摘要：阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。从教学实施的全过程和思维品质发展的一般规律来看，教师把握语篇关键内容，并有针对性地培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，这些都是在英语阅读教学中培养学生思维品质的教学要点。文章以人教版英语八年级（下册）Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section B Reading:Hansel and Gretel为例，分享在英语阅读教学过程中促进学生思维品质发展的实践案例。

　　关键词：初中英语；思维品质；阅读教学

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》））指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。《课程标准》从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面提出了思维品质发展的学段目标要求。本文以人教版英语八年级（下册）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section B Reading Hansel and Gretel为例，探索在阅读教学中培养学生思维品质的方法。

　　一、教材分析

　　本语篇为戏剧文本，从语言特征来看，文本多以口语为主，体现生活化和真实性。同时，该语篇并不是一个完整的故事。Hansel和Gretel到糖果屋后是福还是祸呢？他们将会与巫婆之间发生怎样的冲突？这些“留白”给学生的思维品质培养提供了很大空间。本课时的大任务为续编剧本并进行角色扮演。通过积极参与，学生的逻辑思辨能力、合作交流能力及创新探究能力都将得到提升。

　　二、培养学生思维品质的阅读教学设计

　　（一）设置问题情境，搭建思维训练平台

　　教学片段1：

　　(1)The teacher shows a picture.In the picture,a boy and a girl are standing in the dark forest.The teacher then plays the sound of the two kids asking for help.Help!We are lost in the forest.Help us get home!(2)Lead the students to guess the name of the fairytale by showing the pictures of stones,candy house,a bright moon.(3)Show the students the task of this class—help the two kids get home.

　　设计意图：

　　编者设置让学生帮助Hansel和Gretel找到回家的路的任务，能较快速地引起学生内心强烈共鸣和共同探索的兴趣，激发学生内心积极探究和实践的愿望。

　　（二）探索故事发展主线，培养逻辑思维

　　1.关注文本特征，归纳概括不同语篇的结构特征

　　教学片段2：

　　(1)What kind of text type is it?What features can youfind?(2)The teacher leads the students to summarize the elements of a play with pictures.

　　设计意图：

　　学生通过观察文本特征，总结戏剧文本的特点。教师的有效设问促使学生自己探索出答案，即戏剧的要素为setting、scene、narration、dialogue。

　　2.总结每个场景故事梗概，培养归纳能力

　　教学片段3：

　　Ask students to summarize each scene with one sentence.

　　设计意图：

　　概括是逻辑思维发展的基础，推断是逻辑思维的支撑条件。概括是指把同类事物的共同属性联结起来或把个别事物的某种属性推广到同类事物的全体[1]。概括能力不足会影响新概念的建构，也将影响对既有概念的理解，因此，这一环节重在培养学生概括能力。

　　3.借助问题链，提升逻辑思维能力

　　教学片段4：

　　(1)How many times did the stepmother ask the kids to go out?(2)For thefirst time,did the kids successfully go home?Why or why not?(3)For the second time,did the kids successfully go home?Why or why not?

　　设计意图：

　　鲁子问认为，在课堂教学中发展学生思维品质的最便捷的方式是教师的提问设计。教学设计应该突出整个课文的逻辑中心，找到每一中心的核心内容和它们之间的内部关系，引导学生围绕此主线进行梳理与整合，挖掘文本信息，提升学生的逻辑思维能力[2]。以上问题都是互相联系、环环相扣的，具有一定的探究价值，能使学生由表及里、由浅入深地对文本进行深刻理解。

　　4.借助故事情节发展图，辨识信息之间的关联性

　　教学片段5：

　　Analyze the structure of the fairytale with the help of plot diagram.

　　设计意图：

　　通过学习情节分析图（如图1），学生可以更好地理解故事情节的发展，知道完整的故事分为开始、冲突、推进、高潮和结局。借助情节图，学生知道这个文本提供的故事并不完整，故事的高潮、过渡和结局部分还需要他们发挥想象力。

　　5.分析人物性格，培养推断能力

　　教学片段6：

　　T:What do you think of the characters?How do you know?（完成表1）

　　设计意图：

　　推断是人类根据一定事实假设或者其他前提假设进行的推理、判断各种事实中的潜在因果关系时发生的某种心智活动[3]。在本环节中，学生根据剧本人物的台词，推断出人物的性格。

　　6.探索不同句式的语用功能，培养归纳演绎能力

　　教学片段7：

　　Lead the students to summarize the functions of different sentence patterns.

　　T:What are the functions of different sentence

　　patterns?

　　give reasons:Unless I do,we'll be lost.

　　show eagerness（渴望）:

　　As soon as you wake up,you must go to the forest with your father./As soon as the moon rises,we can follow them instead.

　　show results:

　　The weather was so dry that so food would grow./The bird's song is so beautiful that we should follow it.

　　show care:

　　Don't worry./Now,go to sleep.

　　show coldness:

　　Get up!/Now,go to bed.

　　设计意图：

　　学生总结归纳文本中不同句式表意功能，培养了总结和归纳的能力。学生在剧本续写时可以根据情节和人物形象塑造选择恰当句式，让剧本续写更丰满。

　　（三）探索故事主题，培养批判性思维

　　教学片段8：

　　The teacher asks the students to have a group discussion and share the answers.

　　T:Is the candy house a blessing or a curse for Hansel and Gretel?Why?What might be the theme of this fairy tale?

　　设计意图：

　　批判性思维不仅指简单的批判和质疑，更意味着积极思考，深度理解，分析判断，明辨是非，推理论证等。学生在阅读过程中不是被动接受信息，而是积极探索，思考语篇传达出的深意，领悟福祸互为因果、快乐和痛苦并存等人生哲理。

　　（四）培养创造性思维

　　教师应该着力突破传统教育活动的思维浅层化，教学内容碎片化式的模式，融入更多高阶思维活动，培养学生创造性思维，提高学生的综合及语言实践运用能力[5]。教师应充分发掘文本育人价值，在读后输出环节设计一系列既能紧扣文本内容又密切联系学生实际的开放性话题，引导学生自由展开各种创新的口头表达或书面表达，促使学生主动体验教学文本表达的主题意义。

　　1.为故事预设恰当主题，找到故事延伸支点教学片段9：

　　（1）Ask the students to match the theme with the story（如图2）.

　　（2）The teacher asks the question:

　　①What kind of qualities do they need to save themselves successfully?②How are they going to save themselves?③If they get home successfully,will they forgive their parents?

　　设计意图：

　　创编故事结局之前，让学生为故事设定一个主题。2.合理运用所学句型，丰富故事内容

　　教学片段10：

　　Ask the students to work in a group and create an ending for the play.

　　The teacher offers some steps for the students（见表2）.

　　设计意图：

　　学生通过展示自己的创作，可以提升表现力。学生可以利用之前学习过的故事情节图，先把人物重点动词写出来，再根据想要塑造的人物性格以及故事发展方向，补充人物台词。同时，学生可添加故事旁白，让故事易于理解。

　　3.迁移到现实，育时代新人

　　学生在新的情境中解决问题、完成任务是发展创新思维的重要途径。学生总结文本中的语言规则，再根据剧本续写任务需要，尝试对所学语言规则重新组装，可进行语言实践和思维创新。学生用学过的美德知识解决现实中自己的问题，可让美德内化于心，外化于行。

　　教学片段11：

　　T:The candy house works as a metaphor（隐喻）of difficulties.Everyone has“candy houses”to go through.What’s your biggest candy house at present?What kind of qualities do you need to get through it?

　　设计意图：

　　通过问题设置，教师可让学生思考假如糖果屋为现实生活中的困难或诱惑，克服困难需要具备哪些品质，树立积极向上、不畏困难的价值观。

　　三、结束语

　　在英语阅读教学中，教师应对阅读文本进行充分解读，挖掘学生思维品质提升点，通过设置真实情境，有效设问，丰富课堂活动，利用思维导图、故事情节图、问题链等工具提升学生的语言素养和思维品质，推动学生核心素养的发展，培养新时代所需要的人才。

参考文献

　　[1]王健.在英语阅读中培养学生的思维品质[J].中小学外语教学(中学篇),2022(7):24-29.

　　[2]赵筱菲.指向思维品质发展的初中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2021(4):44-49.

　　[3]张驰.初中英语阅读教学对学生思维品质的培养策略分析[J].校园英语,2022(5):169-171.

　　[4]顾岩冰,容姗姗.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究[J].中小学外语教学(中学篇),2020(6):16-18.

　　[5]程晓堂.改什么?如何教?怎样考?义务教学英语课程标准(2022年版)解析[M].北京:外语教学与研究出版社,2022.