摘要：为了更好地适应新时代的挑战，在初中生物学教学中，教师不仅要帮助学生掌握必要的生物学知识，还要对学生的思维能力进行重点培养。因此，教师有必要聚焦深度学习的概念，发展学生的综合学习能力。基于此，文章从深度学习的角度对新课程改革背景下的初中生物学教学策略展开了论述。

　　关键词：初中生物学；新课程改革；深度学习

　　深度学习是新课程改革背景下的一种重要教育理念，内涵是引导学生围绕真实的情景进行学习，使学生可以通过提出问题、假设猜想、设计方案、主动探究等方式来获得更加立体的知识，落实新课程改革提出的“真实性学习”需要。初中生物学是一门与学生的现实生活密切相关的课程，在初中生物学教学中融入深度学习的思想，可以使学生的质疑能力、创新思维能力、合作能力等获得较好的发展，并且能够提升学生对生物学的兴趣，促进学生生物学学科核心素养的发展。因此，初中生物学教师要积极探索新课程改革下开展深度学习的必要性及路径，为学生的核心素养发展找到突破口。

　　一、新课程改革背景下初中生物学教学中实现深度学习的必要性

　　在新课程改革背景下，要实现对学生核心素养的培养，教师需要深入解读生物学课程标准中提出的“真实性学习”“反映学科正确育人方向”“遴选学科原理和实践应用并重的课程内容”等要求，让学生获得多个方面的发展，从而落实对学生核心素养的培养。但在初中生物学教学中，由于学生的科学探究能力还没有得到较好的发展，因此，学生在生物学学习中经常会遇到一些无法顺利解决的问题。基于此，教师有必要聚焦深度学习，提升学生的学习能力[1]。

　　首先，深度学习可以帮助学生转变学习方式，让学生在学到知识的同时也可以获得信息整合能力、合作能力等方面的发展，增强学习成就感，从而进一步激发学生的学习潜能，让学生在主动学习中获得一种更加适合自己的学习方式。

　　其次，深度学习可以让学生脱离表层，深入学习生物学知识的内涵，了解生物学知识的本质，同时还可以提高学生在课堂上的参与度，巩固学生的课堂主体地位。

　　最后，深度学习有助于学生构建起完善的知识体系，通过让学生在深度学习中经历知识形成的全过程，可以让学生真正建立起属于自己的完整认知结构。

　　因此，在新课程改革背景下实施深度学习，对培养学生的生物学学科核心素养有着十分重要的意义。教师有必要对学生深度学习的方法展开探索，提高初中生物学教学质量。

　　二、新课程改革背景下初中生物学深度学习的实现路径

　　（一）加强学情分析，明确教学重点

　　教师应在上课之前对学生的学习情况有正确的认识，加强对学情的深入分析，以促进学生深度学习为目标，思考学生应在课堂上获得哪些成长以及使用哪些方法才可以使学生进入深度学习状态，结合对学情的认识来做好教学准备，进而为学生的深度学习提供科学指引[2]。

　　比如，在讲解“细胞的分裂和分化”中“细胞分化形成组织”这个知识点的过程中，教学目标是让学生懂得自己身体上的某一个部位属于哪一种组织，并且可以使用显微镜来观察一些生物的基本组织等。教师可以在上课之前对学生展开调查，让学生介绍自己对显微镜使用的了解、对人体组织的了解等，根据学生的反馈，明确教学重难点，对教学设计做出相应的调整。如对于显微镜使用水平不高的学生，教师应在教学中对学生展开有针对性的指导，帮助学生进一步了解显微镜的结构及使用方法。在分析学情的过程中，教师也应关注学生之间的个体差异，了解不同学生的实际需求，进而加深对学情的了解，帮助学生获得深度学习体验。

　　（二）激活已有经验，引导新知探索

　　深度学习强调让学生将已有的知识和新知识联系起来，从而让学生不仅记住新的符号或者语言，还可以形成一个更加完整的认知结构。初中生已经具备了一定的逻辑推理能力和用抽象语言进行表达的能力，但大多数学生还是会依靠感性经验来获取知识。因此在实际的教学中，教师有必要将学生已有的知识激活，让学生可以在旧知识的帮助下过渡到新知识的学习中来[3]。

　　例如，在讲解“细胞分化成为组织”这个知识点的过程中，教师可以首先使用信息技术向学生展示鸡蛋孵化成为小鸡的整个过程，接着引导学生说一说小鸡身上都有哪些结构。在学生按照视频上的内容发现了小鸡身上鸡腿、鸡爪、鸡头等各种结构后，教师再向学生提出问题：“我们都知道鸡蛋里面有卵白和卵黄，那么为什么一只小鸡身上会出现这么多的结构呢？”对于这个问题，学生很难较好地回答出来。教师接着进行引导，向学生提问：“实际上，在鸡蛋孵化出小鸡的过程中，细胞发生了分化，那么到底什么是细胞分化呢？”如此，就借助学生的兴趣以及学生对鸡蛋的认识过渡到了细胞分化这个概念的学习，帮助学生更好地理解新概念的本质。

　　（三）强调因材施教，锻炼思维能力

　　在初中生物学教学中，教师要针对学生的不同特点来采取具有针对性的教学措施，关注学生的兴趣爱好、性格、能力等方面的不同[4]。

　　例如，“植物的光合作用”这节课的主要目标是让学生了解光合作用的概念、探究过程及意义，同时让学生学会使用光合作用的概念去解释生活中的一些现象。而一个班级的学生之间是存在差异性的，有的学生自主学习能力薄弱，有的学生在课堂上不喜欢思考，有的学生语言表达能力较弱。因此，在教学中，教师可以首先使用视频动画的方式向学生展示和植物光合作用有关的场景，用直观生动的动画来激发学生的学习动机。在学生进入学习状态之后，教师针对不同的学生提出不同的问题。针对基础能力比较弱的学生，教师可以让学生说一说植物在进行光合作用时用什么作为原料，之后又释放出什么物质。针对思维和表达能力较强的学生，教师可以让他们说一说光合作用的整个过程是什么，并让学生思考在探究光合作用的过程中是怎么设置单一变量和空白对照的，从而锻炼学生的思维能力。

　　（四）合理创设情境，提高知识理解能力

　　深度学习是一种在某种程度上依赖于学生对情景探索的行为模式，因此，在初中生物学教学中，教师可以根据教学内容的特点以及学生的认知水平，以合理的方式来创设情景，引发学生对情景中生物学现象的思考，调动学生学习的主动性，从而促进学生的深度学习。结合生物学学科的特点，教师在创设情景时，要尽量选择具有实践性的情景，从而让学生的视觉等感官受到更多的刺激，进而培养学生的生物学学科核心素养[5]。

　　例如，在讲解“人体的呼吸”这一知识点时，教师可以首先给学生一定的时间来让学生进行体验，感受自己在吸气和呼气时胸腔都发生了什么样的变化。当然学生在感觉时容易出现偏差，为此，教师可以给学生提供卷尺，让学生自己动手来进行测量，看看吸气和呼气的时候胸腔的围度差距。接下来，教师可以给学生展示一个用矿泉水瓶制作的胸腔模型：用一个废弃的矿泉水瓶充当胸腔，在里面放一个气球来代表肺部，再使用另外的一个气球来代表膈肌，用软管来代表人体内的气管。教师可以用这个小装置让学生更加直观地观察人在吸气和呼气时所发生的变化，帮助学生进一步探索吸气和呼气之间的关系。肺部内的气体交换过程对初中生来说是一个难以理解的知识点，如果仅仅使用语言来进行描述，不易使学生清晰理解，但借助实验情境的创设，能够增强学生的直接体验，让知识点更容易被学生所接受。因此，教师要根据学生的认知特点，合理地进行情境创设，助力学生的深度理解。

　　（五）重视学生内省，培养高阶思维

　　拥有良好的反思能力可以让学生的思维更具有高度，并且使学生掌握符合自身内在需求的认知策略，最终促进学生深度学习的发生。初中生的思维正在不断成熟，十分渴望认识自己，探索想要获得的知识并掌握相应的方法。因此，在初中生物学教学中，教师要注重培养学生自我反思的意识和习惯，给学生留出充足的内省时间，让学生思考自己学到的知识以及用过的方法，帮助学生完善自己的认知过程。

　　例如，在“生物体有相似的结构层次”这一章教学完成之后，教师可以在章节复习环节向学生提出问题，引导学生进行复习回忆及总结。问题如下：“在这一章中，我们一开始学到了什么知识？大家是否还记得在学习生物体结构层次时，是以什么为例来进行研究的？人和动物都有哪几种组织？我们在观察这些组织的过程中，使用了什么工具？每种组织的特征是什么？在学完了人体和动物的组织之后，接下来又学习了哪些知识？在学习植物组织的过程中，我们都接触了哪些植物？我们在吃甘蔗的时候会吐出来一部分，这是什么组织？其作用是什么？什么是系统？人体内都有哪些系统？那么植物呢？植物没有系统，植物的器官都各自有什么功能呢？”在问题的引导下，学生顺利地构建起关于这一章的知识框架，同时也在反思的过程中发现自己在学习上存在的不足，查漏补缺，发展了高阶思维能力。

　　三、初中生物学教学中落实深度学习的注意事项

　　深度学习对落实新课程改革教育理念具有十分重要的意义。然而，在当前的教学中，还有一些教师对深度学习的概念和落实要点没有形成正确的理解，导致了教学效果仍然不理想。因此，在深度学习中，教师还需要关注以下几点：

　　首先，教师要对深度学习和浅层学习的区别有正确的理解，从而在教学中更好地满足学生的深度学习需要。在浅层学习中，学生大多是在机械记忆所学知识，而且获得的知识是零散的、孤立的，无法灵活地将学到的知识迁移到其他的场景中，这是一种低阶的思维活动。但深度学习强调学生将学到的新知识和原来的知识联系在一起，在逐步地知识融合中获得批判性思维、自我反思等高阶思维能力的发展。因此，教师在初中生物学教学中要对学生各个环节的学习需要进行分析，帮助学生在真实的学习基础上获取知识，从而让学生真正进入深度学习中。

　　其次，教师要深入分析新课程改革教育思想，探索生物学课程标准，建立起以学生为中心的新型教育观念，从而为学生的深度学习奠定基础。教师的专业素养对学生的学习效果也起到了重要的影响。因此，教师要认同深度学习的必要性，同时对生物学教学发展的需要展开深入的探索，从而真正探索出有助于学生深度学习的策略。

　　最后，教师要加强对学情的分析。学生学习方式的转变不是一蹴而就的。因此，教师需要用正确的态度来面对学生在深度学习活动中表现出的不足，了解学生深度学习遇到的问题，结合循序渐进、因材施教的教育理念，利用科学的方式，逐步提高学生的学习质量，使学生可以在潜移默化中实现学习方式的转变，进而更好地进行深度学习。

　　四、结束语

　　初中生物学教学的质量关系到学生的科学素养、社会适应能力等多个方面的发展。针对当前初中生物学教学中存在的学生参与度不足、课堂教学质量低下等问题，教师要积极探索深度学习落实的对策，从而提高初中生物学教学质量。深度学习作为新课程改革背景下一种广泛应用的教学思想，在初中生物学教学中也有着很强的应用性。因此，教师要积极展开实践探索，关注学生的实际需要，帮助学生掌握深度学习的方法，促进学生学习能力的提升。

参考文献

　　[1]林荣桂.初中生物深度学习对学生思维品质的培养[J].学苑教育,2022(18):92-93.

　　[2]胡林燕.深度学习理念下初中生物教学有效性策略研究[J].数理化解题研究,2022(14):143-145.

　　[3]张云柏.浅谈初中生物概念教学中深度学习质态的构建[J].初中生世界,2021(48):44-46.

　　[4]林春琼.基于深度学习理论的初中生物概念教学[J].文理导航,2021(11):55-56.

　　[5]杜建忠.深度学习模式下的初中生物中“生物学工作坊”的教学理论和实践研究[J].数理化解题研究,2021(29):111-112.