[摘要]写作是小学语文教学中必不可少的教学内容，提高学生的学生水平需要教师和学生共同努力才能实现。本文讨论了微型日记如何通过其自由、多样的形式和便捷的写作方式，帮助小学高年级学生提高写作水平。针对学生普遍存在的写作问题，提出通过观察生活、培养总结能力和消除畏难情绪等策略来激发学生的写作兴趣，并强调微型日记在丰富写作素材、提升写作素养方面的积极作用。

　　[关键词]微型日记；小学课堂；高年级学生；写作水平

　　写作是小学语文教学的重要组成部分，对提升学生综合语文能力至关重要。然而，在实际教学中，高年级学生常常面临写作障碍，尤其是在面对正式的写作任务时，他们往往会感到害怕和无从下笔。这种现象的背后，一方面是因为学生缺少日常生活中的观察和积累，另一方面是因为教师在指导写作时未能提供有效的策略和反馈。为了解决这一问题，微型日记的引入成为一种有益的尝试。通过鼓励学生记录日常的所见所感，不仅能够锻炼他们的观察力和表达能力，还能够降低写作的心理门槛，让学生在轻松的状态下练习写作，逐步提高写作水平。教师应积极引导学生养成写微型日记的习惯，帮助他们积累素材，增强写作信心。

　　一、小学高年级学生作文写作的问题

　　当前小学高年级学生在写作活动中容易出现两方面的问题，首先，大部分学生对写作环节缺乏兴趣，甚至对写作产生厌烦的情绪。所以在语文课堂上，每当教师要布置相关的写作任务时，学生的写作参与性并不积极，并表现出强烈的厌烦情绪。最后上交的写作作业情况也不太理想，许多学生敷衍了事，没有按照教师布置的作业要求完成写作任务，导致写作教学效率低下，不利于学生写作能力的提升。其次，有部分学生在完成写作任务的过程中，喜欢参照一些作文参考书或范文的模板进行写作，在形式上呈现出千篇一律的情况，并且文章的内容缺乏新意，没有注入真实情感。如果学生长期按照范文的模板展开作文训练，很容易导致学生思维的禁锢，在写作思维上得不到有效地拓展。最后是教师的写作教学活动缺乏创新性，教学内容和形式过于枯燥死板，不能有效地调动学生的情绪和积极性。并且没有在实际的教学中引导学生认识写作的真正意义。

　　二、微型日记和作文写作各自的特点

　　微型日记具有非常多的特点，其中最为突出的几个特点就是字数不多，篇幅较小，借助日记的形式来写作。微型日记所记载的内容是非常多元化的，可以是人们的一些感想，日常生活中的琐事，学习过程中的心得，对于人生的一些思考等。微型日记对于激发学生的写作积极性具有重要影响，它的内容能够成为未来写作的有效素材。具体而言，微型日记主要包括以下特点：首先是微型日记的篇幅不大，字数较少。由于它和我们传统意义上的习作存在明显区别，因此，在字数上没有明确的要求，孩子们在写作过程中没有字数上的束缚。其次是微型日记的形式非常多元化。它可以以诗歌的形式出现，同时也可以以散文、小说的形式出现，形式上的约束较少，孩子们的想象力可以得到更加有效地激发。最后是写作完成方便快捷。孩子们在写作微型日记时能够非常的方便简单，无须花费大量的时间精力，并且教师批阅也相对容易。就写作内容而言，作文与微型日记两者之间都是以记录事件以及表达思想情感为主，两者之间更多是字数、篇幅、形式上存在一些差异。相比较而言，微型日记形式更加多样，篇幅约束较少，而作文在这些方面就具有相对严格的标准，篇幅上也具有一定的限制。但从本质上而言，两者之间有着密不可分的联系。

　　三、微型日记和作文写作之间的联系

　　微型日记和作文写作都属于写作的范畴，但相比较而言，微型日记更加自由多元，学生在写作过程中自主性也更大，而作文写作在篇幅、字数、文体等方面要求相对严格。在相对自由的情况下，微型日记可以让学生在写作过程中更容易表达自己真实的思想和感受，虽然在写作时孩子们在修辞、文采等方面还不够成熟，但由于所写的内容都是真情实感，所以更容易打动人心。而学生们在写作作文过程中，由于受形式、篇幅、字数甚至成绩上的压力，经常会采用华丽的辞藻、万能的写作模板，也许这样的文章在应试教育的模式下可以拿到不错成绩，但是由于缺乏深邃的思想、真挚的情感，以及形式上的千篇一律，导致学生们在写作文时不能真正提升自己的写作水平。总而言之，无论是微型小说，还是作文写作，都需要学生们精心地构思，借助文字来表达自己的所思所想，它们在提升学生思维能力以及文字表达能力方面都具有重要意义。从上可知，两者之间有着紧密的联系。由于微型日记的灵活自由，使得学生在学习过程中更加容易接受。因此，微型日记是一种提升学生写作能力的重要途径。

　　四、微型日记对提高小学高年级学生写作水平的指导策略

　　（一）唤醒学生观察意识，积累写作素材

　　微型日记的写作需要学生在日常生活中多观察，把生活当作创作的源泉，积累更多生活中的写作素材。因此教师也需要在课堂上引导学生走进生活，对生活中的细节进行观察，鼓励学生及时将所见、所闻及时记录，并用文字形式表达出自己的所思所想。教师可以多带领学生开展一些丰富的课外活动，有意识地培养学生的观察能力，由于小学生天性爱玩，在对生活的观察上缺乏主动性。因此教师必须做那个“授人以渔”的人，引导学生走进自然、走进生活，进行观察，在细致的观察活动中学生自然而然就会得到观察能力的培养。例如，教师带领学生对春天进行观察的时候，可以去学校的花园、花坛对一些动植物进行观察，他们会发现学校花坛的小草都发芽了，花儿也都长出花骨朵来了，天上的鸟儿也越来越多，叽叽喳喳地叫个不停。在教师的有效引导下，学生能够逐渐培养起对生活的观察习惯，并将自己所看到的景象记录下来，写出更多优美的文章。

　　（二）引导学生总结归纳，提高写作水平

　　学生在作文的写作中容易存在主题不明确，缺乏写作中心的问题，在语言表达上缺少层次性，总是想到哪就写到哪，这样的写作习惯不利于学生写作能力的提升。而微型日记的写作更加注重生活化的创作来源，学生只要在日常生活中多观察、多锻炼就能写好微型日记，将自己的生活感受记录下来。但是微型日记在篇幅上相对较短，这就更加考验学生的总结归纳能力，学生需要在短短几句话内充分地表达自己的感受和观点。因此在写作训练中，教师应该有意识地培养学生的总结概括能力，在放手让学生展开自主创作的过程中也要进行合理的引导，帮助学生学会在短短几句话内将自己的所思所想表达出来。此外，面对众多的生活作文素材，学生也应该进行合理的总结和整理，将不同的日记素材进行分类，并对写作的一些关键点和经验进行总结，为今后的写作提供更好的参考。生活类的素材更加注重学生要写出真情实感，因此教师在课堂上必须从学生的写作情况出发展开针对性的写作训练，提高课堂的教学效果。

　　（三）消除学生畏难情绪，激发写作兴趣

　　大多数学生面对写作，都有畏难情绪，教师要引导学生克服这种心理上的恐惧，可以选择学生最感兴趣的写作角度，结合有效的教学措施激发学生对微型日记的写作兴趣。首先，可以在语文课堂上展开丰富的交流活动，让同学们以小组为单位围成一个圈，大声地朗读自己认为写得比较好的几篇作文，并让其他组员对自己的作文进行评价，指出作文的优点和缺点。在自评、互评的不同方式下，学生能取长补短，快速地找到自己习作中的不足之处，并朝着正确的方向不断完善。其次，教师可以积极地鼓励学生向一些报刊网站投稿，并对参与投稿的学生进行表扬和奖励，从而激发学生的写作兴趣。

　　五、微型日记对提高小学高年级学生写作水平的积极影响

　　（一）微型日记提升了学生的写作能力

　　微型日记的写作与平时普通的日记有所不同，在篇幅要求上没有普通日记那么高，学生可以不用因为字数的要求而刻意地展开大篇幅的写作，能够有效地避免凑字数的敷衍行为，同时能够有效地缓解学生对写作的畏难情绪，循序渐进地引导学生接受微型日记的写作任务。此外微型日记的写作并没有要求学生在固定的作文素材上进行写作，也没有对作文的时间和地域进行限制，能够充分调动学生的写作积极性。学生可以自由地发挥自己的想象力，展开自己的微型日记写作。学生在自由发挥的过程中，受到的约束较少，因此能在写作训练中逐渐找回自己的写作自信心，并在长时间的写作锻炼中形成属于自己的叙事风格。每一篇微型日记的写作都有学生自己的写作思路和思维，是学生的思想结晶，在上交写作作业后，学生都希望自己的作文能够得到老师的夸赞。因此教师应该充分认识到学生的这种写作心理，在批改微型日记的过程中对学生的写作情况进行分析，并且尽可能地从多方面寻找学生写作的亮点和优点，在课堂上对学生进行表扬，给予学生更多的自信心。但在表扬学生作品的同时，教师也要注重学生写作的问题指导，教师在阅读后应该针对文章存在的问题，给学生提出合理的建议，并且展开写作方面的指导，为学生今后的微型日记创作提供更多的写作技巧和写作方向。

　　（二）微型日记突破了学生的写作局限

　　在长期的小学高年级作文写作教学中，教师都过于注重对书本理论的教学，而忽视了日常生活体验才是学生创作的灵魂，因此导致小学生的写作内容空洞、语言无趣，脱离了日常生活。学生没能从真实的日常生活中获取学习和实践的感知，导致学生在写作过程中出现无法将自己的真情实感用文字形式表达出来，更有甚者，会出现无从下笔的问题。面对这样的教学局限性，微型日记的写作教学方式，能够有效地帮助学生在写作过程中表达自己的真情实感。学生在微型日记的撰写内容上相对轻松，不受时间和地域的限制，将日常生活中出现的现象和事情记录下来即可，任何事情都是一次写作素材的选择。正是由于微型日记有着这样的写作特点，它打破了传统写作教学的局限性，学生笔下都是自己亲身体会的东西，字里行间，语言表达的感染力更明显，学生能够主动地对生活中的一些细节进行观察，发挥自己的想象力，从而写出更多具有真情实感的文章。

　　（三）微型日记提升了学生的写作素养

　　语文写作教学的写作素养主要包括语言、生活、知识、谋篇布局四个方面，在微型日记的写作过程中，学生能够通过应用语文基础知识进行合理的语言组织，并且在语文课文的学习基础上展开微型日记的写作，将自己在学习生活中观察到的事物和现象充分地表达出来，并且加入自己的所思所想，最终构成一篇完整的文章。学生写作素养的培养不是一朝一夕就能达成的，需要经过长时间的写作训练和生活积累。因此，小学高年级的学生必须在生活实践中多思考，多动笔，将自己在课堂上学到的语文基础知识和写作技巧，有效地应用在微型日记的写作上。多在文章中表达自己的情感和观点，尽可能地避免在写作中对一些写作模板的套用，有意识地树立自己的写作风格，充分地表达自己的真情实感。

　　（四）微型日记丰富了学生的写作素材

　　作文写作中素材是一个必不可少的元素，在语文学习过程中，学生应该有意识地建立属于自己的作文素材库，有效地缓解学生在写作中存在的无话可写的问题。微型日记的写作需要学生从实践生活中寻找素材，并且用简短的几句话将自己的所感所想记录下来即可。通过长期的素材积累，形成自己的素材库，帮助学生在遇到实际的写作任务时，不会出现无从下笔的情况，只需要对自己写过的微型日记素材寻找合适的人物事件即可，并在写作中围绕着相应的主题展开叙述，在字里行间渗透出自己的真情实感，就能形成一篇完整的文章。

　　综上所述，微型日记的写作对小学高年级学生写作能力的锻炼起着重要的作用。在没有过多的写作要求下，它能够为学生创造更多的写作机会，提供更多的写作时间，给学生营造一个轻松的写作环境。学生可以不受时空的限制，将自己在日常生活中所经历的事情记录下来，成为取材独特的写作素材。这不仅有利于学生良好写作习惯的培养，还能促进学生情感的抒发，提高学生的语言组织能力和写作能力。

　参考文献：

　　[1]罗永花.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究[J].教师,2019(3):49-50.

　　[2]左付云.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究[J].新课程学习(上),2019(10).

　　[3]张玉田.浅析微型日记对小学高年级学生写作水平的影响[J].语文课内外,2019(12):237.