[摘要]高中语文课内外阅读良性互动是培养学生成为全面发展的人才的重要途径。然而，当前学生课内外阅读存在缺乏指导，互动效果不佳的问题。本文通过对高中语文课内外阅读特点的分析，提出了一种良性互动指导模式构建策略。该策略包括构建课内外阅读互动平台、优化班级阅读环境、激发学生阅读兴趣和培养合作精神、加强教师指导和评价机制等。这些策略旨在促进学生积极主动地参与课内外阅读，提高阅读质量和效果，从而有效推动高中语文课内外阅读的良性互动。

　　[关键词]高中语文,课内外阅读良性互动,指导模式,构建

　　随着高中教育的深入发展，语文教育也开始注重培养学生的阅读能力和兴趣。而阅读良性互动正是一种能够激发学生阅读兴趣、提高阅读水平的有效方式。然而，在高中语文课外阅读中，学生与老师、学生与学生之间的互动并不充分，缺乏有效的指导模式。因此，构建高中语文课外阅读良性互动的指导模式，对于提高学生的阅读能力、培养阅读兴趣以及促进学生之间的有效交流与互动，具有重要的研究价值和实践意义。

　　一、高中语文课内外阅读良性互动指导模式分析

　　（一）文学资源整合

　　对高中语文课外阅读的文学资源进行整合和筛选，包括文学经典、名著、优秀作品等，确定适合学生阅读的文学作品。第一，教师可以在教学中充分挖掘课本中的文学作品，通过深入解读、分析作品内涵和情感体会等方式，引导学生深入理解和欣赏课内文学作品。同时，教师可以提供相关的学习材料和资料，帮助学生进一步拓展对作品的认识。第二，教师可以根据学生的需求和课程内容，提供一些与课外读物相关的文学资源，例如文学院校的作品选集、著名作家的作品集、文学评论等。教师可鼓励学生自主选择、自主阅读并记录阅读心得和体会。第三，教师可以引导学生积极参与线上或线下的文学社群活动，例如参加文学论坛、写作比赛等，与其他文学爱好者进行交流和学习，分享自己的阅读体验和见解。这样可以帮助学生拓宽阅读视野，了解更多的文学资源。第四，教师可以鼓励学生在写作中运用所学的文学知识和理解，比如在作文中引用文学作品里的经典句子或表达方式。同时，教师还可以组织写作比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的写作兴趣和创作能力。

　　（二）阅读指导策略

　　设计针对不同文学作品和学生群体的阅读指导策略，包括阅读引导、解读分析、讨论交流等方法，帮助学生深入理解和欣赏文学作品。

　　1.阅读引导策略：（1）指导学生在阅读前先进行必要的背景知识了解，包括作者的生平、作品的写作背景和历史背景等，以便更深入地理解作品。（2）引导学生在阅读过程中使用标注、笔记等方式记录重要信息和自己的想法，以便后续的解读和分析。（3）鼓励学生在阅读过程中多次反复阅读作品，以便更好地理解作品的细节和内涵。

　　2.解读分析策略：（1）指导学生从作品的语言、结构、主题等方面进行分析，帮助他们深入理解作品的内涵和艺术特点。（2）引导学生进行作品的人物分析和形象塑造分析，帮助他们理解作品中的人物关系和心理变化。（3）培养学生对作品的批评性思维，引导他们对作品进行评价和判断，理解作品的价值和意义。

　　3.讨论交流策略：（1）组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体验和理解，促进学生之间的交流和互动。（2）在课堂上引导学生进行问题解答和讨论，引发学生的思考和探讨，促进他们对作品的深入理解。（3）鼓励学生参与文学作品的创作讨论，培养他们对文学的创造性思维和创作能力。

　　（三）互动交流平台

　　建立和运用各种互动交流平台，如读书分享会、文学论坛、线上阅读社区等，促进学生之间、学生与教师之间的良性互动和交流，共同探讨文学作品的内涵和意义。

　　教师可以在课程开始之前建立一个线上平台，如微信群、QQ群、网站论坛或者其他在线社交平台。在平台上发布课程资料、答疑解惑、学习交流等，帮助学生进行课内外阅读的良性互动。可以组织学生一起进行读书小组，定期举办线下读书活动，让学生相互交流、分享阅读心得、互相学习，增进彼此间的阅读兴趣和互动。教师可以在课堂上组织学生进行讨论、分析、互动，鼓励学生积极发言，分享自己的见解和体会，及时纠正学生的观点和理解，鼓励学生多角度思考，促进课内外阅读的良性互动。可以利用微博、微信公众号、知乎等社交媒体平台建立学生阅读交流小组，每周安排一到两个阅读话题，鼓励学生在平台上发表见解，进行在线互动。还可以鼓励学生自发组织读书分享会，让学生自主选择自己喜欢的书籍，组织读书交流活动，分享自己的阅读收获和心得体会，促进学生之间的互动交流。

　　（四）教师指导角色

　　明确教师在良性互动指导模式中的角色定位，培养教师的阅读引导能力和互动交流技巧，引导学生进行深度思考和讨论。

　　教师在良性互动中应扮演引导者的角色，通过提供合适的阅读材料、指导学生进行学术性阅读，激发学生的阅读兴趣和学习主动性。教师也应以学习者的姿态参与到阅读活动中，与学生一起进行共同的阅读、讨论和研究，在学习的过程中互相借鉴、共同进步。教师应成为学生学习的依靠和帮助，鼓励学生积极提问、独立思考，提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题、拓宽思路、加深理解。教师应倡导并引导学生形成正确的阅读态度和方法，倡导深度阅读和批判性思维，引导学生培养阅读和写作能力，提高文学修养和人文素养。教师可以通过评价和反馈，对学生的阅读和写作进行指导和引导，激发学生的学习动力，帮助学生发现自身的不足与改进的方向。

　　（五）学生参与意识培养

　　通过培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力，激发学生参与阅读指导模式的积极性，引导他们积极参与各种阅读活动和互动交流。

　　为学生提供丰富的文学作品、诗歌、报刊、网络文章等阅读材料，让学生有更多的选择，根据自己的兴趣进行阅读。这样可以激发学生的阅读兴趣，增强他们主动参与的意识。在课堂上，可以设置一些小组讨论的时间，让学生根据自己的阅读体验和理解分享自己的观点和感受。还可以利用网络平台或者阅读俱乐部，让学生有机会跟其他同学交流阅读的体验，互相借鉴，共同提高。在阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论。就作品的主题、人物形象、情节发展等方面提出问题，引导学生思考并表达自己的意见。这样能够培养学生的批判思维和分析能力。阅读后，教师可以引导学生进行一些创造性的写作活动，例如写读后感、写书评、写作品延续等。通过写作，学生可以更深入地理解阅读材料，并将自己的思想和感受表达出来，加深对作品的理解和参与感。鼓励学生在课外阅读中积累知识和经验，并在课堂上分享和展示。教师也可以推荐一些优秀的阅读资源给学生，让他们在自主阅读的基础上更好地参与课堂讨论。

　　二、高中语文课内外阅读良性互动指导模式构建

　　（一）以学生为主体的阅读教学模式

　　1.创设良好的阅读环境：教师通过在课堂上与学生共同创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。可以在教室中设立一个小型的阅读角落，摆放各类书籍和期刊，供学生自由选择阅读。此外，可以定期组织或推荐学生参加书籍交流活动，分享自己的阅读心得和体会，促进学生之间的相互交流和借鉴。

　　2.个性化的阅读指导：为了满足学生不同的阅读需求和兴趣，教师应提供个性化的阅读指导。根据学生的水平和兴趣，为其推荐适合的书目，引导学生主动选择自己感兴趣的阅读材料。同时，可以为学生提供阅读建议和指导，帮助他们解决在阅读中遇到的问题，提升阅读能力。

　　3.多样化的阅读任务：在教学中，可以设计多样化的阅读任务，让学生在完成任务的过程中不断进行思考和探究。例如，通过布置阅读报告、阅读心得、阅读笔记等任务，要求学生对所读的内容进行总结和归纳。同时，也可以设计一些开放性的问题，引导学生进行深入的分析和思考。

　　4.推崇阅读分享：鼓励学生之间进行阅读分享，通过分享和交流，让学生相互借鉴，共同进步。可以组织课堂分享活动，让学生有机会向他人介绍自己喜欢的书籍或文章，并分享自己的阅读体会和感悟。

　　（二）师生互动式的阅读指导模式

　　首先，确保师生明确共同的阅读目标，明白阅读的目的和意义。这会帮助学生更有动力地参与阅读，并让老师更好地指导学生朝着共同目标努力。其次，鼓励学生在阅读后进行思考和讨论。通过小组讨论、课堂互动或在线平台分享的方式，让学生表达对作品的理解、观点和感受。再次，老师可以针对学生的阅读情况，提供个性化的指导和反馈。这可以包括针对性的问题、挑战性任务或建议，帮助学生更好地理解和分析阅读材料。然后，营造鼓励分享、合作与探究的学习氛围。老师可以设立小组项目、阅读俱乐部或者线上平台，让学生之间相互交流、学习和分享阅读心得。最后，通过提出深层次的问题、鼓励学生进行批判性思考，帮助他们培养批判性阅读的能力，深入挖掘作品的内涵和意义。

　　（三）多元化的阅读材料选择

　　阅读材料应选择包含不同文体和风格的文学作品，如诗歌、小说、散文等，这样能让学生接触到不同的文学风格，培养他们的文学鉴赏能力。可以选择一些真实的原始资料，如历史文件、日志、信件等，让学生了解不同历史时期和社会背景下的人们的思想和言行。可以选择一些当前热点事件的新闻报道，让学生了解现实世界中的各种观点和态度，并培养学生的媒体素养和批判思维能力。也可以选择一些学术性的文章，例如哲学、社会学、心理学等领域的文章，通过阅读这些文章，学生接触到不同的理论观点和学术思考方式，提升他们的学术素养。还可以选择一些个人经历或社会问题的非虚构作品，如传记、纪实文学等。这样促使学生更加深入地了解不同人物和社会问题，并引发他们对现实世界的思考。

　　三、高中语文课内外阅读良性互动指导模式实施的教学设计与案例分析

　　教学设计：第一，导入环节，简要介绍高中语文课内外阅读良性互动指导模式的概念和意义。第二，进行理论讲解，讲解课内外阅读良性互动指导模式的原理和实施方式。第三，通过分析具体的案例，展示课内外阅读良性互动指导模式在实际教学中的应用。第四，将学生分成小组，让他们讨论并分享自己对课内外阅读良性互动指导模式的理解和感受。第五，让学生根据所学知识，以小组形式设计一堂课的课内外阅读活动，包括选择阅读材料、制定学习目标、设计学习任务等。第六，让每个小组向整个班级展示他们设计的课内外阅读活动，并进行讨论和反思。最后，总结课堂上学到的知识和经验，强调课内外阅读良性互动指导模式对学生发展的重要性。

　　案例分析：根据《红楼梦》中的人物形象创作角色扮演剧本。首先让学生自主阅读《红楼梦》中的相关章节，并选择自己感兴趣的人物形象。其次，将学生分成小组，每个小组选择一个人物形象创作角色扮演剧本。每个小组根据人物形象的特点和情节，设计角色扮演剧本的故事情节、对话和场景。学生在小组内分工合作，讨论并完善剧本，扮演剧本中的角色并进行排练。小组之间进行角色扮演剧本的互动表演，让其他同学和老师评价和点评。然后，学生进行自我评价和总结，反思角色扮演剧本的创作过程和演出效果。最后，教师引导学生回顾《红楼梦》中的人物形象，对比与剧本中的创作，并分析其中的差异和原因。

　　通过案例分析，学生既能够对《红楼梦》中的人物形象有深入的理解和思考，又能够通过角色扮演剧本的创作和演出来锻炼语言表达能力和团队合作能力。同时，学生还能够在阅读和创作中产生互动，促进课内外阅读的良性互动。

　　综上所述，教师应在课堂上结合课文内容，引导学生进行相关的课外阅读，通过推荐书目、阅读指导、读后感交流等方式，丰富学生的阅读内容，拓展他们的认知广度和深度。学校应该加强对阅读资源的整合和开发，提供多样化的阅读材料和平台，为学生的课外阅读提供更多的选择和支持。学生个性化阅读指导也是十分重要的，教师应该关注学生的阅读兴趣和能力，根据学生的实际情况，开展个性化的指导和激励，帮助学生建立自主阅读的习惯和能力。

参考文献：

　　[1]张岩,王素.探析信息化环境下高中语文阅读教学实践[J].智力,2022(28):80-83.

　　[2]卢思琪.读者反应理论视域下高中语文群文阅读教学的实践研究——以K市T中学为例[D].喀什：喀什大学,2022.

　　[3]吴念斌.高中语文散文群文阅读教学研究[D].南昌：江西科技师范大学,2022.

　　[4]焦子薇.统编版高中语文教材中的死亡书写与阅读教学研究[D].武汉：华中师范大学,2023.