[摘要]英语作为全球通用语言，在小学教育中占有重要位置。它不仅是交流的工具，也蕴含着人文价值。小学英语教学注重学生“听、说、读、写”四项基本技能的培养，其中写作是最具挑战性的部分，既是考试中的重点也是教学中的难点。为了提高写作教学质量，教师需要对教材内容进行深入分析，整合知识点，帮助学生建立清晰的学习框架和逻辑思考能力。通过特定主题的引导，可以激发学生的写作兴趣和创造力。本文将探讨基于单元整体教学理念的小学英语写作教学的重要性和实施策略，以期提升学生的英语写作水平。

　　[关键词]小学英语；单元整体教学；写作教学

　　在新课改的背景下，培养学生的核心素养成为教学的核心任务，这要求教师必须改变传统的教学模式，调整和优化教学方法和内容，以适应学生的学习需求并提高教学质量。在小学英语写作教学中，通过实施单元整体教学理念，可以更好地综合考查学生的语言表达能力、逻辑思维能力和语法应用能力。这种教学方式使得写作主题更加突出，写作结构更加条理清晰，有助于提升学生的写作技能。

　　一、小学英语单元整体教学理念内涵

　　（一）单元整体教学理念的定义

　　单元作为教材知识划分的基础，通常遵循由浅入深的原则来编排。单元整体教学理念，亦称大单元教学，要求教师在全面理解教材后，根据学生情况和教学需求对内容进行重新整合。这种方法能够帮助教师明确教学目标、丰富教学内容、突出重点，助力学生构建一个完整、连续和发展的知识体系。

　　（二）单元整体教学理念的特点

　　之所以提出单元整体教学理念，是为了整合英语教材知识，捋清单元知识内部的逻辑关系，从而帮助学生建立整体性知识学习、知识迁移框架。概括而言，单元整体教学存在如下特点：

　　1.整体性

　　整体性是单元整体教学最为突出的特点，一方面教师需要在课上科学衔接新旧知识，通过单元内课程横向对比加强学生的知识记忆与运用能力；另一方面整体性特点有助于教师按照统一逻辑设计教学内容，以此促进语法、阅读、写作各教学环节有机融合。

　　2.发展性

　　学习是一个漫长而不断发展的过程，考虑到小学生的实际年龄及学习水平，教师需逐步提升英语教学难度，在潜移默化中提升学生的英语写作能力。发展性特点表明英语知识并非一成不变的，单元教学内容需随着学生学习能力提升而不断调整、优化。

　　3.合作性

　　在新课改背景下，小学英语课堂的师生和教学关系正在发生变化，学生的被动接受模式转变为主动参与。这种变革强调了合作意识的重要性，它成为新课堂区别于传统课堂的关键特征。单元整体教学的实施不仅需要教师与学生的共同参与，而且学生的意见是设计教学内容的重要参考。通过师生间及学生间的合作，教学活动能够更加有效地进行，体现了单元整体教学的合作性特点，这对于培养学生的创新思维、发散思维和个性思维至关重要。

　　二、基于单元整体教学理念，开展小学英语写作教学的意义

　　（一）在学生学习方面的积极价值

　　1.有助于培养学生的英语核心素养

　　核心素养既直观展现了英语学科的教学价值，也是促进学生长远发展的重要力量。就小学英语而言，语言、思维、学习、文化共同组成英语学科核心素养四大维度，这四项素养将学生理应具备的知识学习及能力提升要求全面覆盖。传统小学英语课堂，教师更为看重学生英语成绩提升，忽视了学生核心素养培育的重要性。单元整体教学理念促使教师站在全局视角、学生视角重新思考教学内容，单元知识、教学环节衔接更为紧密，学生得以透过语法进行阅读、透过阅读尝试写作，学生的课堂参与度越高则学生的核心素养培育的效果就越好。

　　2.有助于激发学生的自主学习意识

　　单元整体教学理念肯定了学生的课堂主体学习地位，学生的所思所想成为教师教学设计的重要参考依据。在单元整体教学理念下，学生得以全程参与教学设计、课堂学习、写作练习各个环节，有效激发了学生的自主学习意识，让学生在主动学习过程中全面感受英语学习的乐趣。

　　3.有助于学生形成整体性知识框架

　　小学英语教材知识面广、词汇量大，如果学生无法做到理解新旧知识，理清新旧知识间发展关系，那么学生学习就会出现“学了新知识，忘了旧知识”的问题。“整体”是单元整体教学理念的核心，整体体现在教学目标设计的全面、多元上。单元整体教学理念要求教师按照教学要求和学生需求设置难度适中的教学目标，并结合单元目标细化课时目标，通过课时讲解帮助学生养成知识迁移意识，让学生写作能力提升更为顺畅、自然。

　　（二）在教师教学方面的积极价值

　　1.有助于优化教学模式，提升教学质量

　　阅读和写作一直以来都是小学英语课堂的教学重点，传统小学英语读写课堂教师多是按照教学大纲或教材安排分板块讲解，“一文一课”的教学模式相对低效，且不注重知识之间的联系，加重了碎片化教学的不良影响。基于此单元整体教学理念转变了教师的教学思维、教学手段，教师不再让语法、阅读、写作各环节独立存在，而是将其串联为统一的整体，让学生在整体的、有针对性的练习活动中拓展自身阅读视野、积累丰富的写作素材，如此一来学生的读写能力均能得到有效提升。

　　2.有助于发挥学科价值，增进师生关系

　　在单元整体教学理念的指导下，小学英语教师的角色由传统的课堂组织者转变为学生学习的引导者和监督者。这种教学模式强调师生之间的平等对话，增加了学生的课堂参与度和话语权，从而激发了他们的自主学习意愿并加强了自主学习能力。单元整体教学理念支持教师营造一个自由讨论和开放学习的环境，促进了师生间的互动和关系的密切，鼓励学生在老师的激励下积极完成学习任务，这不仅提升了学生的英语核心素养，也实践了英语学科的教学价值。

　　三、基于单元整体教学理念，开展小学英语写作教学的策略

　　（一）探究编者思路，整合教材文本

　　教师开展单元整体教学活动的首要任务，便是通读教材文本、探究编者逻辑，根据班上学生的真实学习情况重新调整单元内容，借助教材文本整合完善语法、阅读、写作各教学环节，让学生在基础知识过硬的前提下不断提升自身写作素养。

　　目前多数学校会选择在三年级正式开设英语课程，之所以这样设计是因为一至二年级学生语言感知、语言学习能力略显稚嫩，一、二年级学生接受了必要的语言知识熏陶，三年级的英语学习才会更加顺利。以译林版三年级上册教材为例，Unit 1 Hello、Unit 2 I’m Liu Tao、Unit 3 My friends和Unit 4 My family为学生最初要学习的4个单元，其共同之处在于基本问候语学习，这4个单元的知识为三年级下册Unit 1 In class和Unit 2 In the library学习打下了必要基础，就教学而言教师可将其纳入同一单元内集中讲解，或是在讲解三年级下册知识时适当回顾三年级上册单元知识，以此帮助学生建立完整的英语知识框架，为学生完成自我介绍、校园生活介绍、家庭成员介绍等作文题目提供必要的灵感与素材。

　　（二）结合学生生活，营造写作场景

　　俗话说“艺术源于生活而高于生活”，写作作为艺术表达的一种手段，难免带有作者个人的所思所想、所见所闻。若作文主题超出作者认知，那么作者作品就难以动人。考虑到小学生的真实学习水平及词汇积累量，教师应借助教学设备力量在课堂中引入生活场景，为学生创造出相对熟悉而轻松写作环境，以此激发学生的创作灵感。

　　以四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad和Unit 6 At the snack bar为例，这两个单元的写作共同主题为“饮食”，对此教师可在屏幕中展示各类食物、饮料图片，将课堂打造成沙拉店或是小吃吧，给予学生身临其境的学习体验。在生活情境和生活氛围引导下，学生更易产生写作灵感，也就能更为有效地完成“饮食”作文主题。此外，这两个单元还能与Unit 3 How many?和Unit 7 How much?形成内在联系，以对话形式考查学生对“多少钱”“多少数量”问答短语的掌握程度。

　　（三）利用小组教学，分享主题理解

　　单元整体教学是新课改背景下，提升小学英语课堂教学质量的重要手段。而小学英语教学改革实质上是为了提升学生的主体学习能力，促进智育、德育、美育各教学活动有机融合，有效践行五育并举、立德育人教学理念。基于此，教师需在小学英语课堂尽可能采用多种多样的教学手段。如果说情境教学有助于降低学生的理解门槛，给予学生自由的思考空间，那么对话教学、问答教学便能直接启发学生思维，让学生始终带着问题投身于英语学习过程。考虑到单元整体教学理念的“整体”要求，除上述教学手段外，教师还应按照学生学习水平将其分为人数相近、能力相近的各小组，让学生在小组交流、讨论过程中相互学习、相互借鉴，以此提升写作教学的效果。

　　以四年级下册Unit 2 After school为例，教师可鼓励学生分享自己的校园生活、学习经历，并以表格形式向其他学生展示自己放学后的计划。相互交流过后学生便可根据讨论结果、表格内容完成“after school”的作文，按照时间顺序介绍自己的放学计划，表达自己的真实感受，以此完成写作训练要求。事实上小组教学发挥出“1+1＞2”的教学效果，学生间更易形成相互学习、相互借鉴氛围，学生对作文主题的理解才会更为到位。

　　（四）整理个人想法，设计作文大纲

　　分组合作教学法既是符合单元整体教学理念的教学手段，也是符合新课改需求的新兴高效教学手段，既拓展了学生个体的思考空间，也让学生在彼此借鉴中总结出适合自身的事例及句式搭配。就课堂教学而言，教师可先公布作文主题，给予各小组一定讨论时间，随后再给予学生个体独立思考时间，并要求学生完成写作思维导图或以简单话语罗列作文大纲。

　　以四年级下册Unit 2 After school为例，其与同教材的Unit 1 Our school subjects和三年级下册Unit 1 In class、Unit 2 In the library存在逻辑关系。对此教师可带领学生回顾与“学校”有关的教材知识，随后布置具体话题给予学生讨论空间，讨论过后学生再自行设计思维导图或写作大纲，按照大纲完成写作练习。事实上写作思维导图及大纲设计既能帮助教师判断学生的知识掌握情况，也能规范学生的写作习惯、写作行为，为学生作文能力长远发展打下扎实基础。

　　（五）展示学生作品，落实作文评价

　　由于课堂教学时长的限制，教师可在课上进行片段式练习，并在课后作业中布置全篇写作任务。在作文批改过程中，教师应有针对性地给予评价建议，以便学生结合教师评语提升个人写作能力。就课堂教学而言，教师可根据学生过往写作情况及写作水平，从学生作业中筛选出优秀、普通、较弱的几篇范文进行集中展示。

　　如：on the one hand...on the other hand...In a word...No pain,no gain.等固定搭配，或是英语名言警句能让写作更通顺并增强逻辑性。除范文展示外，教师也可随机分发作文让班级学生相互批改，或是让组内学生批改彼此的作文，以此加强学生对彼此作文技巧的认知。值得注意的是学生互评只是教学评价的步骤之一，教师仍需对班级内每位学生的作文给予评价，告知每位学生其应该改进或值得赞赏的地方。教师展示范文时也应注意保护学生的敏感心理，以免打击学生的写作热情。事实上教师的鼓励与肯定将直接转化为学生写作实践的源动力，学生练习越多，他的写作能力提升就会越迅速。

　　综上所述，单元整体教学理念符合新课改背景下小学英语教学提升要求，单元整体教学既能科学衔接读写教学关系，又能拓展课堂读写教学空间，促使教师从整体层面把握英语节奏，在单元知识框架帮助下促进学生长远发展。

参考文献：

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