[摘要]随着新课程和新高考的改革，促使教师改变传统的教学观念和教学定位。地理学科核心素养的提出，更加注重学生综合能力的培养。这都要求地理教学不能局限于以往单一、分散的知识点教学，系统性的大单元教学能够更好地提升学生的综合思维能力与区域认知程度。因此，本文以湘教版高中地理为例，研究了大单元教学目标的设计，并提出了一些可行性的设计策略。

　　[关键词]核心素养,高中地理,大单元教学,目标设计

　　随着新课程改革的不断深入、高考制度的改变以及教育形势的变化，地理教学更加注重以学生的个人发展和终身学习为总目标，倡导和鼓励探究式学习与合作学习。本文借助湘教版高中地理教材，充分利用教材中大量的阅读、探究和活动板块中的内容，设计大单元教学案例，并重点分析和研究大单元教学目标，从而促进教师教学思路的改变，引导学生在学习过程中学会自主建立知识框架，培养学生综合分析和解决问题的能力，真正实现地理学科核心素养的培养要求。

　　一、核心概念界定

　　（一）地理大单元

　　单元，指整体中自为一组或自成系统的独立单位。从这一定义出发，基于整个高中阶段地理课程的结构设置，“单元”这一概念可大可小。往大说可以是某一本教材；往小看可以是具体的某一节。结合湘教版高中地理教材的编排，每一本书中的每一章都有一个明确的核心概念，比如必修1第二章具体介绍了常见的几种地貌类型。本文中所研究的地理大单元主要是以湘教版教材中“某一章”为单位来进行教学设计，并开展相应主题的地理教学活动。

　　（二）大单元教学目标

　　大单元教学目标，是指基于课标要求、教材设置以及学情特点，围绕各章的核心主题，设计这一章整体的教育教学目标。结合地理学科核心素养的相关要求，教学目标设计越清晰，指向越明了，就越能够为整个章节的教学过程明确思路，这是大单元教学有效开展的前提条件。

　　二、高中地理大单元教学目标设计案例分析

　　在高中地理大单元的教学过程中，应尽可能保证其开展的有效性和完整性，设计合理的教学目标。教学目标是一节课或者一个教学设计的基准，教学目标的设置应当明确每一个教学环节或者每一个知识点要完成的任务和达到的标准。

　　以湘教版高中地理必修1第二章《地球表面形态》为例。湘教版高中地理必修1是自然地理部分，其中第二章《地球表面形态》主要围绕“外力作用”学习常见的5种地貌类型，本章一共分为4节，分别是流水地貌、风成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌，其中喀斯特地貌和海岸地貌都可以认为是流水地貌的一种。也就是说整个这一章都在学习外力作用对地表的塑造过程，所以本章比较适合作为一个大单元进行教学。

　　本单元的课程标准是：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”。通过对课标进行分析，可以将其拆分为以下几个子标准：一是运用景观图与示意图，帮助学生了解各类地貌的形态和分布特点，提升学生的区域认知程度。二是借助案例探究分析，使学生了解各类地貌的形成原因，提升学生对自然地理环境的区域认知程度和综合思维能力。三是通过案例分析，能够解释各类自然灾害发生的原因，帮助学生树立科学的人地协调观。

　　这是高一阶段学生第一次接触外力作用这一知识点，相对比较抽象，需要地理教师结合相关图像对外力作用的风化、侵蚀、搬运、堆积这四个过程进行简单说明。因此，在进行教学目标设计时要充分考虑到学生的认知水平，由浅入深，循序渐进地开展本章节的教学，由此确定本节大单元教学的目标如下（见表1）。

　　表1湘教版高中地理必修1第二章《地球表面形态》单元教学前两部分在教师的引导下，着重培养学生分析问题的思维和逻辑能力，之后教学内容的知识体系是完全类似的，这样就使教学过程符合学生的认知规律。本节地理大单元教学呈现总分总的结构，以外力作用的概念开始，最后落脚至外力作用下的侵蚀和堆积地貌，整体的知识框架是完整的。另外，在教学过程中可以借助案例创设情境，比如黄土高原的前世今生，既涉及到风成地貌，又与流水地貌有关。通过这样的大单元教学，就能更好地达成地理教学相关的素养要求。

　　湘教版高中地理选择性必修1是必修1的延伸和拓展，所以对应章节的内容可以作为更高一级的大单元进行教学。比如，选择性必修1第二章《岩石圈与地表形态》主要探究“内力作用”对地表形态的塑造，就可以和必修1的第二章作为一个大单元来进行学习。在教学时，可以根据具体的教学阶段来进行设计和开展。

　　三、高中地理大单元教学目标设计的策略

　　（一）深入研究教材结构，明确单元教学范围

　　大单元教学的范围可大可小，教师要深入研究教材结构，熟悉掌握各册书之间、各章节之间的逻辑关系，在具体的教学阶段，选择合适的单元范围进行教学设计。如在初始年级，大单元的范围可酌情减小，以帮助学生尽可能适应大单元教学模式；在复习阶段或者高三总结阶段，这时学生的综合能力已经提升，大单元的教学范围可以跨章节或者跨越整个教材，从而帮助学生系统地掌握知识。

　　（二）围绕单元核心要点，设计知识思维导图

　　每个大单元教学都在围绕一个核心要点进行，也就是大单元教学的主题，比如湘教版高中地理必修1各章节的主题可以认为是地球的各圈层，第一章是概论，第二章是岩石圈，第三章是大气圈，第四章水圈，第五章是生物圈。围绕大单元教学主题，设计大单元教学内容，在此基础上，师生都可以绘制本单元的知识思维导图，从而架构知识体系，对整个章节的内容进行整合，明确各要素之间的逻辑关系和形成关系。

　　（三）夯实设计理论依据，确定教学目标水平

　　要设计科学、合理的大单元教学目标，一定要从教材内容、课标要求、学情特点等各方面着手，夯实设计理论依据，从地理学科核心素养的要求出发，使每一个教学目标有理有据，并可以对教学过程有效指引。

　　（四）选取典型案例问题，创设单元教学情境

　　地理的知识大都比较抽象，在地理教学过程中选取典型案例，通过创设情境来开展大单元教学也是行之有效的办法。比如，前文的案例中可以从黄河入手，借助“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来创设情境，通过黄河各河段的特点来分析相应的流水地貌类型及其特点。

　　综上所述，大单元教学在高中地理教学中具有非常显著的教学效果，能够很好地引导学生在学习过程中自主建立知识框架，培养学生综合分析和解决问题的能力，有效提升学生的地理学科核心素养，从而推动高中地理教育教学的进步。

参考文献：

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