[摘要]在语文教学改革深入发展的背景下，阅读教学更加地受到关注。细读文本是重要的阅读方式，便于学生在细读关键字词、语境、结构的过程中建立深刻的阅读认知，发展语文素养。小说是重要的阅读内容，本文以部编版小学语文高段教材中的小说为例，以细读点、细读方法、多元解读这三方面为入手点，着力进行小说文本细读教学研究，旨在帮助学生通过细读文本深刻地认知小说内容，锻炼阅读能力，增强小说阅读效果。

　　[关键词]小学语文；高段；文本细读；小说

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师引导学生进行多角度、有创意的阅读。阅读是语文学科的基础内容，其教学质量直接影响学生语文学习效果。在语文教学改革背景下，广大语文教师重视阅读教学，尤其耗费大量的时间、精力实施阅读教学。然而，部分学生的阅读理解仍仅仅停留在文字层面，未能建构深刻的阅读认知。文本细读教学是弥补阅读教学不足的重要途径，可以使学生细细品味语言文字奥秘，深化学生的阅读认知。

　　一、文本细读教学的概述

　　文本细读教学是指在阅读教学过程中，以阅读文本为基础，以文本中的语言、结构、语境等为细读点，利用适宜的方式引导学生走进文字语言深处，细细品味语言文字，感知其背后的深刻内涵，建构独特的个人阅读感受教学。有效的文本细读教学以学生为本，可以使学生获得阅读主动权，发挥自身的阅读能力、阅读经验等作用，使用适宜的方式剖析文字语言，从是什么走向为什么，建立深刻的阅读认知，尤其获得个性的阅读感悟，知道做什么、如何做，由此更好地体验现实生活。同时，在细读文本的过程中，学生会顺其自然地丰富阅读经验，发展思维能力、语用能力等方面，有利于增强阅读效果，成为阅读的主人，继而自觉地将阅读作为学习、生活不可或缺的一部分，实现好读书、读好书，提升自我发展水平。此外，有效的文本细读教学可以改善当前的小学语文阅读现状，助推语文阅读教学提质增效。

　　二、小说文本细读教学的策略

　　以小学语文高段小说阅读教学为例，文本细读教学策略有：

　　（一）基于阅读文本，找寻细读点

　　细读点是实施文本细读教学的基础，是学生走进作者内心世界，建立个性感悟的切入点。小说中不乏细读点，如留白、矛盾处、陌生化语言。在实施小说文本细读教学之前，教师要先研读小说内容，提取出细读点。

　　1.找寻留白处

　　留白处是小说内容的精彩呈现，营造出言有尽而意无穷的效果，留给学生无限的遐想空间。在广阔的遐想空间中，学生可以开放思维，细细品味，感悟语言文字背后的深刻内涵。因此，教师要将文本中的留白处作为细读点。

　　例如，在部编版小学语文六年级上册《桥》中，当洪水爬上老汉胸膛时，老汉一把将小伙子推上了窄桥。在洪水的无情冲击下，窄桥在老汉的眼前轰然倒塌。小伙子和窄桥一起消失在滚滚洪水中。老汉看到此情此景，“老汉似乎要喊什么”正是文本中的留白处，给学生留下无限的遐想。从故事的结尾处可以发现，小伙子正是老汉唯一的儿子。看到自己的儿子被洪水席卷而去时，老汉的心情肯定很复杂。而他当时的动作正是其思绪的展现，更是其对儿子无限爱意的彰显。所以，教师可以将“老汉似乎要喊什么”作为细读点，引导学生走进具体语境中，联系上下文内容，想象当时的场景，描述老汉的所思所想，体会老汉对儿子的爱。

　　2.找寻矛盾处

　　矛盾冲突是作者描述故事最常用的一种技巧，可以增强故事的可读性，也可以使读者浮想联翩，走进文本深处。教师要研读文本，发现矛盾处，将其作为细读点，引导学生探究矛盾、感知矛盾、解决矛盾。

　　例如，在部编版小学语文六年级上册《少年闰土》中安排了插图（见图1），展现出了“我”对闰土描绘的生活的无限向往。“我”是一个富家少爷，从小衣食无忧，可以接受良好的教育。而闰土是一个农家少年，家庭条件较为拮据，无法像“我”一样接受良好的教育。相比之下，“我”处处优于闰土，但还是会对其产生崇拜，对其描述的生活产生向往，这一矛盾点，值得学生细细品味。教师可以将插图作为细读点，引导学生探寻“我”向往闰土描绘的生活的原因，使其深刻地感知“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空”的内涵，品味到作者的写作意图。

　　3.找寻陌生化语言

　　陌生化语言是小说语言独特的表达方式。对于文学的语言，一个好的作者永远能让熟悉的事物陌生化。文章中这一语言的使用彰显着作者浓厚的思想情感。教师要细读文本，找寻陌生化语言，将其作为文本细读点，让学生在语言赏析的过程中建立深刻的阅读感悟。

　　例如，在部编版小学语文五年级上册《慈母情深》中，母亲在给了“我”一元五角钱、大声回答工友后，“立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”四个“立刻”看着单调，却富有语言张力，淋漓尽致地刻画出了母亲争分夺秒工作的忙碌状态。母亲忙碌工作，是为了养家糊口，这展现出了母亲的辛苦奉献。母亲的工作这么忙碌，给“我”买书钱的时候又那么果断、毫不心疼，这彰显出了母亲重视教育，以及对儿子无私的爱。所以，教师可以将四个“立刻”作为细读点，引导学生将其转化为正常语序，反复诵读、对比，使学生在感受到语言差异的基础上，深入语言文字背后蕴含的写作意图，与作者实现深刻对话。

　　（二）紧扣细读点，反复咀嚼

　　引导学生反复咀嚼细读点是实施文本细读教学的关键。在小说阅读课堂上，教师要紧扣文本细读点，用适宜的方式引导学生反复咀嚼。

　　1.在朗读中反复咀嚼

　　文本细读教学的重点是让学生读。学生读的方式有很多，朗读是最常用的一种方式。正所谓，书读百遍，其义自见。在反复朗读的过程中，学生可以走到文字语言背后，深刻地品味其内涵，理解作者的创作意图，品味作者的真挚情感，建立独特的个人感悟。对此，在探寻细读点后，教师要引导学生反复朗读、咀嚼。

　　例如，部编版小学语文六年级上册《穷人》中的细读点之一是环境描写，如“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。”房间里除了地、炉子、食具、床，还有大门、灶台等。但是作者仅仅描绘了地、炉子、食具、床，简简单单的事物却蕴含着深意。其中，地是干净的，炉子是燃烧的，食具是闪闪发亮的，床是温馨的，营造出了干净、明亮、温馨的室内环境。这样的环境和室外的狂风暴雨形成了鲜明的对比，凸显出了女主人桑娜的辛劳及对生活的热爱。通过细读这一环境描写，学生不但可以理解环境描写的作用，还可以感受到桑娜身上的美好品质。基于此，教师可以引导学生反复诵读这一段环境描写，并引导学生思考：“从这一描写中你发现了什么样的室内环境？”“这一段仅仅是在描绘室内环境吗？作者这样写是为了什么？”在问题驱动下，学生会边阅读边思考，了解室内环境特点，感悟身上的美好品质，深度阅读，切实增强阅读感悟。

　　2.在对比中细细咀嚼

　　对比阅读是学生阅读文本的重要方式。一般情况下，学生进行对比阅读，可以发现人物的异同之处，了解人物形象，实现对小说内容的理解。语言、动作、神态等是作者塑造人物形象的主要方式，且其凸显出了人物的特点。在实施小说文本细读教学时，教师可以将人物形象的语言、动作、神态等作为细读点，引导学生对比阅读不同情境中的人物形象，或同一情境中的人物形象，使学生建立正确而深刻的认知。

　　例如，在部编版小学语文五年级上册《将相和》中，蔺相如的顾全大局和廉颇的居功自傲形成了鲜明的对比。在反驳他人时，廉颇和蔺相如的语言表达差异明显。其中，廉颇话语中的“他蔺相如”，颇有不敬之意。而蔺相如将廉颇称作“廉将军”，表达出了自己对廉颇的尊敬。简简单单的一个称呼，展现了两人不同的形象特点。此外，在与他人谈论彼此时，廉颇说“我廉颇……他蔺相如”，而蔺相如说“武有廉颇，文有蔺相如”。不同的排名次序，也能展现出廉颇对蔺相如的轻视和蔺相如对廉颇的敬重。基于此，教师可以引导学生对比廉颇和蔺相如的话语，细读称呼、排名次序，通过比较，发现二人的形象特点，建立深刻的阅读认知。

　　3.在拓展中深度咀嚼

　　语文教育应当以课堂教学为出发点，向生活中的不同领域无限延伸。课外阅读是学生重要的生活活动。学生对比课内阅读和课外阅读，可以沿着细读点走进文本深处，建立深刻的阅读感知。文本细读教学的课堂是课内阅读和课外阅读的结合点。在课堂上，教师要围绕教材中的文本和细读点，选择相关的课外读物，引导学生体验拓展阅读活动，细细咀嚼文字语言，增强阅读体验。

　　例如，学生通过阅读《少年闰土》，可以在心中塑造出一个性格外向、天真勇敢的少年闰土形象。但是在《故乡》中，闰土却被半封建半殖民地社会磋磨成了一个“木偶人”，从“他站起来，脸上出现欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度忠于恭敬起来了”“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”中可以体现。通过对比少年闰土和中年闰土，学生感受到半封建半殖民地社会的“吃人”本质。于是，在学生学习课文《少年闰土》后，教师可以为其推荐并阅读《故乡》中描写中年闰土的片段，引导学生对比少年闰土、中年闰土的言行举止，发现差异之处，并联系背景知识，深入探寻闰土发生巨大变化的原因。在阅读的过程中，学生可以迁移已有经验，自主探寻细读点，并利用多样的方式进行解读，感受语言文字背后的写作意图，建立深刻的阅读感悟。

　　（三）尊重文本本质，多元解读

　　文本细读是以学生为本的阅读活动。在体验文本细读活动的过程中，学生可以建立个性的阅读感悟。学生之间存在明显的个性差异。在个性差异的影响下，阅读感悟不尽相同。文本细读教学中的文本解读具有多元性。然而，多元的文本解读指向共同的文本本质。在实施文本细读教学时，教师要在引导学生尊重文本本质的基础上，采用恰当的方式指导学生进行多元解读。

　　例如，在教学《穷人》的过程中，学生紧扣文本细读点，使用多样的方式进行文本解读，了解了桑娜和渔夫。基于学生的阅读理解情况，教师可以引导学生思考：“在你们眼中，桑娜、渔夫是什么样的人？”在已有阅读认知的支撑下，学生畅所欲言，积极地表述个性化观点。在此过程中，有学生提出另类观点：“我觉得渔夫是一个有暴力倾向的人。”面对学生的独特观点，教师先要给予肯定和赞赏，鼓励其说明理由。该学生读到描写桑娜心理活动的语句，借助“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”证明自己的观点。其他学生会在倾听的过程中产生不同的想法。教师可以把握时机，搭建辩论的舞台，鼓励学生从文本中探寻“证据”，借此证明自己的观点。在辩论的过程中，大部分学生彰显个性，不断地朗读、分析文本内容，集中精力地探寻“渔夫是不是一个善良的人”。在整个过程中，学生不断地碰撞出思维火花，达成统一认知，借助不同的文本内容感知渔夫的善良。通过体验多元解读活动，学生不但彰显了个性，开放了思维，还建立了深刻的阅读认知，感受到文本细读的乐趣，有利于自主地体验文本细读活动。

　　综上所述，有效的文本细读教学可以使学生在掌握阅读主动权的同时，走进文本细节中，使用多样的方式进行解读，真正地走进语言文字背后，体会思想情感、写作意图，建立个性的阅读感悟。同时，在体验文本细读的过程中，学生可以形成文本细读意识，掌握文本细读方法，丰富文本细读经验，潜移默化地增强思维能力、阅读能力、表达能力。鉴于此，小学语文教师要着力实施小说文本细读教学，增强小说阅读教学效果，让学生读有所获。

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