摘要：化学学科不仅是高中教学体系中的一门重要学科，还是与生活生产紧密相关的应用性学科。高三既是学生化学学科学习的关键时期，也是学生走向更高层次学习的过渡时期。运用有效策略，促进学生高效复习，是高三化学教师需要重点探讨的课题。

　　关键词:高三化学,化学复习,有效策略

　　近年来，随着教育改革的不断深化，高考制度也在不断变革。从学科要求和高考指向来看，高中化学不仅关注学生基础知识的生成，还对学生学科基本技能、迁移应用能力提出更高的要求。

　　基于学科知识要求以及社会发展对复合型、素养型人才的需求，在高三化学复习过程中，教师要运用有效策略，促进学生全面发展。

　　一、把握课程标准，立足教材，夯实基础

　　高三化学复习的一项重要依据是《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）。因此，教师要重视对《课程标准》的研究解读，不仅要看其内容，还要通过内容对教材知识点与考点的联结形式、学科能力与考题的联结形式进行深入思考，在此基础上深度把握教材。教材不仅是学科知识的载体，还蕴藏着学科思想、方法和能力，是高考命题的基础和依据[1]。所以，高三化学复习不能片面重视复习资料而忽视教材的基础性作用，要通过回归教材掌握解决问题的方法。回归教材不仅是对教材正文内容的审视解读，还要关注教材特色栏目。如苏教版高中化学教材具有图文并茂、内容呈现形式丰富的特点，其中交流探讨、基础实验、观察思考、科学史话、学科提炼等特色内容是教材内容体系的有机组成部分。合理利用这些特色内容可以使复习达到事半功倍的效果。

　　首先，教师要引导学生结合课堂上补充的内容对课本上的知识进行系统完整的复习。其次，学生要结合自己对课本知识的盲点和易错点进行复习。例如，在复习书本上每一个实验时，学生可以自己先设想实验的流程，在脑海中先勾画图示，然后进行阅读比照，最好是带着问题阅读。学生通过这样的阅读和思考，能扫除盲点，对课本知识有更清晰的认识。化学学科知识点繁杂，要记忆的内容多，复习难度较大[2]。复习的重点就在于对化学整体知识框架的建构，理清知识之间的联系，不断深化对知识的理解，由点到面全面夯实，从而融会贯通。由此可见，复习过程中，学生对知识点的掌握既要细，又要精，精练复习内容；要理清思路，形成知识网络，构建知识体系；要掌握命题思路，熟知命题规律，形成解题思维模式，达到发散思维、触类旁通、举一反三的目的。

　　二、精讲、少讲，把时间留给学生

　　在高三化学复习教学中，教师要转变教学观念，从满堂讲、拖堂讲、满黑板板书转向精讲、少讲，甚至不讲，把相当一部分时间留给学生。学习不是重复不变的劳动，而是学生在每一次的学习过程中获得新感悟的过程。知识也并不是重复了一遍又一遍就可以被学生完全掌握，纯粹的听是最低效的。因此，教师要精讲、少讲，同时学生也不能只是用耳朵去听，最重要的是主动思考、吸收，最终内化于心，把所学真正变为所得。精讲、少讲，并没有减轻教师的工作量，相反，对教师提出了更高的要求。搞清楚讲什么、怎么讲，是对教师的考验，也是教师在备课过程中要认真思考的问题。精讲、少讲，不仅在课堂上解放了教师，提高了课堂教学效率，还给学生提供了更多的时间反思课堂所学，整理知识，使之系统化，或者解决自己的个性化问题。学生对时间掌控得越好，说明对学习规划更有想法，也更有利于自身的成长[3]。

　　例如，在苏教版高中化学“溶液的配制与分析”复习教学中，教师首先向学生介绍本部分课程标准要求：（1）了解物质的量浓度（c）的含义及其有关计算；（2）理解溶液中溶质的质量分数的概念并能进行有关计算；（3）掌握配置一定溶质质量分数和物质的量浓度溶液的方法，会进行有关误差分析；（4）掌握化学方程式的计算。然后，教师向学生进行考情播报，链接真题，再针对具体考点知识进行精讲设计。如针对考点1“两种溶液浓度的有关计算”，教师可以首先引导学生进行基础知识自查，掌握物质的量浓度、质量分数、溶解度比较等相关知识；接着进行应用体验，与学生共同探究；然后设计“考点多维探究”环节，从不同角度给出考查试题，引导学生自主探究；最后进行题后反思，与学生共同进行知识总结。这样的复习设计不仅轻松且更高效。学生在主动思考中巩固了知识，促进了思维能力的发展。

　　三、研究高考试题，精选备考习题

　　高三阶段，各种各样的试题多的做不完，各种资料的质量也参差不齐。在高三复习阶段，刷题确实有必要，但在有限的时间内，对试题不加选择，纯粹为了刷题而刷题并不可取。有些试卷可能只有一半题目比较有价值，甚至有些资料中还会出现错题。为了提高学生复习的效率，减少无谓的刷题，教师要研究高考真题，了解考点考向。化学高考题考查了比较多的基础知识、基本技能、基本方法和基本操作。高考题已经不是围绕知识进行简单的考查，而是创设了真实的情境，让学生能够解决生活、生产中的真实问题。精做高考题是提高高三化学复习质量的较有效的方法，要求学生认真思考每个高考题所考的化学实验技巧、化学原理等。

　　在高三化学复习中，教师引导学生精研高考真题，不仅有利于加深学生对知识的理解，把控好高考考查方向，还有利于学生化学学科核心素养的提升[4]。以2022年全国卷为例，化学试题设计聚焦化学学科核心素养，涉及对“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养的考查。全国甲卷第35题考查碳、氮、氧、氟电离能的变化规律，让学生理解原子结构与元素性质之间的关系。全国甲卷第28题给出不同条件对“钛氯化”反应平衡转化率的影响，考查学生“变化观念与平衡思想”素养，引导学生深刻理解化学平衡的本质。全国乙卷第26题呈现铅膏回收的工艺流程，提供有关金属离子难溶电解质的溶度积，要求学生基于数据综合分析整个工艺流程，根据物质性质分析不同元素的最终存在形式，引导学生思考不同物质的转化条件。通过真题研习，学生能够清晰感知高考化学试题信息呈现方式的创新性、设问角度的独特性，进而多角度、多层次、多维度地认识化学基本规律。

　　四、布置作业要合理、具体，检查落实要到位

　　高三的学生虽然能自己制订学习计划，也有一定的时间安排能力和自律能力，但他们大多依然处在学习如何安排自己的时间、如何平衡各科学习的阶段。部分学生往往是根据教师的严厉程度及课程节次的安排，决定怎么安排学习任务，有时则因为具体到每天的学科任务不明确而一再堆积任务。甚至部分自律性不强的学生，因教师不检查落实情况而放任自己。布置具体清晰的作业能使学生明确每天必须完成的任务，便于学生安排一天的自习时间，一定程度上也是在引导学生学习怎样规划时间，以及怎样合理、有效地利用时间。

　　由于高三学生学习任务繁重，因此，教师在设计作业时一定要有针对性，尽量减少重复作业，精准覆盖重要知识点，提升学生练习效率[5]。以苏教版高中化学“盐类水解”部分为例，依据教学要求和考试要求，学生需要通过学习掌握以下知识和能力：（1）书写常见盐水解的方程式；（2）以碳酸钠为例，了解多元弱酸盐的分步水解；（3）能解释NaHCO3溶液呈碱性的原因；（4）盐类水解在生产生活和科学研究中的应用；（5）常见盐的水解实验的分析。基于此，复习课结束，教师可以依据本部分知识和能力要求设置有针对性的作业练习，引导学生进行知识巩固、实验研究。五、注重培养学生的做题习惯

　　（一）认真审题

　　审题是解题的前提和基础，审题的质量直接关系到解题的成败。化学试题的情境化特点非常明显，注重考查学生提取信息、结合信息、应用知识及解决问题的能力。因此，在高三化学教学中，教师要着力培养学生的审题能力。这既是新高考对学生能力的基础要求，也是教师进行高质量教学设计的一个重要出发点。第一，题干中一定是只给出解题的必要信息，如结构、化学性质、物理性质、反应形式、有催化剂参与的无机反应等，不可能出现无关信息。学生如果在解题中用不到题干中给的信息提示，那么就无法正确解题。细心审题，正确理解和运用所给信息，充分挖掘隐含信息是快速并正确解决化学题的关键，甚至一部分答案就藏在题干中。学生在下笔之前梳理答题的大概方向，对审题有很大的指导意义。第二，对试题中的一些看似一带而过的关键信息要特别注意，如什么颜色、谁滴加到谁里面、过量还是少量等。这些关键信息往往是解题的切入口，是分析一连串化学反应的关键信息。对关键信息的准确把握和理解，还需要题型预判配合。例如，定性型推导题，颜色、现象信息将需要重点把握；而定量题型，则过量、少量、数据等就尤为重要。审清题型对解题有至关重要的指导作用。不同类型的题目处理的方法和思路不太一样，只有审清题目类型才能按照合理的解题思路处理关键信息。第三，审答题要求。如实验操作题，一般都有成熟、规范的答题模式，作答时要注意是否遵循一般要求；在回答与数据有关的问题时，要关注使用仪器的精度、数据处理规则等题目特殊要求。对题目要求清晰、准确的把握能力需要在平时的练习中不断地训练，如此才能掌握技巧避免失分。

　　（二）注重反思

　　有些学生为了寻求心理上的安慰，不停地刷题，但是成绩并没有提升，甚至部分还有倒退现象。分析他做的试卷会发现，同一类型题目这一次做错了，下一次依然再错，也就是说，做了那么多题，会的还是会，不会的还是不会，全是做的重复的无用功。刷题的目的是提高成绩。对于错题，学生要认真感悟和反思，有效地整理错题，并不断回顾，避免犯同样的错误。学而不思则罔，思而不学则殆。学与思本应相辅相成，但紧迫的时间、来自各方面的压力使部分学生忘记了及时反思，只顾“盲目赶路”，结果不断地重复错误。因此，在课堂上，教师要给学生时间以自省。高三期间学生都做了大量的习题，教师要引导学生充分利用好这些做过的题目，认真整理分析，理清自己对哪些题型或知识点相对擅长，哪些相对薄弱，思路上有哪些问题，能力上有哪些缺失，以此帮助他们进一步查漏补缺，完善知识体系，提高学习能力。

　　（三）说完整话，答规范题

　　试剂的作用、仪器装置的优点、pH值调控的原因、温度控制的目的、现象的描述等，像这样的问题，学生一般不会完全答不到点上，但是往往会出现跳跃性答题——没有前因或没有后果，或者词不达意，或者只有动词出现，非完整表达。这样的问题在一套试卷一般都占有十几分的分值，而答题不规范、不全面则会导致几乎不得分，就会出现考试后学生觉得自己考得还可以，结果理想分数与现实相差十来分。对于这样的问题，首先教师在平时分析讲解的过程中，就要规范地给出解释。其次，考试后，教师应要求学生将自己的解答与修正后的答案作对照，找出差距，力求下次作答精准、规范、全面。高考考查的是综合能力，最终都体现在学生的答卷上、得分上。会做和做对之间还有很大的差距，这个差距就是规范。可见学生要想在高考中得高分，就要从答题规范入手。因此，无论是对于难以回答的问题还是容易回答的问题，学生都要做到规范审题、规范思考、规范作答、规范积累，让规范成为自身的一种能力、一种习惯。

　　六、结束语

　　总之，高三化学复习阶段是学生知识能力、核心素养巩固发展的关键时期。教师要善于引导学生提炼方法，通过有效策略夯实基础，发展能力，提升素养，促进学生化学学科核心素养的进阶发展。

参考文献

　　[1]吴丽敏.浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧[J].数理化学习(高中版),2013(5):72.

　　[2]袁科名.提高高中化学习题课教学质量的策略分析[J].数理化解题研究,2017(15):83.

　　[3]王国泰.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学策略[J].化工管理,2020(3):18-19.

　　[4]乐凤楹．基于深度学习的高三化学复习教学研究:以“滴定曲线”复习课为例[J].中学教学参考,2022(14):54-57.

　　[5]黄朝艳.基于深度教学下的高三化学复习课研究:以“工业合成氨”为例[J].新课程导学,2022(13):72-74.