摘要 : 音乐鉴赏课作为职业院校的 一 门通识课程 , 对培养学生审美和人文素养具有重要 作用 。 文章基于教师教学能力大赛公共基础课获奖作品 “大乐必易 —音乐欣赏 ”, 从教 学设计 、教学实施 、教学成效等层面 , 结合中职幼儿保育专业特点探索音乐鉴赏 “寻美 ” 创新之路 。

　　关键词 : 美育 职业院校 音乐鉴赏课 审美素养

　　2020年 10月 , 中共中央办公厅 、 国务院办公 厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工 作的意见》, 为学校美育工作开展指明了方向 , 也 对全面深化教学改革提出了更高要求 。在新时代背 景下 , 中职院校 在 肩 负 培 养 技 术 技 能 型 人 才 的 同 时 , 也要重视美育 , 以美育人 。公共艺术是中职幼 儿保育专业的一 门必修公共基础课程 , 其中包含了 音乐欣赏课 。音乐欣赏是对中职生展开审美教 育 、 情操教育 、心灵教育的重要途径 , 是学校浸润美育 的重要突破口 。传统的音乐欣赏教学 , 以理论式教 育为主 , 学生学习被动 , 很难提高学习兴趣 。如何 突破教学时空 维 度 的 限 制 , 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 , 成为众多一线教育者积极探索的重要课题 , 本 文以 “大乐必易 —音乐欣赏 ”为例来进行分析 。

　　一 、教学整体设计

　　本作 品 选 用 国 家 规 划 教 材《公 共 艺 术 · 音 乐 篇》, 其中声乐艺术 、器乐艺术 、舞曲艺 术 内 容 共 计 12课时 。教学对象为中职幼儿保育专业 一 年 级 学生 , 教学整体设计如下 :

　　1. 寻找 艺 术 美 , 融 合 技 与 艺 , 整 合 模 块 化 教 学内容

　　作为美育课程之一 的音乐鉴赏是职业院校培养 学生人文素质的重要途径之 一 。 根据我校《幼儿保 育专业人才培养方案》, 中 职 幼 儿 保 育 专 业 学 生 培养目标为 : 应了解音乐基础知识 , 基本掌握正确弹 奏乐器方法 , 能掌握幼儿园教育工作必需的舞蹈基 本功基础知识等专业知识和技能 。为了在有限的课 时内最大限度 与 学 生 共 同 寻 找 艺 术 美 , 融 合 技 与 艺 , 首先应该优化课程模块 , 重构课程内容 。结合 学校人才培养定位 、专业自身特点及学生兴 趣 等 , 基于 “以生定教 , 学教融合 ”教育理念 , 将课程内容 整合为四大模块 : 音乐欣赏概述 、声乐欣赏 、器乐 欣赏和舞曲欣赏 。课程内容在保证传承音乐文化的 同时 , 以音乐审美能力培养为重点 , 同时 , 兼顾音 乐文化内容的民族特征 。

　　2. 借助 信 息 化 , 基 于 能 与 识 , 挖 掘 “我 热 爱 ” 学情特征

　　兴趣是最好的老师 , 可以为学生在感知音乐美 的路上提供源源不断的动力 。无论是以激发学生学 习兴趣为切入点 , 还是基于 “以生定教 ”理念 , 教师 都应充分挖掘学生 “我热爱 ”的学情特征 。 为此 , 可 以借助信息化技术 , 全面分析学情(见表 1) , 以便 因材施教 。

　　从数据化学情分析结果来看 , 学生在知识和能 力起点上具备了 一 定的音乐欣赏基础知识和能力 , 但音乐 基 础 相 对 薄 弱 , 表 现 力 稍 差 ; 在 态 度 起 点 上 , 倾向于流行音乐 ; 在学习风格方面 , 绝大部分 学生的抽象思维能力较弱 , 因此 , 可多开展校园合 作实践教学 ; 在专业特性方面 , 学生对音乐文化内 容了解不深 。在课前对学生基本学情有较为充足的 把握 , 为教师在课程的整体教学设计上提供了方向 。

　　3. 遵循 新 课 标 , 立 足 学 与 用 , 明 确 弹 唱 跳 教 学目标

　　苏霍姆林斯基曾经说过 , 不应当以培养音乐家 为音乐教学目标 , 而是应 当 以 培 养 人 为 首 要 目 标 。 职业院校需要为社会培养应用型人才 , 因此 , 在教 学目标设置上 , 应对接中职幼儿保育专业的职业能 力需求 , 综合学生的专业知识 、创新能力和审美能 力 。依据《全国普通高等学校公共艺术课 程 指 导 方 案》, 对接《中职学校艺术课程标准》和笔者所在学校 《幼儿保育专业人才培养方案》, 确定了情感态度与 价值观目标 、知识与技能目标 、过程与方法目标的 三维教学目标 。

　　立足学 与 用 , 其 中 也 明 确 了 弹 唱 跳 的 教 学 目 标 。为此 , 将教学重点设定为 : 使用音乐欣赏理论 知识去分析和理解不同音乐形式的作品 , 做到知识 迁移和举一反三 。这也对应了学情分析中 , 学生对音乐作品的表现形式 、创作背景了解不深 , 演奏能力不足的问题 。教学难点则是通过情境教学法 , 结合中职幼儿保育专业特点 , 应用到专业实践中 。无论是教学目标的拓展 , 还是教学重难点的设计 , 都是为了最大化地发挥音乐鉴赏教学的价值和作用 。

　　4. 借鉴“OMO”课堂教学模式 , 实施行进式教学策略

　　音乐教育信息化是音乐教育改革背景下的大势所趋 。在 新 兴 技 术 赋 能 下 , 音 乐 教 育 正 逐 渐 形 成“OMO”( Online Merge Offline) 教 学 模 式 新 样 态 。借鉴“OMO”课堂 教 学 模 式 , 在 课 前 、课 中 、课 后三个阶段对接线上线下 、课上课下 、校内校外三线教学组织 。 以 “寻美之路 ”为教学主线 , 创建课前启迪美 , 课中寻找美 、发现美 、感受美 、理解美 , 课后践行美的 “三阶六步 ”教学方法 。

　　为了改变传统课堂学生被动学习状态 , 应借助于信息化教学平台建立线上教学资源来启迪美 ; 结合中职幼儿保育专业特点 , 于教学中充分运用信息化教学手段创设幼儿园音乐活动情境 , 让学生在情境中通过聆听 、演唱 、演奏 、综合性艺术表演和音乐编创等各种音乐实践活动去寻找美 、发现美 、感受美 、理解美 ; 课后运用线上平台和校内社团及校外实践活动使课堂得以延伸 , 为学生践行美创造机会 。最终在行进式教学中将 “以我心润他心 , 以 他心传爱心 ”的幼儿保 育 精 神 传 承 和 弘 扬 , 在 美 育 浸润中完成教学目标 。

　　5. 依托 数 智 库 , 声 音 “动 起 来 ”, 搭 建 多 样 化教学资源

　　传统的书面文字 、 图像无法引起学生强烈学习动机 。学生抽象理解能力弱的现实情况让他们更加追求沉浸式的学习方式 。 因此 , 教师应在课堂中引入更具体验性 和 互 动 性 的 信 息 技 术 。 为 了 让 声 音“动起来 ”, 依托数智库搭建多样化教学资源 , 这些资源分为视频分析 、音频分析 、增强体验和辅助学习四类 。每一分类下 , 都精心筛选适合教学 , 又是“用户友好型 ”的 APP, 方 便 学 生 操 作 的 同 时 , 又有助于达到预期教学 效 果 。从 实 现 “多 个 视 频 可 视化 ”, 到解决学生乐段分析能力弱的问题 , 再 到 学生作品与原作品的可视化对比学习 , 无不为智慧课堂的打造添砖加瓦 。

　　6. 对接真情境 , 贯穿全过程 , 构建 “五三二评 价体系 ”

　　以往 , 中职音乐欣赏课程缺乏有效的课程评价 机制 , 教学育人目标难以实现 。多元智能理论倡导 评价学生应该通过多种多样的形式 , 在评价方式探 索中 , 我们构建起 “五个维度 、三个过 程 、两 个 方 法 ”的 “五三二评价体系 ”。根据中职幼儿保育专业 人才培养 目 标 , 构 建 起 “多 维 度 ”的 全 方 位 评 价 方 案 。 以基础标准 、 学业标准 、发展指标 、 岗位能 力 、增值指标作为评价内容 , 这是 “五个维度 ”。我 们重视过程性评价与终结性评价的结合 , 对学生进 行课前 、课中 、课后的全过程评价 , 这是 “三 个 过 程 ”。按照客观与主观相结合 , 借助信息化手段 采 用线上与线下相结合的评价考核方法对学生进行多 元化 评 价 , 这 是 “两 个 方 法 ”。从 整 体 上 看 , “五 三二评价体系 ”能够促使学生从多方面提升对课程 学习的重视程度 。

　　二 、教学实施过程

　　1. 依托信息 化 教 学 平 台 , 采 用 “三 阶 六 步 ”教 学方法 , 开展教学活动

　　本课程以学生为中心 , 采用 “三阶六步 ”教学方 法 , 依托信息化教学平台实现线上和线下双向深度 融合教学 。“三阶 ”指的是课前 、课中和课后三个阶 段 , “六步 ”是指通过 采 用 课 前 “启 迪 美 ”, 课 中 “寻 找美”“发现美”“感受美 ”“理解美 ”, 课后 “践行美 ” 六个步骤 。“三阶六步 ”教学方式带领学生对不同类 型音乐作品进 行 赏 析 和 艺 术 实 践 , 从 而 走 上 寻 美 之路 。

　　阶段一 : 课前学习 “启迪美 ”

　　在线上 发 布 任 务 清 单 , 引 导 学 生 完 成 预 习 任 务 , 达到初步了解作品表现形式的预期效果 , 实现 对作品的启迪 。

　　阶段二 : 课堂教学 “寻找美”“发现美”“感受美 ” “理解美 ”

　　线上 利 用 希 沃 教 学 软 件 、班 级 优 化 大 师 、钉 钉 、学习强国 、 自建音乐微格资源库(经验库) 、音 乐类 APP、“音 乐 可 视 化 动 态 图 谱 ”等 手 段 搭 建 多元化智慧学习环境 , 结合小组探究 、 比较学习等方 法 , 引导学生对作品的艺术表现形式 、作品传达的 情感进行理解 。

　　线下 教 学 , 融 入 奥 尔 夫 声 势 律 动 、柯 尔 文 手 势 、达尔克罗兹体态律动法三大音乐教学法 精 髓 , 结合中职幼儿 保 育 专 业 特 点 , 采 用 游 戏 化 教 学 方 式 , 让音乐欣赏课程内容对接专业岗位能力 。

　　阶段三 : 课后拓展 “践行美 ”

　　学生在 理 解 的 基 础 上 , 运 用 所 学 参 与 课 后 拓 展 。一方面 , 课程内容对接岗位能力 , 中职院校和 幼儿园合作制 订 项 目 任 务 书 。 幼 儿 园 发 布 任 务 清 单 , 由校园双师指导 , 充分调动学生积极参与度和 学习创造性 。

　　2. 借助数 智 库 教 学 资 源 , 采 用 多 样 化 任 务 教 学法 , 解重点 、破难点

　　为突出学生主体地位 , 兼 顾 学 生 个 体 差 异 性 , 课程采用多样化任务教学法 。首先 , 应用在线互动 游戏如希沃课堂 , 活跃课堂气氛之余帮助学生轻松 掌握知识点 。为解决教学重点 , 引导学生通过小组 合作制作思维导图 , 将各知识点进行对比感知 , 逐 个突破 。其次 , 运用音频可视化软件使听觉与视觉 联系起来 , 也可以借助相关教学软件实现直播投屏 和多维度互动 , 化抽象为形象 , 加强学生对音乐的 直观感 受 。 最 后 , 紧 紧 结 合 中 职 幼 儿 保 育 专 业 特 点 , 将情景式任务链接幼儿园活动 , 突破教学难点 的同时 , 提高学生创造性和积极性 。

　　3. 贯 穿 教 学 过 程 , 采 用 全 程 多 元 评 价 体 系 , 实施考核评价

　　在教学评价方面 , 涵盖了教学的全过程 , 包括 课前的诊断性评价 、课中的表现性评价与课后的终 结性评价 。实施多主体的多元评价 , 包括评价主讲 教师 、幼儿园 、社团教师 、合作小组与学生自身 。

　　方式一 : 课前诊断性评价

　　课前通过查阅问卷情况 、检查学生学习清单完 成情况 、查看学生在线测验成绩进行诊断性 评 价 , 结合学生打卡情况和学生提问进行线上指导 , 同时 方便教师调整教学计划和教学内容 。

　　方式二 : 课中表现性评价

　　中职音乐欣赏课是一 门理论与实践相结合的课程 , 不能单从乐理知识了解学生真实音乐水平 , 需 要结合课堂表现 、课堂参与度 、小组合作情况 、 园 长评价对学生学习情况进行过程性评价 。

　　方式三 : 课后终结性评价

　　课后通 过 查 阅 学 生 线 上 作 品 、 校 内 外 实 践 情 况 、社团教师评价等对课后拓展学习进行评价 。

　　4. 凭借励志类教育故事 , 鼓励学生参与分享 , 达成思政教育

　　课程实施中也融入了思政教育 , 以美育人 , 厚 植家国情怀 。课前 , 学生在学习平台上观看大国工 匠代表人物 、时代先锋楷模 、劳动模范等人物的励 志视频 。课中 , 以红歌律动导 入 , 在 教 师 带 领 下 , 学生以红色曲目编排幼儿律动 ; 以故事分享形 式 , 引导学生深挖艺术作品的历史背景 、文化内涵 , 讲 好音乐家的励志故事 ; 运用奥尔夫声势律动创设教 学情境 , 课程导入部分用红色经典艺术教育作品作 为主线 , 营造红色氛围 , 培养爱国情怀 。课后 , 以 红色经典作品为主要内容 , 多种形式开展红色主题 音乐作品鉴赏活动 。

　　三 、学生学习效果

　　1.“美不胜收 ”, 知识目标达成

　　通过学习通发布知识点测试题 , “随堂测试 ”数 据分析结果显示 , 91%以上学生对知识点的掌握在 良好以上 。学生能够识别不同艺术的表现特征和风 格特点 , 对中西方音乐体裁的不同类型 , 民歌 、艺 术歌曲 、流行歌曲等有一定了解 , 认识中国民族乐 器和西洋乐器 , 知识目标达成 。

　　2.“美益求美 ”, 能力目标达成

　　学生通过线上学习 , 线下合作探究 , 已经初步掌握音乐欣赏的方法与音乐表达的基本技能 , 已能运用相关理论知识从音乐欣赏要素出发赏析作品 ,并举一反三 。课余时间也能继续运用优质学习资源参与线上讨论 , 能力目标达成 。

　　3.“美德兼备 ”, 素质目标达成

　　学生从启迪美 、寻找美 、发现美 、感受美 , 到理解美 , 再到践行美 , “美 ”得到了层层递进 , 在艺术美情境中 , 增强了审美理解 , 提高了审美判断能力 ; 在情境创设中 , 学生学会了选用适合幼儿的音乐进行创造美 , “美 ”得到了层层升华 , 学生具备了创新意识与表现能力 , 素质目标达成 。

　　4.“美轮美奂 ”, 自我效能提高

　　采用项目教学法 、情景式任务驱动 , 所有学生能完成项目任务 , 平均分在优秀和良好以上 。学生在项目任务中 , 提高音乐审美素养 , 也提升了团队合作意 识 , 增 强 了 文 化 自 信 , 自 我 效 能 感 也 得 以提升 。

　　四 、结语

　　借助教师教学能力大赛平台 , 乘着信息化技术 东风 , 我们以学生为中心探寻中职音乐鉴赏 “寻美 ” 创新之路 , 使学生在课程学习中获得了美育 浸 润 。 同时 , 我们借助形式多样的社团力量 , 使音乐鉴赏 之美得以延续 。相信 , 他们日后必将 “以我心 润 他 心 , 以他心传爱 心 ”的 幼 儿 保 育 精 神 继 续 传 承 美 、 弘扬美 、践行美 。

　参考文献

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