摘要：小学生的理解能力不强，他们在学习数学知识的过程中会因无法理解题目含义而出现学习方向错误的问题，这既会影响学生的正常学习，也会影响学生解题能力的发展。结合学生存在的学习问题，教师需要将读思达教学法与BOPPPS模式相结合，帮助学生更好地掌握解决数学问题的方法，实现学生理解、思考能力的提升与发展，为学生数学学科核心素养的提升奠定良好的基础。文章主要从小学数学教学存在的问题及读思达教学法结合BOPPPS模式在小学数学教学中的应用等方面展开论述。

　　关键词：小学数学；读思达教学法；BOPPPS模式

　　不少教师在引导学生开展数学学习的过程中会忽视对学生学习能力的培养，使学生较难提升自身的思考和解题能力。当遇到较复杂的题目类型时，学生也很难结合题目信息获取有用的数据，更无法独立开展学习思考活动。以学生实际学习问题为基础，教师需要引入读思达教学法和BOPPPS模式，帮助学生提升理解、分析等能力，促进学生数学学科核心素养的提升。如此学生也能在掌握解题方法的过程中逐步提升自身的综合素质，培养数学学习兴趣，独立解决综合性较强的数学问题。

　　一、小学数学教学存在的问题

　　（一）不注重学生的学习感受

　　小学阶段的数学学习能够帮助学生打下良好的学习基础，为学生数学学科核心素养的提升创造良好的学习环境。但是，很多教师在实际的教学活动中都会出现忽视学生感受的情况，很难结合学生的实际感受开展适合学生的多样化教学活动。学生也无法在教师的引导下提升数学学习兴趣，且很容易出现学习依赖性。学生一旦习惯教师单方面讲解的学习活动，就无法主动地思考问题。长此以往，即便教师反复强调，学生也很难理解抽象的数学知识。此外，学生也会出现自我否定、自我怀疑的问题，并容易出现自暴自弃行为，对数学学习产生较强的抵触感。这既影响学生的发展，也会使学生形成错误的学习观念。

　　（二）未分析学生的学习问题

　　在学习数学知识的过程中，学生的个体差异会使他们出现不同的学习问题。但很多教师并未深入地思考、分析学生的学习问题，导致学生无法快速解决自身的学习问题，也无法提升自身的学习效率和学习能力。而且学生也容易因无法较好地解决自身遇到的学习问题而出现抵触学习的情况[1]。在这样的情况下，教师也会因未了解学生的具体学习问题而无法给予学生有效的指导和帮助，这不利于数学教学活动的有效开展。

　　（三）未展开有效互动交流

　　在引导学生学习数学知识的过程中，教师可以通过有效的互动引导学生步步深入，加深学生对数学知识的理解。但在实际的教学活动中，不少教师都会忽视与学生之间的互动，也没有给予学生较多的思考时间，导致学生很难理解消化新学的数学知识。如此学生也难以提升自身的思维能力，在面对解决问题部分学习内容时，也会出现理解不够透彻的情况，无法快速找到问题的关键。而部分学习基础较薄弱的学生则会在教师讲解的过程中出现无法跟上教师节奏的情况，积累较多的学习问题[2]。

　　二、引入读思达教学法与BOPPPS教学模式的意义

　　小学阶段的学习活动能够为学生的后期学习发展奠定良好的基础，帮助学生掌握数学学习的方法，促进学生数学学科核心素养的提升。而读思达教学法是集阅读、思考、表达为一体的科学化教学引导方法。教师运用读思达教学法能够帮助学生主动阅读理解学习内容，并引导学生独立思考、表达，使学生逐步掌握自主学习、思考的方法。在引入读思达教学法的同时，教师也可以BOPPPS教学模式为基础，引入课程导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、预评估（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后评估（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节，打造更适合学生的独立学习模式。BOPPPS模式以六个环节为核心，能够在一定程度上调动学生的学习主动性，引导学生把精力集中在学习活动和学习问题上，实现学习效率的提升，并为学生的自主学习能力发展创造良好的环境[3]。

　　通过引入读思达教学法和BOPPPS教学模式，教师能创新数学教学的方式，让学生由被动学习状态转换为主动学习状态；而学生也能更主动地思考，加深对解题方法的认知和理解，并能够在学习的过程中提升自身的思维活跃度。不仅如此，在读思达教学方法和BOPPPS教学模式影响下，教师也能提升对学生的关注度，给予学生更多的启发和引导，为学生学习能力的发展创造更好的学习环境与氛围；学生也能在教师的引导下加深对数学问题信息的理解，实现自身阅读理解能力的提升。以读思达教学法和BOPPPS教学模式为基础，教师能引导学生主动表达自身的想法，并结合学生的想法给予学生更多的帮助，使学生在思考的过程中逐步掌握解题思路。同时，学生也能在读思达教学法和BOPPPS教学模式下提升对数学学习的兴趣，主动参与日常的学习活动，既能提升自身的数学学习效率，也能锻炼自身的思维能力[4]。

　　此外，引入读思达教学法和BOPPPS教学模式还能使教师逐步转变自身的教学观念，重视与学生的互动交流，并给予学生更多的自由发挥空间，提升学生学习主动性和积极性。这样学生也能在独立学习的过程中逐步提升自身的理解、分析能力，并在学习的过程中学会从逆向思维角度出发认知数学问题。

　　三、读思达教学法结合BOPPPS模式在小学数学教学中的应用

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　以读思达教学法和BOPPPS模式为基础，教师可以为学生的学习活动创设生动的情景，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中[6]。如在教学分段计算部分内容时，教师便可以“停车收费”这一生活场景为基础，引导学生思考“停车收费”的方式。学生在日常生活中也见到过停车收费问题，但不了解收费金额的计算过程。当教师提出“停车收费是否合理”这一问题时，学生也会认真地回顾生活，并以教师的提问为基础主动思考学习问题。以BOPPPS模式为基础，教师可以“理解停车收费金额计算方式”为学习目标，引导学生先进行初步尝试。如教师设计如下问题：“某停车场收费标准如下：停车第一个小时内每0.25小时收费2.5元，第二个小时开始每0.25小时收费3.75元。一辆汽车停了2.25小时，应该交多少停车费？”

　　学生在初步尝试环节便会发现这道题的信息较多且很难找到解题的思路，对“第一小时”“第二小时”等含义理解不够透彻，因而也无法找到解题的关键。待学生初步尝试后，教师便可以引导学生开展互动学习活动，并以读思达教学法为基础，帮助学生理解重点信息。如教师可以先提问：“题目中是如何分段计算的？”结合教师的问题，学生发现，题干中是以1小时和2小时为分界点的，没有超过一小时的收费和超过一小时的收费不一样。如此学生也能获得一部分关键信息。接下来，教师便可以引导学生进行详细信息解读并提问：“一小时内是如何收费的？”在教师的引导下，学生也能通过计算得出未超过一小时收费是10元每小时，而超过1小时则是每小时15元。得到关键信息后，教师则可以引导学生再次整理已知信息条件，并将停车的2.25小时分成两部分。结合两部分的时间与收费，学生也能快速得到总收费为1×10+1.25×15=28.75（元）。在引导学生找出问题的答案后，教师也需要引导学生进行总结和回顾，梳理解题的思路，并帮助学生仔细体会题目字词的含义，提升学生阅读理解能力。如此一来，学生在读思达教学法和BOPPPS模式下可以加深对数学解题方式的理解，并学会仔细地分析数学解决问题部分内容的信息，通过分析获取自己需要的信息。

　　（二）逆向思维，引导思考

　　在日常的学习活动中，很多学生习惯用单一思维思考问题，因而他们在学习“简便计算部分”内容时也会出现学习问题，无法较好地运用各种计算定律解决学习问题[7]。对此，教师需要以读思达教学法和BOPPPS模式为基础，引导学生从逆向思维角度出发，加深对学习问题的理解，锻炼解题能力。首先，教师需要结合实际生活场景，帮助学生理解简便计算的重要性，使学生能够掌握简便计算方法。如教师可以“参观动物园”为情景，引导学生计算动物园参观费用。题目如下：“去参观动物园，由于动物园实行分园买票制度，大家可以结合自身的想法分开购票并参观，如狮子园参观票价为34.5元，小鹿园参观票价为11.5元，老虎园参观票价为23元，群鸟园票价为11.5元，爬行馆票价为57.5元。小白、小芳、小红想参观狮子园，小明和小王想参观小鹿园，小红、小明想参观老虎园，小白、小芳、小红、小明、小王都想参观群鸟园，小王和小白想参观爬行馆，那么大家一共要付多少钱？”

　　教师在引导学生进行初步尝试的过程中，学生也会因题目信息过多而出现畏难心理，在初步计算的过程中无法找到解题的关键[8]。结合学生的实际学习情况，教师便可以“掌握票价计算方式”为学习目标，引导学生层层解析，找出解题思路。在引导学生的过程中，教师也需要贯彻读思达教学法，借助提问方式帮助学生理清思路。如教师可以先提问：“各个分园所需收取的总金额是多少？”“参观每个动物园的人数是否一样，每个园区的票价是否一样？”结合教师的问题，学生可以通过阅读先理清参观人数和收费金额问题，然后分别计算狮子园、老虎园、小鹿园等分园的金额，并得出总金额算式3×34.5+2×11.5+2×23+5×11.5+2×57.5。学生列出计算式后，会发现计算难度较大，很难计算出正确的答案。在引导学生寻找简便方法的过程中，教师可以引导学生观察计算式特点，并启发学生回忆各种简便计算定律。结合对计算式的观察，学生便会发现这一列式与乘法分配律很像，并尝试从乘法分配律的逆向角度出发，寻找解题的关键。在引导学生的过程中，教师也能帮助学生找到共同的因数“11.5”，并引导学生尝试变形，如3×34.5=3×3×11.5。如此一来，学生就能在教师的帮助下将原式转换为3×3×11.5+2×11.5+2×2×11.5+5×11.5+2×5×11.5，并提取公因数11.5，将算式转化成11.5×（3×3+2+2×2+5+2×5）=11.5×30=345（元）。结合学习简化练习的过程，学生也能学会从逆向角度思考问题，并掌握数学学习的方法。在未来的学习活动中，学生也能尝试从不同角度出发，寻找解题的思路，结合教师的引导和启发，掌握分析、筛选信息的方法，并在练习的过程中提升阅读理解能力，学会从复杂的解决问题内容中找出重要信息[9]。如此学生也能在阅读的基础上进行独立思考，促进自身数学学科核心素养的提升[10]。

　　四、结束语

　　小学阶段的学生阅读理解能力不强，因而在解答部分练习时会出现较多的问题。以读思达教学法和BOPPPS模式为基础，教师能够帮助学生学会分析数学问题信息，筛选有用的信息条件，启发学生从不同角度出发加强对数学学习问题的理解，实现学生学习素养与能力的提升与发展。如此学生也能在教师的引导下加深理解，学会独立思考，掌握数学学习方法。

　　参考文献

　　[1]林素清.立足深度学习的小学数学读思达融入策略[J].亚太教育,2022(22):92-95.

　　[2]陈泳娣.读思达教学法在小学数学教学中的实践应用[J].教育界,2022(24):20-22.

　　[3]陈雅煌.试论“读思达”在小学数学教学中的运用[J].教育界,2022(22):80-82.

　　[4]张鹏起.小学数学“读思达”教学探索[J].华夏教师,2023(29):78-80.

　　[5]章婷.“读思达”背景下小学数学说理课堂的构建策略[J].教育界,2023(27):8-10.

　　[6]赵卉.“读思达”教学法在小学数学问题解决教学中的实践研究[J].小学生(中旬刊),2024(2):31-33.

　　[7]林慧娟.“读思达”教学法下的小学数学高效课堂教学模式探讨[J].数理化解题研究,2024(2):83-85.

　　[8]黄冯.读思达教学法在小学数学中的实践应用[J].家长,2023(33):73-75.

　　[9]郑声华.“读思达”教学法在小学数学教学中的有效融合[J].当代家庭教育,2023(22):72-75.

　　[10]李碧玉.“读思达”教学法在小学数学课堂的应用探索[J].新课程研究,2023(25):64-66.