[摘要]课前预习是教学工作的关键环节，也是构建高效课堂的重要基础，但在小学语文单元视角下，部分教师在设计高年段预习作业时，仍沿用传统的设计方法和评估方式，这很难满足学生对语文知识的应用和理解需求。本文以小学语文高年段预习作业为研究对象，以优化设计预习作业的意义为切入点，分析了高年段预习作业的设计、应用现状和问题，提出了对应的解决策略和优化措施，以切实优化教学成果。

　　[关键词]小学,语文单元,高年段,预习作业

　　预习作业可以帮助学生在课堂上更好地接受新知识，理解课程内容，有助于提升课堂质量和增强育人效果。根据高年段预习作业设计、应用现状，依然存在预习作业设计缺乏创新性、实践性、个性化问题，预习作业的批改与反馈也比较滞后，很难实现教学目标，难以保障学生学习能力的有效提升。因此，对基于单元的小学语文高年段预习作业设计的探究是十分有必要的，能够为小学语文教育工作者改进预习作业的设计和实施提供依据。

　　一、基于单元的小学语文高年段预习作业设计意义

　　（一）有效提高课堂教学效率

　　要想提高课堂教学效率，就需要对预习教学和作业进行合理设计，通过预先指导学生预习将要学习的知识，可以显著降低教学难度，使课堂能够在高起点上开始。就语文学科而言，课前布置专项预习作业，有利于学生预习习惯的养成和学习能力的优化，同时能保证教学有的放矢。预习教学的目的，是引导学生主动找出本节课知识的重点与难点，促使学生深入思考并形成良好预习能力。通过这种教学方法，学生在上课之前，初步理解知识重点，为之后的学习奠定扎实的基础。

　　（二）提升学生自主学习能力

　　通过语文预习作业教学，学生在上课之前就获得与内容有关的基础文化知识，从而深入地了解和把握课堂内容。例如，在古诗词学习中，让学生提前对古代文化及历史背景进行了解，就能够更加深刻地理解古诗词中的内涵。这类预习作业在开阔学生眼界的同时，也可以培养学生对中华优秀传统文化的崇敬与喜爱之情。在设计预习作业时，还需注意对学生问题解决能力与主动性的培养。教师可设几个重难点问题供学生提前思考，并进行课上交流与讨论。这种做法能够启发学生思维，提高其创造力，加强学生分析与解决问题能力。同时，在学生对预习作业的努力过程中，可以锻炼其自主学习能力，培养积极的学习态度与责任心。

　　二、基于单元的小学语文高年段预习作业设计原则

　　在小学语文单元视域下，设计高年段预习作业是教学中的重要环节。如何以单元为着眼点，设计出符合学生年龄特点和发展需求的预习作业成为引导学生深度学习、帮助学生提升学习效果的核心要素，既能引导学生形成良好的预习习惯，帮助学生更好地理解课程内容架构，有效锻炼其综合分析能力和解决问题能力，也能为教师教学质量的提升提供有力支持。

　　第一，设计开放性问题，引导学生自主掌握学习目标。在单元视域下，教师可以根据各单元学习要点和教学目标，明确学习重难点，并根据课程目标和重难点设计能引发学生深入探究的开放性问题，以激发高年段学生的学习兴趣和探索欲望，锻炼学生的自主学习能力，帮助学生主动掌握学习目标和探索方法，实现深度学习。例如，在设计高年段预习作业时，教师可以提出“你认为课文中的主人公有哪些优缺点？结局有何深意？”等开放性问题，用于培养学生的思维能力、探索能力、批判性思维，激发学生对语文单元内容的深入理解和全面思考，促使其能够主动掌握学习目标和理论重点，更深入地理解单元教学的内涵与指导价值。

　　第二，提供多样化学习资源，助力学生去拓宽知识面。设计高年段预习作业时，为了能够彰显单元整体性，可以预习作业的编排引导学生深度学习，教师需要为学生提供相关阅读资料、视频、音频等多种学习资源，以多角度切入课文内容，设计不同预习问题，为学生完成预习作业提供方向指引和资料支持。从而让学生能够在预习过程中获取更多有益信息，并保持积极的学习态度和预习行为，落实从不同角度全面理解课文内容和思想内涵目标，取得更高质量的预习成果。

　　第三，结合实际情境设计预习任务，提高预习作业的有效性。将实际情境引入预习作业的设计方法，既能为学生积累学习、实践经验创造更多条件，让学生从小组合作学习、项目学习、情境学习中获得经验，也能激发学生对单元内容的深度理解和思考，有效培养学生的自主学习意识和深度思维能力，促使学生愿意在课堂上积极参与互动，取得更好的学习成效。例如，教师在设计预习作业时，可以根据学生的实际生活情况，在作业中引导学生观察、记录、分析、思考周围的生活现象，设计出“以课程核心主题为切入点，结合真实生活情境，完成相关思考题和写作任务”的预习作业，能够引导学生在实际情境中深度学习、掌握语文知识，提升语文理解和应用能力，实现预习目标。

　　三、小学语文单元视域下设计高年段预习作业的问题

　　在小学语文教学中，大多数教师已经正确认识到设计预习作业的重要性，但从高年段预习作业设计现状来看，依然存在一些问题，直接影响语文教学效果和学生的实际学习能力，具体表现在以下方面。

　　（一）预习作业设计缺乏创新性

　　当前教育环境下，大多数教师对语文预习作业功能的理解不够全面，在设计高年段语文预习作业时，并没有认真分析课文的学习目标重难点，而是采用填空、选择、解释等传统题目形式，设计缺乏创新性，随意性较大，思考性较弱，所设计出的预习作业也过于单调乏味，很容易让学生产生厌烦情绪，影响到学生的学习动力、兴趣和学习能力，导致预习质量下降，后续教学工作很难开展。另外，高年段学生已经具备一定的思维能力和解决问题能力，学习能力也相对较强，面对过于简单的预习作业，容易产生疲劳感，不利于学生综合实力的全面提升，学生的学习热情、主动性与课堂质量也会受到影响。

　　（二）预习作业设计缺乏实践性

　　小学语文单元视域下，教师需要在高年段预习作业设计中适当增加实践性内容，为学生全方位展示整个单元中蕴含的语文要素，帮助学生将所学知识应用于实际生活中，为学生提高语文素养和实践操作能力提供有力支持。然而，在现有高年段预习作业设计中，普遍存在缺乏实践问题，具体表现在两方面：一方面，教师在设计高年段预习作业时，往往更注重学生对知识的掌握程度和记忆能力，忽略了学生将语文知识应用于实际情境的训练，所设计的预习作业也更侧重于理论知识学习，容易导致学生对语文学习产生抵触情绪，甚至片面认为语文学习只是为了应对考试，不存在实际运用渠道。另一方面，当前高年段预习作业缺乏互动性，与现实情境的联系比较匮乏，多数教师只选择“填鸭式”预习作业方式，很少将学生的现实经历和实际问题融入预习作业设计，学生仅需要按照教材内容完成题目，便能完成教师布置的预习作业和要求，这会导致学生难以将所学理论知识与实际生活进行联系，学习动力、自主学习能力、实际运用能力、预习效果也将受到不同程度的影响，不利于学生对单元内容的深入理解和思维能力的提升，更不利于学生的全面发展。

　　（三）预习作业设计缺乏个性化

　　小学高年段学生存在明显个体差异性，对预习内容的理解程度和预习进度各不相同，再加上不同单元的内容难度、深度、重点内容都存在差异，内容预习程度不尽相同，都为预习作业的设计提出了更高要求。然而，教师在语文单元视域下设计高年段预习作业时，未能充分考虑学生的个体差异和预习内容的难度差异，没有根据具体差异、变化，也难以通过整合多方资源对预习作业进行个性化处理，导致预习作业与学生需求不匹配，学生难以通过预习作业掌握重点知识，预期学习效果不理想。另外，由于学生的学习能力和学习兴趣程度不同，对预习的感知程度和接受程度存在差异，若教师所设计的预习作业没有考虑到学生的个体差异，容易出现预习作业难度过大、过低的情况，导致学生在预习过程中面临更多困难，影响到预习效果。

　　（四）预习作业考评制度不完善

　　预习作业的后续工作也是影响学生预习效果的关键因素，但在实际工作中，由于考评制度不完善，教师很少对语文预习作业进行及时批改，反馈也比较滞后，会直接影响到教学质量和学生学习效率的提高。一方面，小学高年段预习作业的考评制度需要与学生实际学习效果进行关联，但当前的考评制度仍偏重于作业的完成情况，忽视了学生对语文知识的真正理解和掌握程度，导致教师无法及时知晓学生对单元内容的理解程度，难以对后续教学方法、内容做出有效调整。另一方面，考评制度应充分考虑到学生的个体差异，但目前考评制度大都采用统一标准，忽视学生差异性，以及学生的不同学习进度和预习效果，导致整体教学效果不乐观。

　　四、基于单元的小学语文高年段预习作业设计方法

　　小学语文教学工作中，教师需要及时调整高年段预习作业的设计方式，从整个单元视角和落实语文要素角度出发，落实预习作业的设计工作，针对性地解决上述问题，保证预习作业的质量和教学效果，有效训练学生的学习能力、逻辑思维能力和语文素养，具体可采取以下优化策略。

　　（一）设计新形式的高年段预习作业

　　为应对当前高年段预习作业创新性匮乏、作业内容设计简单乏味等问题，教师应结合高年段学生的基本特征，根据单元主题与核心内容，全面分析课文学习目标和难点，引入创新的设计形式，增强预习作业的趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地进行预习。具体操作过程中，教师应在设计预习作业前，通过课堂摸查、调查问卷等方式，充分了解高年段学生的语文学习偏好、学习方法，并根据整个单元的学习内容和重难点，尝试将语文要素引入思维导图、课文演绎、情境模拟等富有创意、极具思考性的设计形式，尽量规避学生出现厌烦情绪，发挥出预习作业的最大作用力，推动学生语文学习能力的有效提升。

　　例如，教师可以通过设计思维导图的形式设计高年段预习作业，激发学生的思维能力和学习热情，提升学生的独立思考、自主学习能力，帮助学生更好地理解单元内容和重难点，以及文章核心思想。以统编版小学语文六年级上册第一单元内容的预习作业为例，该单元内容的核心内容为“自然”，重难点为各个内容的主题思想和情感表达方式，为设计出兼具创意、趣味性的高年段预习作业，教师可以为学生分别提供主题为“草原”“丁香结”“古诗词鉴赏”“花之歌”等的思维导图架构，留白处供学生思考补充，形式不必拘泥于文字书写一种形式，也可以使用抽象符号、图画内容代替。通过这种方式设计的高年段预习作业，既能引导学生根据课程内容进行思考，培养学生的学习能力和思维能力，也能帮助学生将灵感、新颖想法全方位记录到思维导图中，激发学生的学习动力和探索欲望，有效提升学生的预习质量和教师的教学质量。此阶段内，教师还应在设计预习作业时，适当增加一些具有挑战性的学习任务，不断拓宽思维导图的语文元素表达范围，进一步增强学生的学习效果，提升学生的知识掌握程度，真正提高学生的综合学习能力和语文素养。

　　（二）设计实践性的高年段预习作业

　　小学语文属于实践性很强的课程，在高年段预习作业设计中培养学生实践能力和问题解决能力环节，也是提升学生预习质量的重要因素。为有效应对当前高年段预习作业实践性不强引发的系列问题，教师可以通过在预习作业设计中引入情境化任务、实践性题目、开放性问题，提高预习作业的实践性，用于培养学生的实践动手能力和语文知识综合运用能力。

　　以统编版小学语文六年级上册第三单元内容的预习作业为例，这一单元的学习重点为“传统手工艺与历史建筑的内涵特色”。设计实践性预习作业期间，教师可以在引入情境化任务时，适当引入与学生现实生活相关的情境问题，设计一些可操作性强的实践任务和情境环境，搭建起语文知识内容与实际生活的平台，达到培养学生实践动手能力目的。其中，《竹节人》是该单元内容的第一课，主要对竹节人的制作方式、使用游玩方式、游戏体验感进行讲解。在设计情境化预习任务时，教师便可以将“根据课文中竹节人的形象特点，以画图、手工制作方式展示竹节人形象”作为预习作业的实践任务，灵活运用课文的语言材料表现学生的个人思维能力和动手实践能力，有效培养学生的创新思维、实际运用能力和自主学习能力。

　　另外，在设计实践性预习题目时，教师还可以根据单元内容，设计出预习卡片、实践报告等实践性强的预习作业，引导学生通过实际操作，完成预习任务和相关题目，促进学生提高语文素养与相关学习能力。例如，该单元内《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》都能展现出探索、制作的核心思想，教师可以此为切入点，在预习作业中合理分配理论知识与实践任务的比例，提高预习作业的实践性与学生间的互动性，通过布置“制作内容卡片”“课外参观遗址景点”等课外实践作业，引导学生将语文知识与实际生活情境进行结合，有效培养学生的实践操作能力和综合能力。通过设计实践性强的高年段预习作业，既能将课本内容成功延伸至实际生活，改变学生对语文学习的刻板印象，提高学生对语文学习的兴趣和积极性，也能让学生在实践操作中不断巩固课本知识，促进他们的全面发展和能力提升。

　　（三）设计差异性的个性化预习作业

　　对于小学高年级语文教学而言，课文内容存在较大差异。为了能够在小学语文单元视域下，有效应对高年段预习作业中存在的各类问题，提高预习作业的个性化水平和学习引导效果，教师应根据不同单元目标和学生个体化差异，设置不同难度和内容的预习作业内容，并为学生提供多样化的预习渠道和作业完成方法，从而更好地满足不同学生的学习需求，推动预习效果和学习效果的高效提升。

　　以统编版小学语文六年级上册第二单元内容的预习作业设计为例，该单元内容以爱国、烈士为核心主题，但不同文章的理解难度仍存在一定差异。在设计预习作业时，需要针对具体内容进行分层次设计，并设置个性化的预习任务，提供多样化的学习资源和辅导资料，帮助学生更好地完成学习任务，提高学生的学习能力。具体设计过程中，在调整预习难度时，教师可以根据学生的个体差异和预习内容的难度差异，将预习内容进行分层次、分难度设计，并根据学生对课文内容的理解程度和预习进度，设计出基础性、拓展性、创新性等不同层次的预习题目，让学生可以根据自身实际情况选择合适的学习任务进行预习。例如，针对《七律·长征》的课文内容，教师可以设计词语解释、诗句解析、中心思想理解等预习作业；针对《狼牙山五壮士》的课文内容，则可以设计分析历史背景、家国情感解析等预习作业，促使学生通过网络搜索工具、学习辅导资料分别完成预习作业，达到预习目标。在设计个性化预习任务时，教师要不断地整合和优化多方资源，控制高年段预习作业难度范围，通过设置小组合作项目、角色扮演体验思想感情等不同类型的预习任务，为学生在预习过程中充分发挥自身优势和学习行为创造条件，促使预习作业与学生需求相匹配，让学生通过预习迅速掌握单元重点知识。

　　（四）优化完善预习作业的考评制度

　　为应对考评制度不完善为高年段学生预习带来的困扰，学校及教师需要通过对考评制度进行完善和优化，通过采取设立明确单元预习目标、及时批改反馈学生预习作业、进行个性化评价等措施，提升考评制度的适用性，增强考评制度的引导效果，为教学质量和学生学习效率的提升提供支持。在设立明确单元预习目标时，教师需要在制度层面，指明预习作业的具体考评指标和方法，在每个单元开始时，为学生设立明确的预习指标，确定单元重点和学习目标，以引导学生有针对性地完成预习作业，深化学生对单元课程内容和预习作业的理解程度。在及时批改反馈预习作业时，教师应在学生完成预习作业过程中，及时检查和反馈学生的预习作业完成情况，也更直观地了解学生的学习状态和知识掌握程度，才能为后续教学方法的调整和优化提供方向指引和参考。在完善个性化评价制度时，教师在优化考评制度期间，需要充分考虑学生个体差异，并根据学生的实际水平和预习作业完成情况，对学生进行个性化评价，准确地反映出学生的预习效率，为学生提供针对性的指导和支持。

　　五、结语

　　综上所述，优化小学语文高年段预习作业的设计和应用能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，提升学生的能力水平。通过设计新形式的高年段预习作业、设计让学生动手实践完成的高年段预习作业、设计不同难度和内容的个性化预习作业、优化高年段预习作业的反馈指导效果等方式，学生的学习需求得以满足，学生的学习能力和综合素质得以提高。

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