摘 要：亲情是世间普遍的美好情感，也是较为宽泛的写作主题。统编语文七年级(上册)第二单元围绕“亲情” 展开，以“学会记事”为主题，设置了写作板块，旨在深化学生对亲情的感悟和体会，使学生分享自己的情感体验， 进而传达情感。文章指出，教师应基于单元语文要素，从问题和内容两方面出发，创建基于学习任务群的单元写 作教学模式，培养学生良好的写作能力，最终深化学生对亲情的感悟。

　　关键词：初中语文,学习任务群,单元写作,教学策略

　　《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简 称《课程标准》)指出，学生需要注重在写作过程中 搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节， 提 高独立写作的能力。《课程标准》首次提出学习任务 群，这不仅为教师的单元写作教学指明了方向，而且 设计了联系密切的语文学习任务，有利于整合单元写 作教学内容。

　　一、学习任务群与单元写作概述

　　(一)概念界定

　　学习任务群是以《课程标准》理念为指导，以学 习项目为载体，通过整合学习情境、内容、方法、资源，组 合若干学习项目，让学生在学习中完成的任务集合。

　　单元写作是根据单元主题进行的，与单元课程内 容紧密相连的语言应用活动。单元写作板块意在整合 单元知识，增强学生的语言应用能力。单元写作环节 一般编排在课文之后，依据学习任务群设计，旨在让 学生从单元整体规划的角度找准单元写作要点，有助 于学生学以致用，也有利于教师构建单元教学闭环 [1]。

　　(二)价值分析

　　1. 有利于培养学生良好的写作习惯

　　基于学习任务群的单元写作教学，有利于培养学 生良好的写作习惯。初中阶段学生已经能根据要求进 行写作，但存在叙述平淡、立意不准确、素材堆砌等 问题。教师将单元主题写作作为一项任务融入学习任 务群中，能解决学生在写作中存在的问题。学生也能在任务群的提示下，完成单元学习，参与写作、交 流活动，进而提高自己的写作水平，形成良好的写作 习惯 [2]。

　　2. 有利于发展学生的语文学科核心素养

　　教师将单元写作主题融入学习任务群中并加以应 用，有利于发展学生的语文学科核心素养。核心素养 是《课程标准》提出的内容，为教师的学习任务群设 计及单元主题教学指明了方向。教师基于单元写作的 学习任务群，能为学生的阅读理解、创意表达指明方 向，使学生根据单元课文学习体会写作，进而提升自 己的读写能力。读写能力在核心素养中，表现为语言 运用和审美创造两个维度。因此，基于单元写作的学 习任务群，对学生核心素养的发展有积极影响。

　　二、基于学习任务群的初中语文单元写作教学策略

　　(一)以单元问题为比较，探索写作的思路

　　1. “添枝加叶”——补充记事内容，充分发散思维

　　写作思路是通过审题、立意获得的写作灵感，能 形成有关文章的中心思想，即在文章中要表达的核 心，有提纲挈领的作用。换言之，写作思路是学生在 文章中通过细节阐明的中心议题。教师可以通过“添 枝加叶”的方式，为单元学习任务群搜集素材，引导 学生补充记事内容，让学生充分发散思维进行写作 [3]。

　　统编语文七年级(上册)第二单元的写作主题是 “学会记事”，要求学生具备最基本的写作能力，写出 事情的起因、经过和结果。单元主题写作问题包括“如何写清楚事件?怎样表达情感?”以单元写作问题为比 较，将写作实践作为任务群的设计切入点，可以明确 教学方向。教师可以引导学生补充下面这段文字，推 进学生的单元写作，具体如下：

　　记事内容补充：今天放学回家的路上，我不小心 摔了一跤，膝盖碰破了皮，校服也磨破了个洞。到家 后，妈妈、奶奶为我缝补衣服，爸爸、爷爷心疼地叮 嘱我，以后走路要留意脚下。

　　以上记事过于简单，在阅读中令人感觉不够充实。 教师可以鼓励学生帮作者“添枝加叶”，将以上记事内 容写得丰满、生动一些。教师可以引导学生从以下两 个方面入手：增加记事中的细节描写内容;增加记事 中的情感表达内容。教师可以引导学生从“困难”角 度增加记事中的细节描写，如描写摔跤时的惨状、描 绘长辈得知后投来心疼的目光等。在增加记事中的情 感表达时，学生应使自己感同身受。例如，在叙事过 程中，学生需要融入自己的情感，也可以在记事末尾 抒发情感，实现主题升华。这一任务能激发学生的学 习兴趣，使学生通过回忆单元课文的阅读感受，结合 自己的生活经历，对记事内容中缺少的部分进行补充。

　　2. 半命题写作——交代事件的要素，注重思辨

　　记事是写日记的一种形式。日记的篇幅可长可 短，叙述可详可略，主要是为了记录生活中重要的人 和事。单元写作主题“学会记事”下的任务群构建，应 以教材资源、明确主题、写作任务为依据。

　　本单元主题写作问题还包括“记事都有哪些要 素?记事的主题是什么?”等。因此，教师要重视问题 的应用，利用半命题写作任务驱动学生思考、写作， 让 他们写清楚事情的起因、经过和结果。同时，教师要 注意引导学生在补充主题时充分发散思维，明确主要 记叙的内容，做到立意准确、思路明确，具体如下：

　　半命题写作：以“这次，真的 ”为题，尝 试补充完整题目，根据自己的经历，写一篇以记事为 主的作文。总字数超过 500 字。

　　半命题作文的开放度高，能引发学生联想。教师 可以在学生完成任务的基础上，提示学生关注记事的 要素。在题目补充方面， 教师可以建议学生补充词语， 为学生提供快乐、失望、兴奋、失落等参考词。半命 题作文给了学生前半部分主题参考，其中的“真”，表 明对自主补充部分所指内容态度的强烈。因此，教师 可以让学生有重点、有目标地叙述，理清事件的来龙 去脉，按照一定的顺序，突出记事的核心，表述触动 自己情感的部分 [4]。

　　3. 命题写作——体会传情达意，表达真情实感

　　记事单元主题写作问题还可以设计为“哪些事情 让你感到家庭的温馨?如何围绕中心记事?怎样表达 自己的感情?”等。在比较问题的同时，教师可以利用 命题写作任务，充实单元主题写作任务群，让学生通 过写作抒发自己的情感，积累写作经验，具体如下：

　　命题写作：以“一家人的快乐生活”为题目，自 主立意，写一篇不少于 500 字的作文。

　　命题写作的要求明确，与单元主题“亲情”联系 密切，能激发学生的单元知识学习记忆。学生能结合 单元课文学习、例文阅读、写作训练经验，完成命题 写作，感受家庭的温暖，抒发自己对亲人的真情实感。 命题写作有利于学生明确方向，使学生联系自己的既 有认知与经验，回忆生活经历并写作，锻炼语言应用 能力，掌握记事方法。

　　(二)以单元内容为起点，落实学习任务群

　　1. 任务群一：阅读奠定基础，积累写作素材

　　“学会记事”主题写作作为一大亮点被编排进第 二单元，与单元课文主题“亲情”遥相呼应，是义务 教育阶段学习任务群设计理念的良好体现 [5]。所以，教 师要以单元内容为起点，继续设计、完善学习任务群。 第二单元学习任务群补充如下：(1)阅读：阅读《秋 天的怀念》《散步》两篇散文， 找出文中的日常小事，结 合表 1、表 2.分析文中亲情的体现。(2)写作：分 析作者记叙手法，明确如何记事，尝试在日记本上记事。

　　以上阅读、写作两项任务作为补充，能与前文设 计的三项写作任务融为一体，让学生说出文中令自己 感动的内容，为后续的记事提供素材。同时，教师可 以指导学生阅读课文中的景物描写内容，作为写作素 材积累。例如， 教师在指导学生阅读《秋天的怀念》《散 步》两篇散文时，可以从日常小事入手，让学生思考生命的意义，探讨亲人对自己的爱。

　　2. 任务群二：拓宽读写视野，培养写作能力

　　任务群一侧重学生对文本的解读、对素材的积累、 对写作的了解。任务群二是在前一任务群的基础上，根 据单元教学内容，引发学生的深度思考，使学生能根 据有关单元内容，开展真实的语文实践活动，不断拓 宽阅读和写作视野，切实提升写作能力。

　　单元选编了两首散文诗《金色花》《荷叶 ·母亲》， 作者分别是泰戈尔和冰心。为了拓宽学生的阅读和写 作视野，教师可以提出以下问题：(1)“我”变成一朵 金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗? (2)冰心为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关 的往事?在问题的引导下，学生通过阅读这两首现代 诗，能把握散文诗的思想内容和感情基调，体会浓浓 的母子情。教师可以结合以下思维导图(如图 1)，带 领学生仿写例句，利用现代诗歌创作活动，拓宽学生 的阅读和写作视野。学生能了解除现代散文以外的文 学体裁，结合记事内容补充、半命题写作、命题写作 三项任务，有针对性地记事，在写作中提升自己的文 学表达能力，感受诗歌创作的乐趣。

　　为了提高单元主题写作的有效性，教师应广泛联 系学生的实际生活，将问题融入记事内容补充、半命 题写作、命题写作三项任务中， 充实学习任务群内容。 记事是为了分享生活体验，传达自身感情。创作现代 诗是一种全新的记事方式，能激发学生的写作兴趣。 教师要指导学生回忆自己的经历，选择表达情感的词 语作诗，注意锤炼语言，抓住感人的细节，组词成句、 组句成篇。教师通过不同的写作活动，能增强学习任 务群的应用效果，提升单元主题写作教学的有效性，让 学生拓宽自己的阅读和写作视野，在学习任务群的辅 助下主动写作，切实提升写作能力。

　　3. 任务群三：开展写作交流，积淀学科素养

　　从纵向维度可以发现，任务群一与任务群二都是 在为任务群三做铺垫。统编初中语文教材以任务为驱 动，巧妙整合单元资源，让任务之间联系密切，有助于落实核心素养培养目标。选自《世说新语》的课文 《咏雪》为学习任务群的设计提供了参考。教师可以 通过呈现以下《咏雪》的思维导图(如图 2)，指导学 生分析文言文记事作品。

　　在应用学习任务群教学《咏雪》的过程中，教师 应指导学生疏通文义， 从古人的生活中寻找记事方 法，交流古代记事的要点，感受他们的生活情趣、文 化修养，欣赏古代少年的聪慧与方正。在写作中，教 师可以引导学生引用古人的话语，在记事时灵活使用 语言、表达情感。

　　三、结束语

　　综上所述，教师以教材选文为载体，着眼于单元 写作主题特点，利用相关学习任务，有目的、有意识 地组合与应用学习任务群，能让学生积累写作素材，明 确写作要求，准确立意。教师可通过学习任务群指导 学生谋篇布局、遣词造句，使学生在积累和迁移语文 知识、表达自己所思所想的过程中提高自己的写作水平，实现单元学习目标。

　　参考文献

　　[1] 韦伟.对2022年版语文新课标中“学习任务群” (7~9年级)的理解与实施[J].教师教育论坛,2022. 35(10):13-16 .

　　[2] 韦存和.初中语文学习任务群教学实施的四个维度[J] . 新课程研究,2022(16):1-4 .

　　[3] 郑素欢.基于“教、学、评”一体化理念的初中语 文任务驱动型写作教学探究[J].教学月刊 · 中学版 (教学参考),2022(5):49-52 .

　　[4] 袁明.任务情境下初中过程化写作教学的策略:以统 编初中语文教材写作训练为例[J].语文教学与研究, 2022(4):33-35 .

　　[5] 陈妍.参照学习任务群要求开展“活动 · 探究”单 元教学[J].语文建设,2021(17):22-26 .