摘要：英语学习活动观强调核心素养的培养，提倡创设有意义、有实效、有层次的情境。文章基于英语学习活动观理念，以高中英语阅读教学实践为例，探索基于英语学习活动观的高中英语阅读情境创设策略，具体包括：以整合任务推进群文联读，形成学习闭环；以复现情境激发批判思维，铺垫学习任务；以理解情境助力问题分析，培养批判性思维；以体验情境促进小组合作，综合运用所学；以表达情境鼓励真实参与，增加学习深度；以创设情境强调发挥创意，培养创新意识。

　　关键词：高中英语；英语学习活动观；阅读教学；情境创设

　　情境是学生情感涵育、知识形成、思维发生和能力成长的浓缩之所[1]。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情感色彩、特定交际主题的具体场景，组织学生通过交际解决问题，培养学生能力的一种教学方式[2]。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动[3]。教师需要整合课程内容，优化教学方式，设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，促进学生深度学习，实现由能力向素养的转化。然而高中英语教师在课堂教学设计与实施中仍存在一些问题，例如学习活动情境创设目标不够清晰、类型比较单一、实施较为随意、方法比较机械。这些问题影响了英语学习活动观的践行和学生的学习效果。

　　本文以东莞市欧阳瑞姚老师在东莞市高中英语学科参与广东省教育研究院“南方教研大讲堂”第98场课例展示——人教版（2019年版）高中英语选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement Group Reading的教学为例，结合广东省教育研究院罗永华老师提出的“情境复现、情境理解、情境体验、情境表达、情境创设”理论，探讨基于英语学习活动观的高中英语阅读情境创设策略。

　　一、以整合任务推进群文连读，形成学习闭环

　　在教学设计中，教师运用了课文联读方法，巧妙地整合了前置性任务中的两篇课文、本单元的一篇课文以及其他版本的一篇课文，形成了一个“2+1+1”的学习闭环，有助于不同层次的学生开展学习活动。其中，“2”代表前置性任务中人教版的两篇课文（涉及爱因斯坦、袁隆平）；“1”代表本单元的一篇课文（涉及屠呦呦），代表学生已达到的原有水平；另外的“1”代表其他版本的教材，帮助学生跨越最近发展区，实现能力提升。在教学实施中，教师以该校校友会（The DGHS Alumni Association）即将面向全球校友启动“年度校友评选（Alumnus of the Year Nomination）”为背景，推出了一期名为Shiny Stars的公众号推送活动。校友会向在校生征集意见，请求学生帮助筹委会制订“年度校友”的评审标准，并为本期公众号推送的几位提名人进行投票。教师在课前设置情境，引导学生思考成为一名杰出校友所需要的品质和成就，旨在培养学生的批判性思维。

　　二、以复现情境激发批判性思维，铺垫学习任务

　　在以复现情境激发学生批判性思维、铺垫学习任务的过程中，教师先通过回顾学生的前置性任务作业，帮助学生巩固已有的知识。之后，教师引导学生对比不同科学家的人物传记，着重关注关键事件，促进学生进行批判性思考，探讨“杰出人士”的定义和标准，为后续制订“年度校友”评选标准做好充分的铺垫。这一过程采用了情境复现的方法，通过回顾之前学过的人物传记课文及匹配云图和思维导图，呈现相关人物的照片，设置虚拟情境，回顾相关的主题词汇，同时迅速复习人物传记类文本的一般结构B-E-E（Brief introduction-Event-Evaluation）。由于人物传记的结构并非新知识，因此学生在课前可自主完成。在引导学生进入课程时展示这一复现情境，通过复习旧知激发学生学习兴趣，可使整个学习过程更具针对性。

　　三、以理解情境助力问题分析，培养批判性思维

　　在以理解情境助力问题分析、培养批判性思维的阶段，教师通过巧妙设计的指导问题，引导学生在联读涉及Rosalind和Tu Youyou两位科学家的文章时，深入挖掘这两位科学家的关键事件，以此推断人物品质，提升学生分析和解决问题的能力，培养学生批判性思维。在教学过程中，教师首先为学生提供Rosalind的新篇章，并设计了与Tu Youyou有关的课文联读任务，让学生通过获取和梳理公众号竞选简介（人物传记）的内容要点，进行异同比较。这一设计旨在为学生的输出活动提供内容支架，使其在阅读完三篇传记后能够回到热身环节。这个环节相对简单，由教师引导学生比较异同、深入阐释人物品质，接着进行有关Rosalind和Tu Youyou的课文联读，专注于两位科学家的关键事件，找到她们人生经历中的异同，推断人物品质，批判性思考杰出人士的定义和标准。在这个过程中，教师为学生的输出活动搭建了思维和语言支架。其中，“Tu Youyou”部分由教师引导进行，而“Rosalind”部分则由学生自主探究，并以阅读圈的形式展示，以促使学生批判性思考单元主题下杰出人士的定义，为后续制订“年度校友”的评选标准做好了铺垫。这一设计在帮助学生深入理解、分析和批判性思考的同时，也促使学生更加积极主动地参与学习活动。

　　四、以体验情境促进小组合作，综合运用所学

　　在以体验情境促进小组合作、综合运用所学的阶段，“年度校友”评审标准的制订成为本设计的亮点。通过小组合作的方式，学生共同思考、商讨，制订评审标准并进行表达，形成集体的意见和结论。这一过程不仅培养了学生的团队协作和沟通能力，还促使学生更深层次地理解和运用所学知识，为后续的表达情境打下了坚实的基础。通过问题的引导，教师实现了“教—学—评”一体化，其中包括指导问题，如“What makes an outstanding alumnus?”“What qualitiesshould he have?”等。学生在小组讨论过程中将这些问题写在卡纸上，并进行展示，再将讨论结果写在黑板上，完善评价标准。教师引导学生制订判断标准，明确了所有符合条件的申请，将根据以下标准进行评估：（1）学术成就：评估个人在学术领域的成就和贡献；（2）领导力：考察个人在领导方面的表现和影响力；（3）社会责任感：评估个人在社会责任方面的参与和贡献；（4）创新能力：考察个人在创新和创造方面的才华和实际成就。

　　这一过程通过小组合作的方式实现，不仅让学生在合作中充分发挥个体的思考和判断能力，还确保了评审标准的全面性和客观性。这一设计旨在培养学生的团队协作、沟通和评价能力，使其在实际情境中运用所学知识，进一步增强学习体验。

　　五、以表达情境鼓励真实参与，增加学习深度

　　在以表达情境鼓励真实参与、增加学习深度的设计中，教师充分发挥了学生的创造力。通过模拟投票环节，学生根据评审标准及占比对三位候选人的个人简介进行点评并投票。这一设计不仅注重培养学生的语言表达能力，还有助于增加学生学习的深度和广度，引导学生运用所学知识进行批判性思考，促进学生思维能力的提升。

　　具体情境设计如下：该校校友会（The DGHS Alumni Association）在进行“年度校友”评选时，收到了三份候选人的个人简介，学生被邀请参与投票并说明理由。通过对三位候选人的点评和投票，学生能够在实际情境中运用所学知识进行批判性思考。这一设计不仅激发了学生对杰出校友评选标准的深度思考，还为学生提供了一个真实参与的机会，让学生在评选过程中感受和理解批判性思维的实际应用，从而促进他们思维能力的全面提升。

　　六、以创设情境强调发挥创意，培养创新意识

　　在以创设情境强调发挥创意、培养创新意识的设计中，教师特别注重作业设计的个性化、创意性和连贯性，同时强调了鼓励思考和培养未来意识等。通过作业设计，教师期望学生在完成作业的过程中，能够充分发挥个人想象力和创造力，写作出富有个性和深度的自我介绍。

　　具体而言，教师布置的作业如下：假设你在2050年被选为杰出校友，并受邀为本校公众号撰写Shiny Stars栏目的内容，请以第三人称的方式用英文撰写一篇推送文章，介绍本期的“Alumnus of Achievement”。这一作业设计强调了学生在文稿创作中的创意性，要求他们通过自己的想象和创造，呈现一个有深度和独特性的形象。同时，作业的设定使学生在完成任务的过程中培养了未来意识，思考个人成就和贡献。这一设计不仅在作业中引导了学生的创造性表达，还在培养学生的未来意识和创新思维方面发挥了积极作用。

　　深度学习视角下的高中英语教学，注重师生真实交流，营造课堂的“温度”；落实课堂育人目标，提升课堂的“高度”；贯通语言感知与认知，奠定课堂的“厚度”；联系语言学习与生活，开拓课堂的“宽度”。这节课注重学习活动情境创设，通过巧妙设计贴近学生生活实际的情境，以“校友会”活动大情境统领若干个学习活动小情境，实现学习目标情境化、学习任务情境化、评价活动情境化，让学生在情境复现、情境理解、情境体验、情境表达、情境创设中提供了螺旋上升、层层递进的学习体验，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终实现深度学习[4]。

　　总体来说，教师的教学设计不仅充分考虑了学科内容的深度、广度，还在情境设计和学生深度学习方面有着不少可圈可点的地方。通过情境复现，学生重新回顾前期学过的内容；通过情境理解，学生深入挖掘人物传记的关键事件；通过情境体验，学生参与到实际的校友评选过程中；通过情境表达，学生用英语陈述理由和进行投票；通过情境创设，学生想象2050年的自己，充分发挥想象力，拓展思维广度，加深思维深度[5]。

　　七、结束语

　　本文以高中英语阅读教学为例，探究了基于英语学习活动观的情境创设策略，通过情境复现、情境理解、情境体验、情境表达、情境创设等，为学生搭建学习支架，使学生在参与中学习、在交流中思考、在合作中深化理解，既提高了学生的英语学习能力和运用能力，也拓展了学生多元思维和批判性思维，践行了学思结合、用创为本的学习活动观。为了进一步优化学习情境创设，教师可以在情境设计中引入更真实的生活语境，融入跨学科学习元素，以及细化小组合作任务。通过不断优化情境创设策略，教师可以为学生提供更富有挑战性和深度的学习体验，促使他们在实践中不断成长。

参考文献

　　[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.

　　[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.

　　[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

　　[4]罗永华.深度学习高中英语课堂的内涵与构建[J].课程·教材·教法,2021,41(6):96-102.

　　[5]周俭芳.高中英语阅读教学创设适恰情境课例研究[J].英语广场,2020(6):111-112.