摘要:教师在小学语文课堂中运用情境教学法有助于激发学生的学习动机,深刻理解知识内容,增加学生的情感体验。文章针对目前情景教学法运用中存在的问题,提出教师在创设情境时应把握形象性、含情性、蕴理性、适宜性原则,创设多样化的教学情境,如视听情境、问题情境、表演情境、生活情境、游戏情境等,才能切实提高课堂教学水平。

　　关键词:小学语文；情境教学法；创设原则；课堂教学

　　情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学强调师生之间的互动性,在教学过程中融入生活中的常见情境,帮助学生理解语文知识,培养核心素养。

　　一、情境教学法的重要作用

　　1.有助于激发学生学习动机

　　小学生处于身心发育的关键时期,他们活泼好动、好奇心强,很难长时间保持专注。在小学语文教学中,采用情境教学法有助于吸引学生的注意力,营造轻松积极的课堂氛围。学生能够随着教师的引导思考,从而激发学习动机。此外,创设情境是对教材资源的一种有益补充,为学生提供多元化的学习资源,满足小学生的好奇心和求知欲,使其对语文知识及学习过程产生浓厚兴趣。

　　2.有助于学生深刻理解知识内容

　　小学生主要以形象思维为主,对于抽象的知识理解有一定难度。采用情境教学法符合小学生的思维特点,能够帮助学生深刻理解知识内容。教师通过创设丰富而生动的情境,将教材中的抽象知识以直观的方式呈现,将知识内容与具体情境相结合。这样可以拉近学生与语文学科的距离,提高知识学习效率,加强学生对知识的掌握程度。

　　3.有助于增加学生情感体验

　　小学语文学科的核心素养包括“审美鉴赏与创造”,教师的工作不仅是传授知识,还需要让学生体会不同的情感,促进身心健康发展。小学生经历相对较少,情感经验相对匮乏,面对实际生活问题时常感到无措。采用情境教学法,可以让学生在各种情境中感受不同的情感,从而增加情感体验。这有助于进一步培养人际交往能力和语言沟通能力,使学生学会正确处理生活问题。

　　二、教学情境的创设原则和现存问题

　　在小学语文课堂中,创设教学情境应遵循以下原则:一是形象性。心理学研究证实,创设情境越是形象具体,越有助于学生进行感知,进而引起联想和想象,激发学生的求知欲,提高学习效率。二是含情性。创设的教学情境要具有真实的情感,注意意境的深度与广度,既能满足学习要求,达到知情统一的效果,又赋予一定教学隐喻,产生潜移默化的作用,调动学生参与课堂活动的积极性。三是蕴理性。教学情境的创设要有明确目标和实际内容,要求教师合理选择教学资源,具有艺术感染力和启迪性。避免形式化、空洞的教学情境,以免影响正常的课堂秩序。四是适宜性。不同年龄段的小学生,身心发展、学习能力和个性特征有差异,教师创设教学情境时应充分把握学情,以教材内容为基础,以课程标准为导向,以学生的核心素养发展为依据,确保学生在教学情境中能够有实际的收获。

　　部分教师在运用情境教学法时流于形式,未能充分发挥其优势和价值。首先,部分教师对情境教学法的认识不够深刻,对其内涵、方法和注意事项了解不清,导致实际运用时只是为了完成学校任务,盲目模仿其他教学案例。其次,学生、班级之间存在差异,高质量教学效果需要良性互动。忽视了课堂环境的变化或者师生之间的互动不足,也会使情境教学法的运用陷入形式化,影响教学效果。

　　尽管现代信息技术的发展促使多媒体教学在教学中得到广泛应用,但单一依赖多媒体工具创设情境会导致教学情境单一。一些教师未能深入分析教材内容,了解学生的学习需求和现状,盲目地依赖多媒体进行教学,长此以往,学生兴趣和积极性下降,导致情境教学法的名存实亡,影响了实际教学效果。

　　三、情境教学法在小学语文课堂中的应用实践

　　1.创设视听情境

　　小学生年龄小,对新鲜事物的好奇心强,不喜欢枯燥乏味的内容,大多是通过听觉和视觉接受外部信息。教师可以利用这一点,在多媒体技术的辅助下创设视听情境,吸引学生的注意力,丰富教学内容,营造出轻松愉悦的课堂氛围,提高课堂教学效果。

　　以五年级上册《鸟的天堂》一文为例。本课教学目标是:感受众鸟纷飞的场景,学习描写事物静态与动态的方法,培养学生热爱自然与动物的情感。在教学中,教师可创设视听情境,在导入环节用多媒体播放腾格尔的《天堂》,让学生聆听的同时感受优美舒适的自然环境。然后,用PPT展示大榕树的图片,播放众鸟齐飞场景的视频,调动学生的多维感官。最后提出问题,要求学生边读课文边思考:“作者是在什么时候经过鸟的天堂?每一次的感受有什么不同?”利用视听情境,让学生快速融入课堂和教学氛围,长时间保持专注力,更好地配合教学活动的开展。值得注意的是,创设视听情境要求教师在课前准备好相关的图文、影像等资料,常见做法是在互联网上收集图片、影像作品片段,并对这些资料进行有机整合,与教材内容、教学过程保持统一。

　　2.创设问题情境

　　教师作为课堂教学的指引者与管理者,创设问题情境时应将问题教学法与情境教学法相结合,从小学生的实际情况出发,设置问题情境激发学生的求知欲,促进其思维能力发展。因为单纯阅读会让学生感到枯燥,此时教师就可以创设问题情境,让学生带着问题融入阅读,将解决问题作为阅读目标。

　　以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文为例。本课教学目标是:了解青蛙一生的变化,培养学生对自然科学的兴趣。创设问题情境时,教师可先为学生总结故事梗概,通过讲故事的方式将学生引入情境,然后提出问题:“你在生活中找不到妈妈该怎么办?小蝌蚪最后找到妈妈了吗?”带着这些问题,让学生自主阅读文章,从被动接受转变为主动探究,提取文章中的关键信息,了解小蝌蚪找妈妈的全过程,最后正确解决教师提出的问题。值得注意的是,创设问题情境应注重师生之间的互动,尤其课堂教学结束后,教师应了解学生对问题情境的看法,评价问题设置是否得当,总结教学活动存在的不足,结合学生的想法,为后续教学工作的改进提供支持,同时也凸显出学生在课堂中的主体地位。

　　3.创设表演情境

　　小学生通常具有较强的表现欲望,渴望将自己的特长、爱好和优势展示给他人。教师在教学中可以巧妙地利用这一特点,创设表演情境,将生活经验与知识内容有机融合,让学生以自己熟悉的方式来学习新的知识。表演情境的创设不仅能够增加学生的情感体验,而且通过参与表演,学生能够更深刻地理解和巩固知识内容。

　　以三年级上册《司马光》、三年级上册《总也倒不了的老屋》、四年级上册《牛和鹅》等文章为例。这些文章采用讲故事的形式展示内容与情感,鉴于单纯阅读文章不利于理解作者的情感,此时教师就可创设表演情境,在课前根据文章内容梳理主要角色、背景、事件,增加角色之间的对话,丰富整个事件的内容,形成简单的剧本让学生表演。在表演过程中,学生为了演好角色,会主动探讨,对台词反复练习,对行为表现、内心活动反复揣摩,从而表现出角色背后的品质,如司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静;牛的善良、仁慈、有灵气;老屋富有同情心的美好品质等。值得注意的是,创设表演情境对表演角色的综合能力提出较高要求,要求教师根据剧本内容,合理选择表演学生,并且融入学生自身的一些想法,从而提高教学效果。

　　4.创设生活情境

　　陶行知先生的生活教育理论强调教学要与生活相结合,提倡“教学做合一”的理念。这一理论意味着教学方法、学习方法和实际做事的方法应该相互贯通,通过在生活中创设情境,使学习和教学贴近生活、贴近学生的实际经验,唤起他们的生活经验和情感体验。通过与实际生活相结合,学生更容易理解和接受知识,形成对语文知识的深刻理解。生活情境的创设有助于激发学生的学习兴趣,让他们在实践中体验语文知识的实用性,更好地将所学知识运用到实际问题中。

　　以五年级上册《精彩极了和糟糕透了》一文为例。本课教学目标是:通过人物动作、语言、心理活动的描写,体会作者是如何理解父母不同评价中饱含的爱。创设生活情境时,教师可立足于学生的实际生活:爸爸、妈妈是我们生命中非常重要的人,生活中他们曾表扬过我们,也曾批评过我们,请你仔细回忆爸爸妈妈表扬或批评自己的场景,并且与其他学生分享自己的感受。如此创设情境,学生在回忆思考过程中,不自觉地代入作者的角色,有助于了解作者的情感,认识到不论是表扬还是批评,都是父母对自己关爱的体现。

　　5.创设游戏情境

　　创设游戏情境体现了寓教于乐的教学理念。这种教学方式一方面能够引起学生的浓厚兴趣,激发他们积极参与教学活动,从而更好地吸收知识。另一方面游戏过程中为学生创造了与同学及教师进行交流互动的机会,有助于培养学生的规则意识和团队合作精神。通过融入游戏元素,教学不再仅仅是知识的传递,更成为一个充满乐趣和互动的学习体验。

　　以二年级下册《中国美食》一文为例。本课教学目标是:掌握生字词,了解我国的美食文化,激发学生对美食的热爱与赞美之情。创设游戏情境时,教师可从以下三个方面进行设计:一是让学生回顾自己喜欢的食物菜肴,以小组为单位接龙说出美食的名称,后面的答案不能与前面重复;二是进行你画我猜的游戏,一名学生在黑板上作画,其他学生猜出美食名称,猜对一个得一分,在班级内评选出第一名;三是用多媒体播放《神厨小福贵》《美食大冒险》动画片段,根据主人公制作的美食,让学生进行自由评价,并且给出理由。通过创设游戏情境,学生在活跃的课堂氛围中学习知识,增强对我国传统文化的兴趣,实现预期教学目标。

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