[摘要]大单元整体教学法从宏观视角出发，关注对同主题教学内容的系统讲解。将该教学法应用到初中物理课程教学中，有助于课程标准在初中物理教学中的贯彻落实。本文简要说明大单元整体教学法的内涵及其应用特征，同时结合具体教学案例探讨该教学方法的应用策略，指出教师可通过合理划分教学模块、规划教学目标、组织教学活动、设计教学作业等方式发挥大单元整体教学法的应用价值，旨在提升初中物理教学质量。

　　[关键词]初中物理,大单元,整体教学法

　　按照课时安排讲授物理概念，呈现物理模型，固然能够丰富学生的物理知识储备，但无法使学生在脑海中串联各部分知识，导致碎片化学习这一问题的出现，不利于学生的知识迁移。为进一步提升初中物理教学有效性，帮助学生有效建构物理知识体系，教师应当将大单元整体教学法应用到实际教学中，由此引导学生对物理概念、规律、模型等内容的系统认识，提升学生学习的效率和质量。

　　一、大单元整体教学法内涵及应用特征

　　大单元是指基于新课标的要求，综合学生发展现状，围绕确切教学主题组织教学内容，并按照具体顺序组织教学活动，引领学生系统学习的教学单位。大单元一般以确切教学主题为线索串联不同小单元，并按照学科逻辑有序联系相关内容。大单元整体教学法是以大单元为基本教学单位的，从系统角度出发串联不同类型教学内容，采取科学教学手段引领学生系统认知、提升的教学方法。

　　大单元整体教学法具有系统性、协调性、秩序性特征。其系统性特征具体体现为教学内容的整体性与关联性，不同教学内容按照知识结构有序衔接，满足学生有序梳理知识结构的学习需要。其协调性特征具体体现为大单元的共性教学内容与个性教学内容的协调并存，如不同教学内容的主题相同，表现形式不同等。其秩序性特征具体体现为教学内容按照由简到难的顺序呈现，教学活动按照学生的认知发展规律有序组织，很少出现教学秩序混乱的问题。

　　二、初中物理教学中大单元整体教学法的应用策略

　　（一）明确依据，合理划分教学模块

　　合理划分教学模块是大单元整体教学法有效应用的前提。教师只有明确教学主题，确定大单元教学的线索，才能够合理规划教学结构，有序开展相应教学工作。实际教学中，初中物理教师要明确大单元教学主题，围绕相应主题整合不同课时的教学内容，合理划分教学模块，为相关知识的融合教学奠定基础。

　　以上海科学技术出版社出版的物理九年级全一册“温度与物态变化”大单元整体教学为例，该单元由“温度与温度计”“熔化与凝固”“汽化与液化”“升华与凝华”“全球变暖与水资源危机”五课内容构成。不同课时的教学内容各有侧重，为保证学生在大单元整体学习过程中建构完整的知识体系，教师可围绕教学主题划分理论教学模块与实验教学模块。一方面，教师可以将固、液、气三种物态作为教学主题，整合三种物态的基本特征、变化过程、自然界中物体不同状态的变化案例等方面，将物理概念、物理性质、物理变化过程及现实中的物理现象等知识巧妙融合，构成完整的理论模块。另一方面，教师可以围绕固、液、气三种物态变化的教学主题整合单元内实验教学内容，按照顺序组织固体熔化过程、水沸腾规律探究实验教学内容，将物理猜想、观察、讨论、控制变量法应用等实验知识有机串联，完善学生的实验知识体系。根据大单元教学内容提炼教学主题，围绕主题划分理论教学模块与实验教学模块，针对不同模块特征合理安排教学内容，确定不同内容有机衔接，为学生的系统学习奠定基础。

　　（二）厘清重点，合理规划教学目标

　　提炼大单元教学重点，并合理规划教学目标，是大单元整体教学法有序应用的关键。教学前，初中物理教师应当对大单元整体教学内容进行分析，提炼其中的重点、难点。之后，教师再分析学生的学习起点、学生经过系统学习后可能达到的学习水平，根据分析结果设定符合学情的教学目标，为大单元整体教学法的应用指明方向。

　　以“内能与热机”大单元整体教学为例，该单元由“物体的内能”“科学探究：物质的比热容”等课程内容构成，其中，热量比热容是整个单元教学重点。明确教学重点后，教师再进行学情分析。对于初学内能、热机的初中生而言，温度和内能的关系、比热容的概念等知识较为抽象，无法应用比热容解释简单的自然现象。综合教学重点、学情分析结果，教师可以根据大单元整体教学法的应用特征规划教学目标：首先，让学生在整体学习中了解液体温度计的工作原理，能够基于已学物理知识发表对环境温度的见解；其次，让学生了解内能的概念，体会温度与内能的关系，认识燃料的热值；再次，让学生在实验过程中理解比热容的概念，掌握用比热容解释简单自然现象的方法；最后，让学生了解汽油机、柴油机的构造，使其学会判断汽油机、柴油机的四个冲程。围绕单元教学重点设计不同阶段教学目标，以进阶目标为导向，确定不同教学阶段的主要教学任务，确保大单元整体教学法的育人价值被充分发挥。

　　（三）重视过程，合理组织教学活动

　　大单元整体教学法的应用重点在于指导学生围绕中心知识点建构完善的知识体系，从而强化学生的物理观念，提高其科学思维水平。要实现这一教学目的，就需要教师着眼教学过程，合理安排教学活动，借助教学活动调动学生的大单元整体学习积极性，促进其综合能力的提升。结合“了解电路”大单元整体教学案例，可以得出合理组织教学活动、增强大单元整体教学法应用效果的策略。

　　1.组织讨论活动，发散科学思维

　　培养学生的科学思维，要让学生站在物理学的角度看待现实事物，加深学生对事物本质属性、内在规律的认识，为其构建完善的知识体系奠定基础。要在应用大单元整体教学法的过程中培养学生的科学思维，就需要为其提供更多独立思考、深度探究的学习机会，让其在深思、质疑、批判的过程中提炼、升华物理知识，最终抽象物理规律。为此，教师可在大单元整体教学中组织讨论活动，借助讨论活动，引导学生从不同视角出发分析物理问题，开阔学习视野，发散科学思维。

　　以“了解电路”大单元整体教学为例，为使学生在大单元整体学习过程中了解电路，认识电路组成及各部分的作用，教师可以围绕该单元教学主题“电路”提出问题：自来水管中的水是怎样流动的，与水流相比，电是什么，电源是什么，电源与电压的作用是什么？提出问题以后，组织学生以小组为单位合作讨论，交换彼此对问题的看法，使学生在独立思考、合作分析的过程中归纳物理原理：电流是看不见、摸不着的，但是具有压力、流量、阻力，水流从高处向低处流，具有水位差，电压的实质就是电位差。结合水阀、水流流动等内容，可以推理出，在电路闭合时，电压使电荷定向移动形成电流。同时，教师可以在学生讨论过程中进行追问，引导其深度思考：大家都知道水往低处流，那么电路中的电荷是怎样定向移动的呢？由此发散学生思维，引导学生对讨论内容做进一步探究。围绕大单元整体教学内容的主题设计问题，并组织学生讨论，由此训练学生的发散性思维，使其根据已掌握的知识迁移和归纳新理论。在此过程中，教师还可进行追问，由此驱动学生反思，提高其整体学习思维水平。

　　2.组织实践活动，提升综合素养

　　大单元整体教学法侧重夯实学生理论基础，培养学生物理技能。注入式教学模式只能强化学生对相关知识、方法的机械认识，无法内化和吸收。基于此，在应用大单元整体教学法的过程中，教师可以组织实践教学活动，在活动中布置具体任务，由任务驱动学生应用理论知识解释问题，应用物理探究方法解决问题，从而提升学生的物理学科综合素养。

　　以“了解电路”大单元整体教学为例，教师可以关联该单元的前后教学内容，组织“连接电路使小灯泡亮起来”实践活动。在此实践活动中，教师可以为学生提供导线、电池、开关、小灯泡等实验器材，组织学生以小组为单位综合单元内理论知识设计实验方案，落实实验操作。

　　同时，教师可根据单元内不同部分教学内容，提出不同实践要求，如要求学生保持电路的通路状态；要求学生保持电路的断路状态。通过不同要求让学生进行闭合、断开开关的操作，使学生在实践操作中体会电路有电流、用电器工作，以及电路无电流、用电器不工作等理论知识的现象，在强化其理论认知的同时，提升实践素养。教师围绕大单元整体教学主题设计实践活动，提出确切操作要求，让学生在实践中感悟理论，学习方法，形成物理学科综合素养。

　　（四）夯实成果，合理设计教学作业

　　作业具有延伸教学课堂的作用。教师可以在应用大单元整体教学法的过程中设计单元作业，通过布置单元作业促使学生运用整体所学知识分析、解决问题，在巩固学习成果的同时培养学以致用的能力。设计大单元整体作业时，教师应当考虑到不同学生的整体学习情况，根据其发展水平设计简单、中等、复杂等不同层次和类型的作业，由此满足不同水平学生的课后学习需要。

　　以“探究电路”大单元整体教学为例，为巩固学生在大单元整体学习中的学习成果，加深其对电阻概念、单位及换算关系，滑动变阻器原理、构造、作用及使用方法，欧姆定律公式及变形等知识的记忆，教师可设计单元整体教学作业：铭牌上标有“6V 10Ω”的电铃，试计算说明，在电路上怎样连接一个多大的电阻，才能够使它在的电路上正常工作？此作业主要考查学生对电阻串联分压知识的掌握情况，学生可以先求出电流大小，利用欧姆定律计算电阻，最终得出应该串联电阻的答案。教师基于现实中的物理现象设计综合性较强的单元作业，由此驱动学生应用单元整体教学知识分析、解决作业问题，从而巩固其学习成果。

　　（五）着眼发展，合理应用过程评价

　　教学评价具有导向、鉴别、反馈等育人功能。在大单元整体教学法的应用过程中贯穿教学评价，可帮助学生及时调整整体学习行为问题，促进学生的持续发展。一方面，教师可以着眼大单元整体教学要求设计教学评价标准，用以评价学生在认识、探究、练习等学习环节的行为表现。另一方面，教师可以采取过程性评价教学策略，按照具体评价标准，指出学生在学习过程中存在的问题，提出优化意见，促进学生学习能力的提升。

　　以“电流做功与电功率”大单元整体教学为例，教师可以根据单元整体教学要求设计教学评价标准，如学生是否在单元整体学习过程中理解电功、电功率、焦耳定律的理论知识；学生是否在“探究电流的热效应与电阻的关系”“探究电功率与电流、电压的关系”等实验学习中掌握电学操作关键方法；学生是否能够应用电功率公式、焦耳定律解决相关问题等。将单元整体教学要求融入评价标准，为单元整体教学评价工作提供依据。在此基础上，教师在教学过程中观察学生在学习单元内理论知识、参与单元内实验探究活动的学习行为表现，并以恰当的评价语言给出其提升建议，如学生对电功率电能理解存在不足，应当巩固相关知识基础；缺乏灵活应用焦耳定律解决问题的能力，应当多加练习等。教师要着眼学生的长远发展，设计单元教学整体评价标准，落实相应评价，指导学生反思自身不足，改正自身学习问题，实现可持续性发展。

　　三、结语

　　新课标背景下，围绕教学主题整合教学内容，设计大单元教学活动，可以加强不同课程内容的关联，带动学生的综合发展。初中物理教师应当明确大单元整体教学法的内涵及应用特征，同时着眼初中物理教学实际，在掌握大单元教学主题依据、教学重点的前提下开展整体教学活动，设计大单元教学作业并落实相应教学评价，由此强化初中物理育人价值，促进学生的进阶发展。

参考文献：

　　[1]白东升.项目学习：初中物理深度学习的新探索——以“热学”部分大单元教学为例[J].中学物理,2022(24):37-40.

　　[2]王艳.探究初中物理大单元教学设计的有效策略[J].智力,2022(33):104-107.

　　[3]杨珍珂,贾伟尧.指向科学思维发展的初中物理单元整体教学实施路径[J].物理教学探讨,2022(9):5-8.

　　[4]杨叶娟.促学生核心素养形成的初中物理大单元作业设计探究——以沪科版“内能与热机”为例[J].考试周刊,2022(32):116-120.

　　[5]沈红静.大单元整体教学法在初中物理教学中的应用[J].数理天地(初中版),2023(4):41-43.