摘 要：读后续写作为英语新高考的“亮点”，立足于语言输出和输入理论，将阅读和写作整合到一起，兼顾学 生的阅读、写作能力，集中反映了学生的英语综合素养。当前高中生读后续写依然面临着诸多问题，鉴于此，深 层次解读读后续写现状，聚焦学生思维薄弱点，科学融入思维可视化工具，已经成为一线教师研究的重点。文章 聚焦新高考下高中英语“读后续写”题目，深度剖析高中生“读后续写”的现状，并结合课堂教学实践，针对思 维可视化工具在读后续学教学中的应用进行了探究。

　　关键词： 高中英语,读后续写,思维可视化工具,课堂教学

　　自 2016 年浙江省英语高考试题中增加“读后续 写”题目之后，随着新高考改革的深化，全国各地高 考题目中都出现了这一类型。在考试说明中， 围绕“读 后续写”这一新型的题目展开了详细阐述：在读后续 写题目中，先为学生呈现了一篇 350 词左右的阅读文 本，要求学生对文本内容进行阅读，并基于给定的段 落展开续写，使续写出来的文章和原文浑然一体，形 成逻辑联系一致，故事情节完整的文本。同时，新高 考中又对“读后续写”这一题目的评分标准进行了明 确的划分。从内容上来说，续写出来的内容必须与原 文融洽，与给出的段落衔接合理，并要紧紧围绕给出 的第一句话展开，生动有趣，运用细节体现故事情节; 从续写的语言上来说，应做到词汇、语法运用精准和 丰富。另外，续写文章中的语言特色，应与前文保持 一致，避免出现风格不一致的现象。结合学生得分反 馈来看，读后续写依然是高中生的主要失分点。鉴于 此，立足于当前高中生读后续写现状，及时调整教学 思路，全面提升高中生读后续写能力，已经成为当前 高中英语课堂教学的重中之重。

　　一、新高考下高中生读后续写现状和原因分析

　　(一)高中生读后续写现状

　　结合试卷和分数反馈来看，读后续写依然是高中 生的“薄弱点”，同时，结合试卷分析得知，当前高中 生在读后续写中主要存在以下几个问题：

　　第一，续写主题偏离。在调查中发现，部分学生 在读后续写时，常常因为对阅读材料理解不够透彻，无 法捕捉阅读材料的中心思想，致使续写出来的内容偏 离主题。

　　第二，续写内容与原材料脱节。在实际续写过程 中，学生由于缺乏阅读技巧，缺少必备的快速阅读训 练，续写出来的内容、人物、情感与原文出现了明显 的脱节现象，严重影响了读后续写的质量。

　　第三，续写的风格与原材料之间不相符。在实际 续写过程中，学生由于缺乏相关训练且对原材料语言 风格分析不够精准，在续写时常常出现续写风格与原 材料不相符的问题，致使续写的内容质量不高 [1]。

　　(二)原因分析

　　高中生读后续写失分现象严重的原因有很多，除 主观原因之外，读后续写教学模式无疑是最为重要的 因素。在教学实践中，部分教师由于缺乏读后续写教 学经验，在开展教学时出现了续写教学方法和方式不 够科学的现象。具体来说，集中体现在两个方面。一 方面，阅读教学存在“浅表化”。在读后续写教学中， 阅读教学是基础和重中之重。根据读后续写的要求， 教 师在开展阅读教学时，应关注人物情绪、动作、语言、 语篇结构、写作意图等，使学生在阅读中理清续写的 思路。但在实际阅读教学中，教师常常将重点集中在 词汇、重点句型和语法分析中，致使学生始终停留在浅表化阅读中，难以真正理解阅读文本的内涵。另一 方面，续写教学方法不当。在读后续写教学中，教师 需要基于阅读材料的内涵，引导学生形成明确的续写 思路，并在协同原则下，科学组织语言展开续写。但 在实际教学中，教师常常忽视这一点，往往是布置完 续写任务就草草了事 [2]。

　　二、思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用价值分析

　　从广义的角度来说，思维可视化工具主要是指通 过可以观察的形式，如文字、图像、动画等， 将推理、 反思等思维过程展示出来，使原本隐性的思维显现出 来;从狭义的角度来说，思维可视化工具是指借助图 示或者图示组合的方式，将隐性的思维呈现出来，使 其变得清晰可见。

　　鉴于思维可视化工具的内涵，以及直观性、趣味 性等优势，就英语读后续写来说，思维可视化工具的 融入能够有效解决传统读后续写中的一些问题，提升 学生读后续写的能力。具体来说，集中体现在以下三 个方面：

　　第一，有助于帮助学生梳理阅读文本情节，更好 地把握中心主题。在高中英语读后续写中，思维可视 化工具的运用，可以促使学生在阅读中进行有效的梳 理和分析，将文本中的人物、时间、地点、事件等直 观、清晰地呈现出来。如此一来，学生可在思维可视 化工具的辅助下有效梳理文本内容，抓住文本的逻辑 关系，顺着文本思路开展续写。

　　第二，有助于提升续写文章的丰富性和精准性。 鉴于读后续写题目的特点，通过思维可视化工具的运 用，学生可精准把握阅读文本中的语言风格，并在思 维可视化工具的引领下联想更多的英语词汇和语法结 构，进而更好地开展续写。

　　第三，有助于增强读后续写教学的趣味性，提升 学生的读后续写能力。在具体的读后续写教学中，教 师通过思维可视化工具的运用，能够有效解决当前读 后续写教学中面临的困境，激发学生的读后续写兴 趣，使学生在思维可视化工具的辅助下高效完成读后 续写 [3]。

　　三、思维可视化工具在高中英语读后续写中的具体应用

　　(一)基于思维可视化工具，优化阅读教学

　　在读后续写过程中，阅读是基础和关键，学生唯 有读懂阅读材料，才能精准把握阅读材料的主旨，把 握作者的写作意图和价值取向，掌握阅读内容的逻辑 结构和语言风格等，并在此基础上展开合理想象，更好地开展读后续写。教师不仅要重视读后续写教学， 还 应全方位做好阅读指导工作，让学生在深层次阅读中 奠定续写的基础。具体来说， 教师在开展阅读教学时， 要引导学生对文本中的人物情绪、动作、语言、语篇 结构等展开分析，还应充分利用 what 、why 、how 、 when 、where 、who 的引导，指导学生围绕阅读文本展 开深层次探究，并由此形成阅读思维导图，使学生在 思维可视化工具的辅助下精准把握阅读材料的内涵， 精准捕捉作者的写作意图，厘清阅读文本的逻辑思 维，为学生更好地开展续写奠定基础。

　　例如，在人教版高中英语必修一 Unit 1 Teenage life 的 Reading and Thinking 部分的教学中，教师可以 引导学生开展读后续写的练习。首先，教师可借助思 维可视化工具，引导学生对文本内容进行快速扫读， 并思考“What type of writing is it?”“What are the main sentences in each paragraph of the article?”等问题，使 学生在边阅读边思考的过程中，从整体上对语篇内容 和主题形成初步的感知。其次，引导学生对语篇内容 进行细读并思考如下问题：(1)What are the challenges Adam faces?(2)Is Adam confident that he can adapt to high school life?(3)What does "make the team" mean in the third paragraph of the article? 再次，让学生运用思 维可视化工具，对语篇中的相关信息进行梳理，对文 本中的信息进行提取和归纳。最后，教师在学生深层 次阅读的基础上进行提问：“What kind of person do you think Adam is? Why?”学生在问题的引导下，结合已经 形成的思维可视化工具，再次回到语篇阅读中，在深 层次阅读中精准把握文本的思维，结合续写给出的两 段首句，初步形成读后续写的思路。

　　(二)依托思维可视化工具，明确续写思路

　　在高中英语读后续写教学中，基于读后续写的题 目要求，教师应充分利用思维可视化工具，将续写的 思路和方向呈现出来，以便学生更好地开展读后续写 活动 [4]。

　　例如，在人教版高 中英语必修二 Unit 1 Cultural Heritage 读后续写教学指导中，教师可以聚焦本单元续 写的目标，引导学生一边阅读一边绘制思维导图，在 思维导图的拓展和延伸中形成清晰的读后续写思路：

　　第一，在学生完成文本 阅读后，教 师可以为学 生展示国内外著名的文化遗产，并引导学生进行思 考和探究，对“Cultural Heritage”进行分类，将其分 为“Tangible”和“lntangible”两大类，并对其进行举 例说明，最终形成一个小的思维导图。在这一过程中，学生在思维导图的辅助下不仅能够拓展知识面，还能 够更好地把握文本的主旨和中心思想。

　　第二，基于学生的阅读文本，寻找每个段落的关 键词，并围绕其展开分析，使学生在每个段落关键词 的引导下，更好地理解文本内容。接着，教师可以聚 焦文本内容，为学生设计相关的问题：(1)What does 'problem'refer to? What is a 'solution'?(2)Briefly explain the numbers in Para.4 and explain their meanings. (3)Analyze the first and second underlined sentences in the text and the information contained within them. 学生在 问题的引导下重新阅读文本，能够加深对文本内容的理解。

　　第三，重新阅读文本，并将文本划分为三个部分， 对各个部分的要点进行概括、归纳，最终形成阅读文 本的思维导图，并从中提炼出续写的知识点。之后， 教 师可聚焦文本的主题意义，指导学生围绕“如何保护 文化遗产”这一问题展开思考、交流和讨论，进一步明确、拓展学生的续写思路。

　　可以说，在这一过程中，学生在思维可视化工具 的辅助下，基于阅读文本的基础，能够形成科学、合理的续写思路，更好地参与到读后续写中。

　　(三)基于思维可视化工具，搭建续写框架

　　在高中英语读后续写教学中，在学生完成阅读、 确定续写思路后，教师还应为学生搭建具体的续写框 架，以便学生在续写框架的引导下，形成一篇条理化 的续写文章。

　　例如，在人教版高中英语必修二 Unit 4 History and traditions 中 Beautiful Ireland and its tradition 的读后续 写中，由于文章主要围绕“爱尔兰的美丽与传统文化”进 行了简单的介绍，在引导学生开展读后续写时，教师 就可以借助思维导图这一工具，引导学生以“Ireland ” 为主题和中心，借助一定的问题，逐渐形成以 sight、taste 、touch 、smell 、hearing 为分支的思维导图。在思 维导图的辅助下，学生能够形成层次化的续写思路，确 定出文本续写的框架。接着，教师可以引导学生围绕 思维导图的各个分支，对其进行补充和拓展，最终形成一篇高质量的续写文本 [5]。

　　四、结束语

　　综上所述，高中英语教师不仅要及时转变教学观 念，制订读后续写教学计划，还应基于高中生的实际 情况，科学设计读后续写教学模式，使学生在思维可 视化工具的辅助下，深化阅读文本，形成明确的续写 思路，拓展续写思维，在综合训练中逐渐提升自身的 读后续写能力。

　　参考文献

　　[1] 陈久祥.巧用思维导图助力高中英语“读后续写” 研究[J].鄂州大学学报,2023.30(5):45-47.

　　[2] 葛攀婕.可视化工具在高中英语读后续写中的应用[J]. 中学生英语,2023(28):133-134.

　　[3] 陈娟 . “三新”背景下思维导图在高中英语读后续 写中的应用[J].校园英语,2023(29):73-75.

　　[4] 范静静.借力思维可视化,探究学生读后续写思维品 质提升的策略[J].中学生英语,2023(24):131-132.

　　[5] 胡海丽.思维导图语块教学法在高中英语读后续写 中的应用[J].中学课程资源,2023.19(6):6-9.