[摘要]“双减”政策的实施给英语教育带来了新的需求和目标。在英语教学中，教师是设计者、组织者、实施者。教师在英语教学中积极探索减轻学生负担、提高学生学习效率的有效措施，对提高学生的认知能力、认知环境和认知效果都有很大的帮助。基于此，本文简要阐述了“双减”背景下小学英语课堂减负增效的意义，在分析现实困境的基础上，探究有效解决问题的方法，旨在积极贯彻落实“双减”政策，努力提升英语课堂的教学效能，降低学生课外作业的负担。

　　[关键词]“双减”政策,小学英语,减负增效

　　在小学阶段，落实“双减”教育政策，适当调整教学方式，能够提高教学效率，学生也能够深度学习英语知识，掌握相关基础内容，提高个人的英语运用能力。在具体的教学实践过程当中，教师要避免传统授课模式中灌输式传输知识的方法，也不能一味布置作业，让学生进行练习。教师要讲究方式方法，在课程设置、作业安排、教学评价等多个环节当中应用合理的教学手段，真正达到减负增效的目标。

　　一、“双减”背景下小学英语课堂减负增效的意义

　　（一）激发学生的学习兴趣

　　关注学生的个性化发展情况，根据学生的个人特点来激发学生的学习兴趣，提高学生的自我意识，让学生在小学英语知识探究阶段打牢学习基础。以诱发兴趣为基本教育原则落实双减政策，能够使教师更加关注学生的成长，也可以合理借助信息技术和相关教学手段丰富教育素材，吸引学生的注意力，使得学生可以在小学英语学科知识探究中更具积极性，真正感受到英语学科的魅力。在学习兴趣的带领下，学生能够深度学习知识，从而促进学生综合能力的发展。

　　（二）有效创新课堂教学形式

　　当前新课程标准的下达使得教育理念发生了根本性的变化，教学模式也应不断调整，坚持以学生为主体来完成相关教育过程，使教学创新成为教育的主流。“双减”教育理念能够打造高效课堂，从而为教学创新奠定了基础。教师需要根据学生的认知情况，构建更具灵活性和科学性的教育体系，避免传统授课形式中单一化教学方式所导致学生的自主学习意识薄弱，学习水平差。教师要对传统教学方式的束缚性进行反思，要不断地提升自己的教学水平，这样才能对课堂教学方式进行有效的改革，让学生在各种活动中真正地提升自己的语言运用能力，并且能够更好地掌握英语课程中的知识探索方式。在双减教育背景下，师生的沟通更加顺畅，学生具有主体意识，在教师的合理引导之下，积极投入相关学习活动，能够提高自主学习能力。

　　（三）提高教学效率和质量

　　教师想要提高教学质量和效率，应当严格遵循“双减”的教育原则，让学生在更短的时间内学习更多的知识，养成良好的学习习惯。提高学生的学习能力，教师要在课堂上营造良好的教育氛围，让学生具有探究知识的欲望。在主动学习知识的过程中，学生可以真正热爱英语，掌握必要的学习技巧。教师可以在减负增效的课堂当中构建多元化的教育模式，使学生能够更好地完成知识探究过程和课后作业巩固过程，达到开阔其学习视野和个人眼界的目的，养成良好的学习习惯，在今后高年级阶段的英语学科知识探究道路上走得更加顺畅。

　　二、“双减”背景下小学英语减负增效的现实困境

　　（一）英语作业设计层次不足

　　政策提出要减轻学生学习负担，所以教师不能再一味增加作业量，让学生巩固知识或者掌握英语技能。但当前许多教师在减负增效的过程当中，经常存在英语作业设计层次化不足的情况。学生有不同的性格特征，存在着学习习惯、兴趣等方面的差异性，所以学生的学习动机与能力也存在区别。想要达到减负增效的教育目的，教师还需要引入趣味性元素，设置层次化作业，帮助学生巩固知识。部分教师对学生的了解程度不足，在布置作业时虽然减少了作业量，但作业的设置缺乏针对性，导致作业完成质量不高。参差不齐的作业内容会让学生在学习和巩固知识的过程中降低学习效率。如部分教师所布置的作业非常统一，对部分学生而言，已经充分掌握了相关知识，因而完成作业时会浪费学习时间，继而做了无用功。另一部分学生却觉得作业内容过难，仍旧无法高效地完成作业，所以会花费大量时间完成作业，无法利用更多的时间自由成长。作业设计层次化不足，课后服务质量不够，都会影响到学生的学习效率，从而难以真正达到“双减”的教育目的。

　　（二）学生的主体地位不突出

　　在双减教育政策下，教育改革要求教师要减轻学生的学业负担，同时提升学生的学习效率。这对教师而言是一项挑战，部分教师对政策的理解不够透彻，在布置作业和进行教学的过程中，容易忽视学生的主体地位。学生学习知识时只能被动接受教师的安排，或者死记硬背地勉强记忆相关知识点，课堂中也经常存在互动频率不足、互动效果不够的情况，以至于学生无法在课堂中产生学习兴趣，在学习时较为被动。学生缺乏学习积极性和主动性，很难在教师的引导下进行知识的自主探究，难以提高对相关知识的掌握程度。由于学生的主体地位不突出，落实教育政策，达到课堂减负增效的目的，也会影响到学生的健康发展，以及学生对于英语知识探究的态度。

　　（三）教师的教学目标不明确

　　为了落实“双减”的教育政策，教师需要明确教学目标，更好地设定教学计划，提高学生的知识探究水平。就当前的教学实践来看，许多教师在授课的过程中并未制定明确的目标，或者目标与实际的教学环节脱节，各项教学环节衔接不足，因而无法让学生在短期内学到更多的知识，课堂教学效率低下。设定目标才能够制定合适的计划，维持课堂的秩序，没有目标会使教师在教学时缺乏方向性，难以落实政策的教育原则、提升学生的学习水平，以及改善学生多方面的能力，所以也不利于学生的长远发展。教师在教学目标设定的过程当中，还应当遵循新课程标准和“双减”的教育要求，根据学生的成长情况，设定目标和教学计划。此外，部分教师经常忽视对学生的考察，也没有真正了解政策的实质，因而教学目标设定不合理，也会影响后续教学环节的开展。

　　三、“双减”政策下小学英语课堂的减负增效方法

　　（一）设计分层教学

　　分层教学法的教学目标是要准确把握学生的实际情况，有针对性地开展教育，实现因材施教。因此，教师必须对学生的整体状况有一个真实地认识，对学生的水平进行适当调整，这样在教学中就可以给学生布置合适的作业，让他们的学习水平得到提升。小学英语教师在作业布置时，为了能够更好地帮助学生巩固知识，又不至于增加学生的学习负担，教师需要通过分层次布置作业的形式提高教育针对性，从而落实双减的教育政策。针对英语作业缺乏分层问题，教师需要提前了解学生的个人情况，包括学生的知识掌握程度、个性特点、兴趣爱好等，从而提升分层作业设计的可靠性，真正帮助学生减轻作业负担。同时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据综合情况对学生进行小组划分，通过考察学生的学习成绩、学习习惯、学习特征，将学生分成A、B、C三个小组。A组学生的综合能力相对较差，教师可以布置基础、易懂的英语作业，使学生可以巩固知识，打牢基础；B组学生的综合能力中等，教师可以借助更多的作业来提高学生的听力能力、语用能力；对于C组学生而言，综合能力相对较高，教师除了借助基础类型的作业提升学生课上知识掌握程度之外，还应当利用听力训练、写作锻炼等形式来帮助学生进行知识的延伸，真正达到提高学生综合素质水平的目的。例如，在人教版小学英语三年级上册第二单元“Colours”课程的教学过程中，教师就可借助分层作业布置的形式提高学生的知识巩固水平。对于A组学生而言，教师在布置作业时可以让学生重点记忆单词，学习和颜色相关的词汇，并且在作业本中利用彩色笔标注颜色，写下英文单词，帮助学生巩固基础知识。对于B组学生而言，教师可以在课件中提供一些听力材料，让学生反复听，根据听力材料当中的问题写出答案，以此提高学生的听力能力和水平。对于C组学生而言，教师可以让学生寻找同伴，编排对话，在有效的语用训练中提高综合素质水平。

　　（二）创新教学方法

　　在“双减”政策下，教师要不断地创新教学方法，结合小学生的身心特点和学习习惯，设计更加科学合理的教学内容。教师要善于利用现代化教学手段来丰富课堂的内容，将课本知识与现实生活紧密结合起来，激发学生的学习热情和兴趣。例如，在教授“Today’s day”时，教师可以利用多媒体课件播放“Let’s talk in the desk”中的情境对话视频。教师可以引导学生将视频中人物分别扮演不同的角色，让学生分组进行情境对话和角色扮演等活动，让他们在具体的情境中去理解、记忆英语知识。学生在课堂上可以根据视频进行扮演，培养他们的语言表达能力和应用能力。教师还可以让学生根据课本内容创编一段英文故事，然后把自己的想法和学生分享。通过这样的方式不仅能够提高学生对知识的理解能力和应用能力，还能激发他们的语言表达欲望。教师也可以组织学生在小组讨论中互相交流、学习、帮助，共同进步。

　　（三）明确教学目标

　　想要达到减负提质的目的，教师应当合理地调整课堂教学任务难度，避免过于简单或者难度较高的作业打击学生的学习积极性。教师不能一味地推进教学进度，要确保学生跟上教学节奏，否则容易导致学生产生畏难情绪，甚至丧失学习动力。例如，在人教版小学英语四年级下册第六单元“Shopping”的教学过程中，在课前备课阶段，教师需要根据学生的知识探究情况、综合能力，以及课程的特点，设置明确的教学目标。教师在设定教学目标时，应当迎合新课程标准和双减教育理念，确定目标内容，引导学生掌握“How much is the juice？”等句型，在语言交流的过程中提高语用能力和学习水平，通过朗读课文、词语接龙等形式增强学生的学习效果。经过有效的教学引导，根据教学目标来完成一个个教学任务，更能逐渐提高学生的学习能力，从而促进学生的成长，让学生可以养成良好的学习习惯，在课后自主知识探究的过程中，掌握英语学习的方式方法，实现长远进步。

　　（四）改革评价方式

　　在新课改的背景下，学生的学习评价方式也应该发生相应的变化。以往教师的评价大多采用的是分数，而现在更多采用的是过程性评价和终结性评价。在小学英语课堂中，教师应注重过程性评价，注重学生知识和技能的形成过程，帮助学生养成良好的学习习惯。要运用多种评价方式对学生进行综合评价，不仅关注学生在学习中的进步，更要关注学生在学习中所表现出来的情感态度、价值观等方面的发展。同时教师还要善于发现每一位学生在学习过程中的闪光点，及时给予鼓励和表扬，让每个学生都感受到来自老师和同学们对自己的信任与肯定。除此之外，教师要及时地进行总结与反思。通过反思可以发现自身在教学中存在着哪些问题和不足，及时总结经验教训并加以改进。这样就能不断地提高自身业务水平，更好地胜任自己的本职工作。总之，“双减”政策下小学英语课堂减负增效是一项长期而艰巨的任务。只有不断创新教学方法、优化教学过程、提高教学效率才能更好地发挥英语课堂的实效性，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，让他们真正享受到英语学习带来的快乐。

　　综上所述，在“双减”教育政策的背景下，小学英语课堂想要达到减负增效的目的，教师应当真正转变教学观念，提升自身教学能力。教师在布置作业时，需要通过分层设计的形式，满足不同层次学生的学习需求；也要努力提高学生的主体地位，让学生可以在各种活动中逐渐提高学习积极性和主动性；要明确教学目的，在合理设定教学计划、引导学生完成相关学习任务的前提下，使学生养成良好的学习习惯，在高年级阶段也能够有效地进行自主知识探究，从而不断提高自身的英语学科核心素养。

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