摘要：生活化教学是契合科学学科生活性特点的一种教学策略，可以使学生在“生活”中进行科学探究，提高学生的科学探究兴趣和科学探究能力。文章基于生活化教学的价值，对小学科学生活化教学策略进行了研究，以小学教学的课前阶段、课中阶段和课后阶段入手，联系具体的科学教学内容，探寻切实可行的生活化教学策略，希望在凸显科学教学“生活味”的基础上让学生获得良好发展，提高小学科学教学效率。

　　关键词:小学科学,生活化教学,教学策略

　　生活化教学是一种贴近学生实际生活的教学策略。与传统的灌输式教学相比，生活化教学更具新颖性、趣味性，很容易激发学生的学习兴趣。同时，生活化教学具有探究性，既可以使学生获得探究机会，又可以使学生充分发挥主观能动性，灵活地运用不同的方法进行探究，获得良好的探究成果。基于生活化教学的实践价值，《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“激发学习动机，加强探究实践”这一课程理念，要求教师在突出学生学习主体地位的基础上，利用学校、家庭、社会的各种资源，创设良好的学习情境，提出适当的探究问题，促使学生运用以探究为主的学习方式亲历学习过程。《课程标准》指明了科学教学的方向——在生活中引导学生进行科学探究。因此，教师可以在科学教学过程中尝试运用生活化教学策略。

　　一、课前：布置任务，走进生活，自主感知

　　生活中的科学现象无处不在，其具有直观性，契合学生的认知、思维发展特点，有助于学生建立感性的科学认知[1]。在感性的科学认知的助力下，学生可以积极地体验科学课堂教学活动，深入探究，进一步提升科学认知水平。课前阶段是科学生活化教学的起始阶段，也是学生走进生活中，建立感性认知的阶段。在此阶段，教师要依据科学教学需要，布置适当的任务，驱动学生走进生活，建立自主感知。

　　以“调查家乡的植物”为例，本节课需要学生调查家乡的植物种类，了解它们与当地人生活的关系，知道人类活动对植物的生存有一定的影响。在体验现实生活的过程中，大部分学生早已接触了各种各样的植物，但是他们没有用科学的眼睛进行观察，没有用科学的思维进行思考。为了使学生获得进一步发展，教师在“调查家乡的植物”这节课的课前阶段布置任务：“（1）请大家和小组成员一起利用课余时间观察我们常见的农作物，用自己擅长或喜欢的方式了解以下信息：家乡的农作物有哪些？家乡的农作物是如何种植和管理的？家乡的农作物经常会遇到哪些自然灾害？人们是怎样进行防治的？家乡的农作物有哪些用途？家乡的农产品是如何加工、保存的？（2）在收集相关信息后，请与小组成员认真分析、整理，用思维导图展示有价值的信息，准备在科学课堂上和大家分享、交流。”

　　在明确的任务驱动下，大部分学生会有目的地走进现实生活，使用观察、网络调查、阅读书籍、与父母交流等方式获取丰富的真实信息，建构感性认知，同时体会到科学学科的生活性。

　　二、课中：走进课堂，体验生活，积极探究

　　（一）创设情境，激发学生探究兴趣

　　学习兴趣是学生走进科学课堂，积极体验科学课堂的保障。建构主义学习理论表明，学习情境是学习者产生学习兴趣的助力[2]。因此，在实施科学生活化课堂教学过程中，教师要善于创设生活情境，激发学生的探究兴趣，让学生主动走进科学课堂，夯实科学探究基础。

　　以“食物到哪里去了”为例，在课堂教学之初，教师先向学生提出两个问题：“我们每天都要吃东西。吃下去的东西会在我们体内经历怎样的旅行？会产生哪些变化呢？”这样的问题很容易激发学生的探究兴趣。接着，教师创设“跟着食物在体内旅行”情境。在创设情境时，教师选取一名学生代表鼓励其到讲台上吃饼干。与此同时，教师鼓励其他学生认真观察学生代表吃饼干的过程，并思考问题：“食物会从什么地方开始旅行？在旅行的过程中经过了哪些‘景点’（器官）才到了我们的肚子里？在肚子里，食物又会经过哪些‘景点’（器官）才能被消化呢？”大部分学生高度集中注意力，进行观察、思考，自觉迁移已有的生活认知，建立感性认知，并对本课话题产生了探究兴趣，便于在课堂上进行深入探究。

　　（二）实验操作，促使学生积极探究

　　实验操作是科学学科的基本活动，也是学生进行科学探究的主要方式。“做中学”是生活化教学理念的实践诠释[3]。所以，在实施科学生活化教学过程中，教师可以立足科学学科的特点，围绕具体的教学内容组织实验操作活动，让学生在亲身体验的过程中自主合作探究，以获得良好发展。

　　以“燃烧与灭火”为例，为使学生了解燃烧所需条件，教师在电子白板上出示三个对比实验任务，鼓励各组成员合作实验。

　　实验任务1：用酒精灯分别点燃小纸条和小石头，观察现象，合作交流。

　　实验任务2：用透明的玻璃杯罩住正在燃烧的小蜡烛，观察现象，合作交流。

　　实验任务3：用酒精灯分别点燃小木条、纸条，观察现象，合作交流谁先被点燃。

　　大部分学生依据具体的实验任务，认真操作、观察、思考，建立一定的认知，并主动与小组成员进行交流。在交流过程中，他们会轮流描述实验现象，介绍实验结果，进一步强化已有认知。基于此，教师随机选择一个小组，鼓励他们派出代表，描述三个实验现象，归纳燃烧所需要的条件，讲述相关原因。在小组代表踊跃展示实验成果的过程中，教师和其他学生认真观看、倾听，发现问题，提出问题。如小组代表提到“纸条可以燃烧，石头不可以燃烧”，但是说不出原因。教师可以提出问题：“对比实验1和实验3，看看你有什么发现？”全体学生回想实验1和实验3的现象，认真对比，发现了其中的不同之处。有的学生说道：“石头不可以燃烧，纸条可以燃烧。这是因为本身材质的原因。纸条有可以燃烧的点，石头没有。”还有的学生说：“木头和纸条都可以燃烧，但是二者燃烧所需要的时间长短不同。这说明二者的燃烧点不同。”教师在赞赏学生良好表现的基础上引出“着火点”这一知识点。同时，教师在电子白板上展示纸条、木头、塑料、布料等燃烧的画面，帮助学生加深对“着火点”的认知。由此，大部分学生活跃了思维，锻炼了实验探究能力，同时积累科学学习经验，便于在现实生活中进行实验探究，提升科学探究水平。

　　三、课后：设计作业，回归生活，迁移应用

　　课后阶段是学生从科学课堂回归现实生活的阶段。科学作业是科学课堂与现实生活之间的“桥梁”[4]。实践性的科学作业具有趣味性、探究性，可以使学生在现实生活中灵活地运用科学学习成果分析、解决实际问题，由此进一步强化科学认知，提升科学探究水平。在实施科学生活化教学时，教师要紧抓科学课堂教学内容与现实生活之间的关联，设计实践性作业，促使学生回归生活，迁移应用科学学习成果。

　　以“声音的传播”为例，在课堂学习过程中，大部分学生通过体验探究活动，逐步了解了声音的传播方式。学生在生活中经常能听到各种各样的噪声，而建造降噪隔音墙是减小噪声的有效途径之一。在建造噪音墙时，使用不同的材质可以起到不同的降噪效果。“声音的传播”这节课的学习内容是学生探寻不同材质降噪效果的支撑。基于此，在“声音的传播”课后阶段，教师布置实践性作业——建造隔音墙。

　　在此作业内容的推动下，学生会从科学课堂走进家庭生活中，联想、运用课堂中所学内容，认真操作，获得真实数据、结果，做到学以致用。同时，不少学生通过体验如此活动可以感受到科学知识的实用性，在父母的帮助下自主改造卧室环境，减少噪声。

　　四、结束语

　　总而言之，有效的生活化教学是小学科学教学提质增效的助力[5]。学生通过体验科学生活化教学，可以在生活中建构科学认知，发展科学探究能力，尤其增强科学学习生活化的意识，便于实现科学学习从生活中来、到生活中去，提高科学学习效率。对此，小学科学教师应在生活化教学理念的指引下，以科学教学的课前、课中、课后阶段为切入点，引导学生在“生活”中进行科学探究，实现生活化教学实践价值，提高科学教学效率。

参考文献

　　[1]王彩霞.小学科学课中的生活化教学法的实施策略[J].文理导航,2023(7):61-63.

　　[2]李牡华.浅谈如何在小学科学教学中开展生活化教学[J].天天爱科学(教育前沿),2023(1):137-139.

　　[3]王海燕.浅析小学科学教学中生活化教学模式的应用[J].考试周刊,2022(39):17-21.

　　[4]蒋燕芬.挖掘生活元素助力科学思维:生活化教学在小学科学课堂中的应用研究[J].新智慧,2022(17):14-15.

　　[5]于红.生活化教学理念在小学科学教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2022(8):87-88.