[摘要]本文通过对中班幼儿户外自主游戏的思考与实践进行深入分析，旨在探讨如何通过创造丰富多样的游戏环境、提供开放性的玩具和工具、鼓励自主探索和冒险、促进社交互动与合作等方式，促进幼儿身心全面发展。

　　[关键词]中班幼儿；户外自主游戏；游戏环境；开放性玩具

　　3—6岁正是幼儿身心发展迅速、好奇心高涨的阶段，户外自主游戏对于促进幼儿全面发展至关重要。创造丰富多样的环境、提供开放性的玩具和工具、鼓励自主探索和冒险、促进社交互动与合作，这些方面的思考与实践共同构成了中班幼儿户外自主游戏的理念和框架。通过这些努力，可以激发幼儿的好奇心、创造力，培养其社交技能、合作精神和解决问题的能力。

　　一、创造丰富多样的环境

　　创造丰富多样的户外游戏环境有助于促进幼儿身体、认知、社交和情感等各方面的综合发展。将自然和人工元素结合，教师可以创造一个安全而又多样化的游戏环境。自然元素，如草地和树木提供了丰富的感官体验和互动机会，促进了幼儿的感知和情感发展，同时结合人工设施则提供了更多的游戏选择和安全保障。幼儿可以在自然环境中观察、探索、建造和创造，从而培养了解决问题的能力、想象力和创造性思维。

　　（一）多样化的游戏区域

　　为促进幼儿的身体运动、认知和社交发展，教师可以建立多种不同类型的游戏区域，例如沙坑、攀爬结构和探索区域。

　　沙坑是感官刺激的极佳来源，让幼儿通过触摸沙子来感知材料的纹理、形状和温度，这种感官刺激有助于扩展他们的感知能力。挖掘、铲沙、建造沙堡等活动有助于培养幼儿的手眼协调能力，他们学会控制手部动作以实现特定目标，这对后续学习和技能发展都至关重要。沙坑是一个开放性的空间，幼儿可以随意塑造、建造，激发创造力和想象力，幼儿可以模拟建筑、创造故事情节，这种自由性能够培养幼儿的创造性思维。沙坑也是社交的场所，幼儿可以与其他孩子合作或竞争，共同建造、玩耍，这有助于培养合作与分享的能力。

　　攀爬结构的设计能够促进幼儿的平衡感和协调能力，攀爬、跳跃、爬行等活动有助于加强身体肌肉，并提高幼儿在空间中的定位能力，合理的攀爬结构能够为幼儿提供适度的挑战，激发他们克服困难的欲望，从而增强自信心和成就感。教师在设计攀爬结构时，必须严格考虑安全因素，确保结构牢固稳定、边缘圆滑无尖锐物、高度和间距符合儿童安全标准，并考虑到防滑措施，以保障幼儿在玩耍时的安全。

　　（二）自然与人工结合

　　融合自然与人工元素是创造丰富游戏环境的关键。自然环境，如草地和树木，为幼儿提供了与自然互动的机会，促进了他们的感知和情感发展。探索自然环境可以激发幼儿的感官体验，他们可以通过触摸、闻、听、看来感知自然界的各种元素，建立对环境的认知，了解不同植物、动物和自然现象。结合人工设施，如安全的游戏结构或设备，以确保儿童在玩耍中的安全，同时提供挑战与刺激，有助于培养幼儿的运动技能与冒险精神。在安全的前提下，教师可以在户外自主游戏中让幼儿体验一定程度的冒险和探索，幼儿通过克服挑战，获得成功的体验，从而增强他们的自尊心和动力。例如，教师可以设计一个多样化的平衡木和步道区域，让幼儿在保证安全的情况下，通过行走、跳跃和踏板等活动，培养平衡感和协调能力，这种结构既能提供挑战，又能让幼儿感受到成就感。教师还可以创建一个带有水道的沙水池区域，让幼儿探索水流和沙子的交互。他们可以利用水道玩耍、堆筑、建造，既能享受水流带来的乐趣，又能参与创造性的沙子游戏。此外，教师设计一个户外音乐墙，让幼儿通过拨动、敲击或摩擦不同的声音元素，体验音乐和声音的创造。这种结构既能培养他们的听觉感知，又能让他们在玩耍中发展音乐感和创造性。这样的设计不仅仅是提供游戏空间，更是为幼儿提供了一个充满探索、互动和学习的生态环境。

　　二、提供开放性的玩具和工具

　　开放性的玩具和工具给予幼儿更大的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和创造力去玩耍。通过使用开放性玩具和工具，幼儿在游戏中发展了认知、动手能力、沟通技能和解决问题能力，并在玩耍中获得多方面的成长。

　　（一）开放性玩具

　　在中班幼儿户外自主游戏的设计中，开放性玩具为幼儿提供了自主探索和创造的机会，促进了他们在户外环境中的全面发展，例如放大镜、探测器、捕虫器、尺子、桶、镐、小铲等。在户外环境中观察昆虫、植物或土壤等，促进了幼儿的科学探索和自然认知。放大镜让幼儿可以更细致地观察小型生物、植物的细节，从而加深对生物的认识。探测器（如微型显微镜）能够让幼儿更深入地了解微观世界，促进了对微生物和细胞结构的探索。捕虫器让幼儿可以捕捉昆虫、观察它们的生活习性和特征，从而培养对昆虫世界的兴趣，促进了对生物多样性的认知。尺子、桶、镐、小铲等工具让幼儿可以进行土壤、岩石的观察和采集，了解地质构造和自然环境，促进了对土壤、地质等方面的认知。开放性玩具鼓励幼儿通过自由发挥想象力，在不受限制的环境中创造出各种游戏场景和角色，教师还可以引导幼儿利用自然材料如树枝、石头、树叶等进行各种创意性的制作活动。例如，用树枝和绳子制作简易的手工艺品，或者利用树叶和花朵创作自然画作。这样的活动让他们能够将自己的创意付诸实践，同时培养了手眼协调、精细动作和创造性解决问题的能力。

　　（二）户外运动设备

　　户外运动设备包括滑板、踏板车、球类、风筝等，这些设备为幼儿提供了户外自主运动和体验的机会。幼儿通过这些设备的使用，培养了协调能力、平衡感和身体协调性，并且激发了他们对运动的兴趣。滑板和踏板车等设备能够锻炼幼儿的平衡感和协调能力，站在滑板上或骑踏板车，幼儿需要保持身体的平衡，同时进行推动和控制方向的动作，促进了大肌肉群的协同作用。球类运动如足球、篮球等，不仅能够提供有氧运动，还促进了幼儿的协同动作和团队协作，投掷、接球、传球等活动不仅锻炼了肌肉协调性，还培养了幼儿的社交技能。风筝操纵需要幼儿掌握正确的动作和用力程度，这有助于培养他们的手眼协调和空间意识。风筝飞翔的过程也让幼儿感受到自然元素的影响，增加了户外活动的趣味性。通过这些户外运动设备，幼儿能够在开放的环境中进行多样性的运动活动，享受户外运动的乐趣，同时锻炼身体各方面的能力。

　　三、鼓励自主探索和冒险

　　自主探索和冒险鼓励幼儿主动参与环境中的各种活动，培养他们的好奇心和求知欲。

　　（一）鼓励自主探索

　　教师通过观察幼儿参与不同游戏活动的兴趣和参与度，了解哪些活动能引起他们的注意，哪些活动能够激发他们的积极参与。基于观察结果，教师可以个性化地引导幼儿参与适合他们兴趣和能力的游戏活动。例如，在户外游戏环境中，教师观察到一群中班幼儿对于探索树木周围生态环境表现出浓厚兴趣。为了鼓励他们的自主探索，教师可以在户外环境中设立一个自然探索区，放置了放大镜、探测器、小铲等工具，这个区域旨在激发幼儿对树木周围生态的好奇心。教师他们注意到一些幼儿对于昆虫的观察十分专注，而另一些可能对挖掘土壤更感兴趣。针对对昆虫感兴趣的幼儿，教师可以提供一些关于昆虫生态的书籍，并鼓励他们使用放大镜仔细观察。对于喜欢挖掘的幼儿，教师则提供了更多的探测工具，帮助他们深入了解土壤的特性。这些资源既是对幼儿探索的支持，也是激发他们兴趣的工具。教师通过观察和了解幼儿的兴趣，创设了一个促使自主探索的环境，并通过资源和个性化引导支持了幼儿在这个探索过程中的学习。

　　（二）支持冒险精神

　　教师应当积极鼓励幼儿展现出主动的探索和冒险精神。可以通过设立具有一定挑战性的游戏环境，激发幼儿对新事物的兴趣，促使他们尝试新的活动。教师可以设计一些具有一定挑战性和趣味性的游戏环境，如搭建简易攀爬结构、设置障碍物或提供复杂的游戏规则。例如，教师可以设计障碍物挑战，在游戏区域中设置了一些简单的地面障碍物，例如小桶、塑料障碍，供幼儿绕过或跳跃，这些障碍物能够激发幼儿解决问题和克服障碍的意愿。教师在幼儿探索的过程中提供支持和鼓励，鼓励他们尝试新的方法，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。教师还可以设计盲人导航游戏，幼儿被分成两组，一组为“盲人”，另一组为“导航者”。规则是“导航者”只能使用特定的语言指导“盲人”穿越，比如“向左一步，再向前走”，而不能直接触碰或拉扯“盲人”。这样的设计鼓励幼儿进行有效沟通、倾听和团队合作，同时培养他们的耐心和信任。

　　四、促进社交互动与合作

　　通过安排团体游戏，有益于幼儿在户外游戏中学会合作、分享、协调和沟通。角色扮演游戏鼓励幼儿运用想象力创造虚拟情境，并在其中与同伴互动，幼儿不仅可以学会与他人相处，还能锻炼情绪管理能力，他们在互动中可以学会解决冲突、理解他人情感，从而提升自我认知和社交能力。

　　（一）团体游戏

　　教师安排一系列需要团队合作的游戏活动，这些游戏需要幼儿分享策略、协调行动。教师可以引导幼儿在游戏中相互鼓励、提供支持和共同解决问题，从而培养他们的团队合作、沟通和协调能力。例如，绳结游戏是一种促进团队合作和沟通的户外自主游戏，在这个游戏中，幼儿需要一起合作解开复杂的绳结。这要求他们共同制定策略、分工合作，培养了他们的团队合作和解决问题的能力。教师可以提供一些从简单到复杂的绳结，以逐步增加游戏的难度，鼓励幼儿在合作中挑战自己。教师还可以设计合作拼图挑战，让幼儿组成小组，每个小组得到一幅拼图，但每个小组只拥有拼图的一部分。他们需要通过合作，与其他小组交换拼图块，完成自己的拼图。规则是在一定时间内完成拼图，但只能通过与其他小组合作，不能直接观看其他小组的拼图。这样的设计鼓励幼儿展现团队协作、问题解决和有效沟通的能力。教师还可以在户外自主追逐游戏的基础上增加团队比赛元素，以提高幼儿的团队协作水平。例如，将追逐游戏改编成团队竞技，其中每个团队需要紧密协作以达到特定目标。这不仅增加了游戏的趣味性，还培养了幼儿在紧张环境中协同工作的能力。在教学实践中，教师在团体游戏中提供游戏规则的解释，监督游戏的进行，鼓励幼儿分享任务、提供支持，以及在游戏结束后进行反思和总结。

　　（二）角色扮演游戏

　　鼓励幼儿参与角色扮演游戏，比如模拟团队活动或角色扮演特定场景。通过这些游戏，幼儿能够扮演不同的角色，学会倾听和表达自己的想法、解决冲突以及合作解决问题。这种游戏也有助于增强他们的社交技能、想象力和创造力，同时加深他们对于团队合作的理解和体验。在一个专为中班幼儿设计的户外自主游戏环境中，教师策划了一个名为“野外探险队”的角色扮演游戏。这个活动的目标是通过模拟野外探险的场景，促进幼儿的团队合作、社交技能和想象力。教师选择户外环境，如校园内的小径、树林或草地区域作为探险基地，设置帐篷、地图、指南针、装备箱、放大镜、望远镜、模拟火炬等道具，以模拟真实的探险体验。教师设计寻找“失落的宝藏”的任务，宝藏是藏在特定地点的小箱子，内含小礼物或标记。宝藏分布在不同的探索点，需要队员们一起合作寻找。教师规划探险路线的任务，让队员们根据提供的地图和指南针，共同规划如何到达目的地，避开“障碍物”或“陷阱”。教师设计一些需要团队内成员有效沟通和协作的任务，例如搭建木板桥、制作羊肚绳等，需要成员之间紧密合作完成。教师给幼儿进行角色分工，队长负责领导和组织队伍，制订探险计划，指导探险方向，导航员负责使用地图和指南针指引探险方向，确保队伍按照计划前进，装备员携带装备箱，并在需要时提供探险必需品，如望远镜、放大镜、火把等，其他团队成员可以扮演探险家，积极参与探险，完成指定任务。在教师的引导下，角色分工明确后，幼儿展开探险队的角色扮演游戏。幼儿根据任务要求，积极合作，完成各项探险任务，如寻找宝藏、制定路线、克服障碍等。在任务过程中，幼儿需要相互协助，分享观点，共同解决问题，并确保整个团队安全抵达目的地。通过这个“野外探险队”的角色扮演游戏，幼儿在自主游戏中不仅提升了团队协作和社交技能，还通过实际操作增强了对团队合作的理解。

　　综上所述，中班幼儿户外自主游戏的思考与实践是一个多方位、多层次的过程。通过不断地优化游戏环境和活动设计，中班幼儿户外自主游戏将更好地促进幼儿的全面发展，为他们奠定更加坚实的发展基础。

参考文献：

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　　[2]江晓萍,幼儿园开展户外自主游戏活动的方法探讨[J].广西教育，2021(41):145-146.