能力等协同发展。在《课程标准》的指引下，教师应尝试应用“五环导学”模式进行初中生物学教学。

　　一、“五环导学”模式概述

　　“五环导学”模式是为实现教学目标，教师采用适当的方式引导学生在五大教学环节中自主、合作、探究的教学模式[1]。五大教学环节是指定向自学、合作研学、展示激学、精讲领学、反馈固学。定向自学是指教师提出明确的学习目标引导学生自主探究，初步建构认知框架。合作研学是指教师提出学习任务，引导学生合作探究，增加认知深度。展示激学是指教师引导学生展示探究成果，激发智能。精讲领学是指教师围绕学生的探究问题或未能掌握的内容，集中精力进行学习引导，促使学生深入探究，完善认知。反馈固学是指教师引导学生进行随堂练习，体验练习讲评活动，内化课堂认知。

　　应用“五环导学”模式实施生物学教学契合《课程标准》要求。具体而言，教师可以从过去的“灌输者”转变为“引导者”，学生可以从过去的“接受者”转变为“探究者”[2]。在教与学角色转变的情况下，生物学的课堂教学过程和教学活动均可以得到转变。例如，学生可以在教师的引导下自主学习。教师可以及时了解学生学情，并以此为基础，采用恰当的方式不断引导学生探究。学生可以踊跃投身探究活动，有针对性地使用实验、观察、分析、交流等方法，解决不同的生物学问题，并得到教师的点拨，建构深刻的生物学认知。同时，在整个学习过程中，学生还可以发展问题解决能力、探究能力、实验操作能力等。

　　二、“五环导学”模式的应用

　　（一）“五环导学”模式的应用原则

　　1.整体性原则

　　整体性原则是指教师在教学过程中始终关注定向自学、合作研学、展示激学、精讲领学、反馈固学五大环节，使之自然衔接，循环往复，为学生营造良好的学习环境，提高教学效率。在教学实践过程中，教师可以依据具体的课程类型、课程内容及学生学习表现，在保证教学整体性的基础上，灵活调整五大环节的顺序，真正让学生获得自主、合作、探究机会。

　　2.主体性原则

　　主体性原则是指教师在教学过程中始终关注学生的学习主体性，借助多样方式了解学生的学习情况，有针对性地进行教学指导[3]。如此，学生可以成为课堂的主人，尤其可以在教师的指导下彰显自我。与此同时，生物学课堂教学会更有针对性，便于教师、学生实现教学相长。

　　3.启发性原则

　　启发性原则是指教师在教学过程中依据学生的学情，应用恰当的方式给予学生启发，促使学生自主、合作、探究。在探究的过程中，学生会遇到一些问题。教师不应直接给出问题答案，而应采用恰当的启发方式，帮助学生活跃思维，积极探究，使学生在解决问题的过程中获得一定的发展。

　　4.合作性原则

　　合作性原则是指在教学过程中，教师依据教学内容和学生探究情况，组织合作交流活动，让学生携手完成教学任务。一般情况下，异质小组是学生进行合作交流的支撑。在异质小组中，不同学习水平的学生可以展现自身的闪光点，或提出疑问，或操作实验，或观察对比……由此顺利解决问题或完成学习任务，掌握学习内容，发展多样能力。

　　（二）“五环导学”模式应用策略

　　以“蒸腾作用”为例，教师可以应用的策略如下：

　　1.定向自学

　　定向自学是“五环导学”模式的第一个环节。在此环节，教师要呈现明确的学习目标，布置具体的学习任务，帮助学生理清自主学习方向，驱动学生有针对性地进行自主探究[4]。一般情况下，教师布置的学习任务应当具有层次性，最大限度地保证不同认知水平的学生都能获得自主学习机会。

　　“蒸腾作用”的教学目标之一是理解蒸腾作用的概念、过程和意义，感受蒸腾作用与人类生产生活的关系。教材利用图文结合的方式编排了蒸腾作用的概念、过程和意义这三大内容。教师可以围绕教学目标、教材内容，布置两个学习任务。任务一：阅读教材，试着梳理蒸腾作用的概念、蒸腾作用的过程和蒸腾作用的意义。任务二：结合教材中的情境图和文字内容，思考蒸腾作用对人类生产生活的影响。任务一是全体学生必须完成的，任务二可由学生选择完成。在具体任务的推动下，学生可以走进生物学教材中，有目的地进行阅读、思考、整理，初步认识新知内容。

　　2.合作研学

　　合作研学是“五环导学”模式的第二个环节。在此环节，教师要依据学生的定向自学情况，联系教学目标和具体教学内容，设计有深度的问题或任务，驱动学生与小组成员一起探究[5]。在学生探究的过程中，教师要走进每个小组中，了解他们的探究情况，及时介入，推动合作探究活动顺利开展。

　　例如，在定向自学过程中，大部分学生建构了初步的认知。围绕教学目标和教学内容（了解蒸腾作用、植物体内的水分主要以水蒸气的形式散失到体外），教师可以在电子白板上演示实验视频，并提出系列问题。演示实验内容为：从一株阔叶植物上剪下两根大小一样的枝条，剪去一根枝条上的全部枝叶，另一根枝条上的枝叶保留，将两根枝条分别插入装有等量清水的试管中，向试管内的水面上滴加少量的植物油，分别用透明塑料袋套住两根枝条，扎紧袋口，将其放在阳光下。系列问题为：为什么要在两个试管内的水面上滴加植物油？为什么要将实验设施放到阳光下？在时间流逝的过程中会出现什么现象？为什么会出现这样的现象？基于上述实验内容和问题，教师播放视频，提出问题，同时鼓励学生与小组成员一起讨论、解决问题。

　　在问题的引导下，大部分学生会产生浓厚的探究兴趣，主动投身合作探究活动。在活动中，学生踊跃彰显自身优点，使用适当的方式建构个性观点，并主动与他人交流，不断地碰撞出思维火花。经过一番交流，大部分学生可以在组员的帮助下解决问题，同时建构一定的认知。大部分学生能够因此活跃思维，锻炼观察能力、总结能力、交流能力等，提升学习探究水平。

　　3.展示激学

　　展示激学是“五环导学”模式的第三个环节。在此环节，教师要搭建展示的舞台，鼓励学生展示探究成果。在学生展示的过程中，教师要发现学生的探究成果和探究漏洞，并以探究漏洞为重点，采用恰当的方式进行点拨，使全体学生共同弥补探究漏洞，进一步完善认知。

　　在学生合作探究植物的蒸腾作用后，教师选取一名中等生（中等生在班级中占据较大比重，可以代表大部分学生的探究情况），鼓励其描述本组的探究成果。同时，教师鼓励其他学生认真倾听，主动对比本组的探究成果，分析、发现彼此的探究漏洞。在中等生的引导下，其他学生进入良好的倾听、思考状态。在中等生展示探究成果后，教师可先鼓励其他学生提出疑问。例如，有学生问道：“滴加植物油是为了防止试管内的水分蒸发。为什么要防止水分蒸发？除了滴加植物油外，还可以怎样防止水分蒸发？”“为什么没有叶片的枝条的塑料袋上没有水珠，有叶片的枝条的塑料袋上有水珠？”教师及时赞赏学生，并鼓励全体学生一起讨论。在讨论时，学生发散思维，提出个性观点。面对不同的观点，大部分学生调动已有认知和生活经验，提出各种证据进行论证。如此一来，课堂上生成了热热闹闹的“辩论”活动。大部分学生在“辩论”过程中，能够建立清晰的思维逻辑，建构深刻的认知。
        4.精讲领学
         精讲领学是“五环导学”模式的第四个环节。在学生探究、展示过程中，教师要始终给予关注，了解他们的具体情况，发现他们未能掌握的知识或未能解决的问题。在第四个环节，教师要依据学情，采用适当的方式进行讲解，助力学生查漏补缺，提高学习效率。

　　在学生自主、合作探究蒸腾作用的过程中，教师细心观察，确定大部分学生认识了蒸腾作用，了解了叶子是蒸腾水分的主要器官。但是，部分学生将叶子作为蒸腾水分的唯一器官。针对此情况，在精讲领学环节，教师向学生提出问题：“植物体的其他部分可以蒸腾水分吗？”然后，教师在电子白板上播放其他演示实验，让学生观看、思考问题答案。直观的实验现象很容易使学生建构良好的认知。教师则在学生表述后，进行概述：植物体的各个部分都可以蒸腾水分，但蒸腾水分的主要器官是叶，从而帮助学生建立正确而深刻的认知。

　　5.反馈固学

　　反馈固学是“五环导学”模式的第五个环节。在此环节，教师要尊重学生的认知差异，围绕具体的教学内容，设计、出示难度不同的练习题，使学生迁移运用课堂认知。实际上，在解决随堂练习题的过程中，大部分学生会暴露自己的认知问题。教师要给予学生尊重，并以他们的认知问题为着眼点，使用适当的方式讲解，使学生进一步理解、巩固课堂学习内容，同时积累生物学运用经验。

　　例如，在学生探究植物的蒸腾作用后，教师可在电子白板上出示以下随堂练习题：

　　（1）将一个透明的塑料袋套在盆栽植物上，扎紧塑料袋口。在阳光下静置一小时后，透明的塑料袋内壁上出现了一些水珠。这些水珠来自（）。

　　A.叶的光合作用B.叶的蒸腾作用

　　C.土壤中水分的蒸发D.叶的呼吸作用

　　（2）某同学从同一棵植物上剪下两根长势相近的枝条，之后按照下图（如图1）进行实验，探究植物的蒸腾作用。在此实验中，甲、乙形成了一组对照实验，变量是有无叶片。关于此实验叙述错误的是（）。

　　A.在试管的水面上滴加植物油是为了防止水分自然蒸发

　　B.需要将两个试管放在相同的环境中

　　C.在阳光下静置数小时后，试管内水面下降最多的是乙试管

　　D.该对照实验说明了叶是植物蒸腾作用的主要部位

　　（3）在春季植树时，移栽的树苗往往会被减去枝叶来提高成活率。其原因是（）。

　　A.为了降低叶片的光合作用

　　B.为了促进植物的呼吸作用

　　C.为了降低叶片的蒸腾作用

　　D.为了促进水和无机盐的吸收

　　在完成随堂练习的过程中，学生分析题目条件和问题，联想相关生物学知识，做出正确选择。同时，学生会圈点批注自己有问题的地方，做好查漏补缺。教师则组织讲评活动，围绕学生出现问题的地方进行讲解。在讲解的过程中，教师有针对性地提出一些问题，使学生联想相关知识点，踊跃作答。如此一来，大部分学生既可以弥补课堂认知不足，加深对课堂所学的理解，又可以从生物学课堂走进现实生活，在生活中运用生物学，提高生物学知识运用水平。

　　三、结束语

　　总而言之，“五环导学”模式可以转变教师和学生传统的教、学角色，扭转固化的教学局面，使学生掌握学习生物学的主动权，积极与教师互动，尤其在教师的引导下使用多样的方法探究、解决问题或任务，由浅入深地掌握生物学知识。初中生物学教师应形成良好的教学意识，善于应用“五环导学”模式实施生物学教学。在生物学教学过程中，教师应结合具体的教学内容，围绕定向自学、合作研学、展示激学、精讲领学、反馈固学这五大环节，应用恰当的策略引导学生体验多样的探究活动，实现“五环导学”模式的价值，推动生物学教学提质增效。

参考文献

　　[1]李耀升.问题导学法在初中生物教学中的应用原则及方法:以“人体内物质的运输”为例[J].新课程导学,2022(29):69-72.

　　[2]张立敏.基于“导、学、展、练、评”的生物高效课堂的构建实践研究[J].教师,2022(16):75-77.

　　[3]谷荟鑫.智慧课堂下的“五环导学”教学模式在初中生物学的应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2022.

　　[4]严锦芳.“四环节”教学模式在农村初中生物教学中的实践研究[D].南充:西华师范大学,2021.

　　[5]王相军.学本教学“二、三、五”模式在初中生物教学中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2021.