摘要：大语文时代背景下，小学语文阅读教学备受关注。如何提升学生参与阅读学习的积极性及学生的阅读能力已经成为当前小学语文教师关注的重点问题。近年来，整本书阅读方法逐渐受到教师的广泛关注，其在改变阅读教学碎片化、浅表化方面有积极作用，对学生语文学科核心素养的发展也有积极作用。因此，积极探索语文学科核心素养背景下开展整本书阅读教学的策略，以推动小学语文阅读教学质量提升非常有必要。

　　关键词：小学语文；语文教学；阅读教学；整本书阅读；核心素养

　　阅读是语文教学的重要环节之一。随着教育改革的推进，阅读教学越来越受重视。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确强调了阅读的重要性，同时还提出了“多读书、好读书、读好书、读整本书”的建议。在此背景下，如何培养小学生的阅读兴趣及阅读能力，提升小学语文阅读教学的整体质量就成为一线语文教师关注的重点课题。相对于常规单篇阅读教学而言，整本书阅读在提升阅读教学质量、发展学生语文学科核心素养方面的作用更为显著，因此受到了教师的广泛关注和认可[1]。

　　一、核心素养背景下整本书阅读的价值

　　整本书阅读活动的开展能够打破传统单篇阅读中“就篇章讲篇章”的局限性，对使学生实现深度阅读、深度学习有积极帮助[2]。

　　第一，有利于拓展学生的阅读空间。传统小学语文阅读教学多是以单篇文章为主，阅读篇幅小，内容有限，同时学生从单篇文章中所获得的知识也呈碎片化，不利于阅读能力的提升及学科素养发展。整本书阅读能够为学生提供更多样、丰富的阅读素材，有利于拓展学生的阅读空间。

　　第二，有利于锻炼学生的阅读能力。叶圣陶先生强调“教是为了不教”。对阅读教学而言，帮助学生掌握阅读方法、提升学生的阅读能力，应是教学的关键。整本书阅读能够打破传统单篇阅读的局限性，不仅能够为学生提供练习精读的机会，还可以让学生进行速读、泛读练习。也就是说，学生在课内获得的精读阅读方法能够在整本书阅读中得到有效应用，这也就为“学以致用”教学目标的实现创造了良好条件[3]。同时，整本书阅读中精读与泛读的灵活转变，还可以给学生带来个性化的阅读体验，帮助学生积累更多阅读经验，这对学生阅读能力的提升有非常大的促进作用。

　　第三，有利于锻炼学生的思维能力。思维能力的形成及发展不是一朝一夕可以完成的，而是需要一个长久的过程。整本书阅读能够让学生在阅读整本书的过程中获得完整的故事情节，同时对故事中的人物形象形成清晰的认知，这可推动学生对书中故事情节、人物等展开深入的思考，实现对学生思维能力的锻炼。通过整本书阅读，学生往往能够发现故事发展中的逻辑性，在潜移默化中发展逻辑思维能力。

　　二、小学语文整本书阅读教学现状分析

　　随着新课程改革的推进，越来越多的教师已经认识到了整本书阅读的重要性，并开始将整本书阅读教学融入日常阅读教学活动。但当前整本书阅读教学仍然存在一些不足，阻碍了整本书阅读教学质量的提升，具体可归纳为下述两点：

　　第一，整本书阅读书籍不合适。兴趣是推动学生参与学习的重要动力。对于整本书阅读而言，同样如此。教师只有让学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣，才能促进整本书阅读教学顺利、高效推进。因此，在给学生推荐整本书阅读书籍时，教师必须充分考虑小学生的身心发展规律、年龄特点，为学生推荐符合其认知能力的书籍，让学生从整本书阅读中获得愉快、积极的体验，逐步激发阅读兴趣。然而，在应试教育理念的影响下，很多教师在为学生推荐阅读素材时往往是以文学名著为主，书籍类型单一，且有一定的阅读难度，容易让学生滋生厌烦情绪，影响整本书阅读的效果。

　　第二，整本书阅读教学随意性强。相对于单篇阅读而言，整本书阅读具有内容多、任务重、周期长的特点，需要教师及学生投入更多的时间和精力。但受传统教育思想的影响，很多教师在实际教学活动中仍然将目光聚焦于学生的成绩之上，对周期长且效果慢的整本书阅读投入的精力不足，缺乏长期的教学指导计划，只是偶尔给予学生一些阅读指导，导致整本书阅读教学存在明显的随意性，这也就在很大程度上降低了整本书阅读教学效果。

　　三、核心素养背景下小学语文整本书阅读教学策略

　　（一）科学选材，奠定整本书阅读基础

　　不同于传统的单篇阅读模式，整本书阅读更强调围绕整本书展开阅读学习[4]。但当前小学语文教材中尚无统一现成的整本书资源，需要教师认真解读统编教材整本书阅读编排，了解整本书阅读序列，并结合小学生的认知规律、学习基础等，科学地为学生选择阅读素材，为整本书阅读活动的高效开展奠定基础。小学语文阅读教学不仅要关注对学生语用能力的培养，同时还需要帮助学生养成良好的学习习惯。为此，在进行整本书阅读素材选择时，教师还需要考虑语文阅读教学的主要目标及任务，以促进学生语言发展、情感体验的课外书籍为主，结合学生兴趣爱好、认知特征为他们推荐整本书阅读素材，使学生在整本书阅读中获得积极体验，激发学生对整本书阅读的兴趣，推动整本书阅读教学顺利开展。

　　例如，在学习统编语文二年级（上册）《狐假虎威》这篇课文后，学生对这类阅读文本都表现出了浓厚的兴趣。对此，在开展整本书阅读活动时，教师就可以依照这篇课文为学生推荐故事类书籍，比如《小狗的小房子》《小鲤鱼跃龙门》等，让学生在阅读有趣味性、有故事情节的书的过程中体会阅读的乐趣，并在潜移默化之中获得阅读能力、想象能力的提升。

　　（二）兴趣引路，激发整本书阅读兴趣

　　小学语文教学应重视培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。在小学语文整本书阅读教学中，教师应重视激发学生的阅读兴趣，让学生在兴趣的驱动下主动参与阅读学习，从而提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。小学生的好奇心和求知欲较强。在教学中，教师可结合学生年龄特点，围绕选择的整本书阅读材料提问，以问题激活学生思维，驱动学生阅读的内在动力，提升阅读教学质量。

　　以统编语文二年级（下册）“快乐读书吧”板块为例，这一板块的主题为“读读儿童故事”。为了调动学生的阅读兴趣，教师可以围绕这一板块的主题为学生选择《神笔马良》等课外阅读素材，并围绕“神笔马良”的故事创设问题情境：“如果有一支具有神奇魔法的笔，用它作画，画出的东西可以变成真的，你想不想拥有它？”“假如你得到了这支神奇的笔，你想用它画什么呢？”这样的问题有很强的趣味性，可以很好地调动学生的回答热情。在学生激烈的讨论中，教师可以自然而然地引入“神笔马良”的故事，并简单地为学生讲解故事内容：“一个叫马良的人，无意之间拥有了这样一支神奇的笔，但皇帝很快就知道了这一消息，于是命人将马良抓来，让马良给他画摇钱树。”之后给出悬念，“马良究竟有没有答应皇上呢？他的结局怎么样呢？”教师通过这样的方式简单地为学生介绍故事内容，并给出悬念，可在无形之中激起学生的好奇心，使学生自觉投入整本书阅读。这样一来，教师既不会因整本书阅读给学生带来较大的心理负担，又能提升学生阅读的主动性；同时让学生带着问题去阅读，还可以培养学生边阅读、边思考的良好阅读习惯，实现对学生综合素质的培养。

　　（三）授之以渔，掌握整本书阅读方法

　　阅读是学生获取知识、认识世界的重要途径，对发展学生语文素养有重要作用[5]。阅读是一项需要技巧方法的学习活动。观察实际教学情况可以发现，很多学生在阅读文本素材时，只是简单地用眼睛去看文字，过于追求阅读的量，没有真正理解阅读文本的内涵，也没有从阅读中获得提升和发展，这也就丧失了阅读的价值。小学生尚未掌握成熟的阅读方法及技巧，习惯于单纯地读完文本内容，并没有真正体会到文本的内涵、蕴含的情感，这也是影响学生阅读兴趣形成以及阅读能力提升的重要原因。因此，在面对篇幅较长的整本书阅读时，教师应重视方法指导，为学生更好地开展自主阅读奠定基础。

　　例如，在教学二年级（下册）“快乐读书吧”时，教师可以将“神笔马良”的故事作为切入点，引导学生根据题目预测故事的内容，激发学生的好奇心，使学生学会根据题目进行内容预测。在此基础上，教师可以简单地为学生讲解故事内容。在讲到“皇上命人将马良抓走了”时，教师可以再“卖个关子”，让学生预测“马良究竟有没有答应皇上画摇钱树呢？他的结局怎么样呢？”。在激起学生好奇心后，教师再带领学生认真阅读，让学生完整了解故事内容。当然，不同学生之间必然会存在一定的差异性。为了兼顾不同学生的需求，帮助学生梳理阅读思路，教师还可以通过图像化的方式对故事内容进行梳理，借助多媒体技术，以图片方式直观呈现故事中的关键情节，以便学生理解故事内容。在此基础上，教师可以引导学生根据图片对故事内容进行复述。教师可以挑选学生单独讲述故事内容，对于敢于大胆发言的学生，给予表扬、肯定，增强学生阅读及讲述故事的成就感。

　　在学生完成了看图复述故事之后，教师还可围绕故事内容进行延伸提问，如“你在阅读这篇故事时，对哪些地方感触最深？”“如果你是马良，你会同意皇上的要求吗？你会怎么做呢？”“如果你拥有这样一支神笔，你会用来画什么呢？”等，通过问题为学生搭建交流沟通的平台，让学生在交流讨论中增加对故事内容的理解，深化阅读体验，同时让学生在“阅读—复述—思考”中获得完整的阅读经验，提升阅读能力。在此基础上，教师可以再为学生呈现类似阅读素材，如《七色花》《一起长大的玩具》等，然后让学生结合已有的整本书阅读经验展开阅读，为学生提供知识迁移的机会，引导学生利用已有的阅读经验自主展开整本书阅读，帮助学生掌握阅读方法技巧，促进学生阅读能力的提升，使整本书阅读的教育价值得到最大程度的发挥。

　　（四）展开交流，增强整本书阅读理解

　　整本书阅读教学的主要目标并不是单纯地让学生去读完文本素材内容，而是让学生在完成书本内容阅读的基础上，生成自己的阅读体验，并以此为出发点对整本书内容进行总结、吸收，将书中的内容内化为自己的知识，以提升学生的语言表达能力、思维能力等，推动学生语文综合素质发展。因此，在开展整本书阅读教学时，教师不仅要重视为学生选择合适的阅读素材，给予学生必要的阅读方法指导，还需要定期组织学生开展阅读交流活动，为学生制订合适的整本书阅读计划，并在特定时间开展班级阅读交流会，逐渐让阅读成为学生的日常习惯。

　　例如，在统编语文二年级（上册）“快乐读书吧”教学中，教师就可以组织学生共同阅读《小狗的小房子》这本书，在学生完成阅读后，组织学生开展读书交流会，让学生在交流会中分享自己的阅读体会、阅读感受等。这样的方式能够督促学生，增加学生对整本书阅读的重视程度，使学生主动、认真地完成阅读活动。同时，教师还可通过开展阅读交流会，让学生在知识输入与输出中获得更深刻的印象，增强对书本内容的理解，同时获得阅读及表达能力、思维能力的共同提升。

　　四、结束语

　　总而言之，整本书阅读在提升小学生阅读能力、推动学生语文学科核心素养发展方面发挥着非常重要的作用。小学语文教师必须深刻地认识到整书阅读的重要性，并结合小学生的年龄特点、认知水平合理选择阅读素材，给予学生阅读指导，真正促进阅读教学质量提升，实现对学生语文学科核心素养的培养。

参考文献

　　[1]贾敬貌.核心素养背景下的高中整本书阅读教学探索:评《基于大观念的高中语文整本书阅读教学的思考和实践》[J].语文建设,2022(21):81.

　　[2]兰润花.基于核心素养背景下小学语文书籍整体阅读教学的实践与策略[J].科教导刊(电子版),2019(5):156.

　　[3]张令.基于核心素养目标下的《红楼梦》整本书阅读课堂教学策略研究[J].语文课内外,2022(24):178-180.

　　[4]曹丽芹.基于核心素养的小学低年段整本书阅读指导策略研究[J].课外语文,2019(33):152-153.

　　[5]刘晓萍.核心素养视阈下的整本书阅读策略研究:以三年级下册“快乐读书吧”中的《中国古代寓言》为例[J].新课程导学,2021(28):53-54.