摘要 : 教育帮助每位学生成长 , 学生在学习中以偏爱的方式形成了学习风格 。教学设计既 要保证教学目标的达成 , 又要保护学生学习积极性 , 切实提高教学质量 。本文基于学习风 格不同进行教学设计 , 包括创造支持差异化教学环境 , 分析不同学习风格特点 , 合理化 分组 , 课前差异化任务 、课中连续性评价 、课后追踪改进 , 多维度的考核评价方式等 。

　　关键词 : 学习风格 教学质量 差异化教学

　　中共中央 、 国 务 院 印 发 的《中 国 教 育 现 代 化 2035》强调 , 教育要更加注重面向人人 , 更 加 注 重 因材施教 。我国教育取得了长足的发展 , 要想实现 “人人都能出彩 ”, 教师应学会运用差异化教学 。差 异在教学中无处不在 , 学生在某位教师的课堂上学 习困难 , 但是在另一位教师的课堂上却能学得轻松 自如 , 说明学生之间存在学习风格的差异 。分析这 些差异 , 构建差异化教学课堂 , 满足不同学生的学 习需求 , 帮助更多的学生成人成材 , 是教育改革的 重要内容 。

　　一 、不同类型的学习风格

　　教师以相同的方式向所有学生反复呈现学习内 容 , 期待整个班级以书面的方式来展示他们学习效 果 , 显然不是差异化教学 , 其弊端也日益显现 。如 果教师通过选择多种方式(如视频 、音频 、 阅读 资 料 、实验操作 、社会调查等) 向小组学生呈现学 习 内容 , 鼓励学生以自己喜欢的方式来选择其学习结 果 , 如问卷调查 、书面作文 、视频制作等 , 这就是 考虑到了学生 的 学 习 风 格 。 学 习 风 格 差 异 无 处 不 在 , 有的学生可以自己在书桌前学习半天 , 而有的 学生更倾向于和其他同学讨论来学习 。 明确学生之 间学习风格的差异 , 才能有针对性地设计教学 。

　　关于学习风格的研究是近年来的热点 , 学习风 格是学生在学习过程中逐渐形成的学习偏好 。 张冰雪 、柴成亮等人提出了融合脑电特征的识别学习风 格的模型 , 挖掘脑电信号空间和时域特征 , 并进行 了实证 , 证明了其提出的模型可以更准确识别学生 实时 学 习 风 格 。 纽 约 圣 约 翰 大 学 的 肯 恩 · 邓 恩 (Ken Dunn) 和丽塔 · 邓恩(Rita Dunn) 提出了广为 大家接受的学习风格模型 , 他们将学习风格划分为 五种类型 : 听觉型 、视觉型 、触觉型 、动觉型 、触 觉/动觉 型 。 本 次 对 五 种 学 习 风 格 进 行 描 述 , 如表 1所示 。

　　尽管有的同学认为五种学习风格都有自己的影 子 , 从而无法判断自己属于哪种学习风格类型 , 然 而在具体的学习情境 , 尤其 是 困 难 的 学 习 情 境 中 , 大多数人还是对某 一 种 学 习 风 格 的 偏 爱 胜 过 其 他 类型 。 学生对学 习 提 不 起 兴 趣 或 者 不 想 学 习 , 事 实上可能仅仅是 因 为 他 们 不 适 应 教 学 方 法 , 或 者 教师在课堂上只 重 视 一 种 教 学 模 式 。 基 于 学 习 风 格设计差异化的 教 学 课 堂 , 将 会 使 高 质 量 的 学 习 成为可能 。

　　二 、差异化教学设计

　　差异化教学并不意味着给学优生布置更多的任 务 , 让学困生反复训练基础知识 。教师进行差异化 的方式和程度取决于教学目标和学生 , 最终目标是 以更有效的方式帮助学生成长 。差异化教学设计流 程见图 1.

　　1. 创造支持差异化教学环境

　　教师需要在班级营造有利于学生表达的课堂氛围 。学生在严厉的 , 甚至是压抑的环境中无法很好地进行思考 , 会进入低效的学习模式中 , 不能全神贯注地学习 。教师有意识地营造一种让每位学生都能感受到被接纳的氛围 , 用实际行动来表明欢迎学生原创性 、与众不同的想法 , 从而让班级每位学生都能充分表达自己 。

　　创造宽松的教学环境让学生显现出差异性 , 能够允许学生犯错 , 接受不理解 , 肯定学生的每 一 次进步 , 帮助学生找到合适的位置 , 鼓励学生在困难或挑战的情境中坚持 。学生接受的任务超过其能力水平时 , 会令其因担心遭到尴尬或被取笑 , 而不能专注于学习 , 如果学生长期不能想象或者感知到成功完成任务的喜悦 , 那他们将会渐渐失去动力去尝试挑战 。如果教师不断降低学习内容的难度 , 设计出面向 “中等 ”水平学生的课堂 , 一些学生就会因为课堂缺乏挑战而感到厌倦 , 另一些基础薄弱的学生依然认为课堂内容太难 。教师需要考虑不同学生的学习特 点 , 给 学 生 进 行 分 组 , 对 所 授 知 识 进 行 设计 , 使课程对每 位 学 生 的 要 求 刚 刚 超 过 其 能 力 水平 。学生接触到任务时能感到有成功机会 , 就会投入学习 , 尝试挑战而不放弃 , 在这种情形下 , 学生容易进入 “心流 ”状态 , 学习的效果最好 。

　　2. 分析学习者的差异

　　在一个混合班级里有多种学习风格的学生 , 创造宽松的班级氛围 , 教师能分析出学生真实的学习状况 , 从而制订出适合不同学习风格学生实际能力水平的教学方案 。

　　听觉型 学 生 喜 欢 听 别 人 讲 话 , 也 喜 欢 参 与 讨论 , 这些学生通常拥有较强的语言表达能力 , 他们的词汇量也很大 , 用词准确且讲话有节奏 。这些学生对声音比较敏感 , 能辨析音调 、音高 、节奏和韵律 , 有些学生还有音乐天赋 , 当这些学生在学习或者聚精会神时 , 某些噪音会让他们走神或者 烦 躁 ,听觉型学生适合小组讨论 , 小组讨论或者团队项目会给 这 种 类 型 的 学 习 者 提 供 更 多 的 和 别 人 谈 论机会 。

　　视觉 型 学 生 对 电 影 、 地 图 、 图 形 、 图 画 、 表格 、文字等感兴趣 。对视觉型学习者来说 , 只有亲眼目睹才算是有效学习 , 这些学习者拥有很强的空间技能 , 擅长将形状和大小视觉化 。拼写和数学对视觉型学习比较容易 , 因为他们在学习某个概念的 时候 , 可以联系已经掌握的知识 , 在脑海中浮现某 个概念涉及的场景 , 从而更容易记住新知识 。视觉 型学习者会沉迷于书面文字中 , 把文字信息写下来 可以让他们拥有看到知识是如何被整合的机会 , 即 使他们不会再看自己的笔记 , 视觉型学习者也会对 做笔记这件事乐此不疲 。

　　触觉型 、动觉型 、触 觉/动 觉 型 有 很 多 共 同 特 征 , 可以统一归类为动觉型 。动觉型学生给人的印 象是摇头晃脑 、扭动身体的一类学生 , 实际上是对 这类学生的误解 , 动觉型学生需要通过做某些事情 来达到学习的目的 。这些学生很难安静地长时间坐 在书桌前学习 , 他们通过拆卸物品 、组装机器 、研 究材料等实际操作来获得最佳学习效果 。动觉型学 生通常有健康的体魄与运动技能 , 经常被错误地认为 活动过多 , 在传统的课堂可能会经常违反课堂纪律。

　　有些教师偏爱视觉型或者听觉型学生 , 对动觉 型学习者感到恐慌 , 通常简单的运动就可以满足动 觉型学习者 。

　　3. 设计有意义的教学活动

　　脑科学支持这样的观点 : 学 习 必 须 是 新 奇 的 、 有挑战的和有意义的 , 兼顾不同学习风格的学生进 行差异化教学设计 , 学生是学习主体 , 教师是组织 者与协调者 , 这对教师是一种新挑战 。

　　一是学习风格分组 。教师在教学设计之前 , 应 该研究教学班级学生的个体差异 , 根据个体差异对 班级学生进行分组 , 如对于 一 个 50人左右的班 级 可以分三组 , 对应听觉型组 、视 觉 型 组 和 触 觉/动 觉型组 , 分组遵循模糊学的方法 , 融合多角度的数 据 , 同时也不是安排某个学生必须在哪组 , 让学生 有一定的选择 空 间 。 分 组 可 以 在 学 期 开 始 时 就 分 好 , 也可以每月重新分组一次 , 根据任务繁简和班 级学生的适应情况而定 , 分组好了就可以对某次课 或者某个主题进行课程设计了 。

　　二是明确教学目标 。 因材施教不是随便改变教 学目标 、教学标准 , 一个班级不同组的学生教学目 标是一样的 , 设计覆盖不同学习风格学生的教学方 案 , 需要考虑学习风格 、学习内容 、教学方法 、评 价反馈等方面 。学习内容包括运用有效的预评估排除学生已经掌握的知识 , 并决定接下来需要学生学 什么 , 结 合 学 生 的 学 习 风 格 设 计 差 异 化 教 学 。 例 如 , 理解减税降 费 对 经 济 的 推 动 作 用 这 个 学 习 目 标 , 这个目标可以认为是基本教学目标 , 是不能变 的 , 但是这个目标涵盖的层次又应该是多层 面 的 , 即对于能力高的学生可以有拓展目标 , 目标的差异 从而形成的成果评价也应该是多角度的 。

　　三是课前 、课中 、课后的差异化设计 。课前准 备不同组的学生可以安排不同的内容 , 对于听觉型 组 , 安排收集近三年我国减税降费的相关政策 , 小 组成员在收集好资料的基础上进行小组讨论 , 最终 得出关于减税降费政策对经济影响的初步结论 , 准 备在课堂中向其他组汇报 ; 对于视觉型组可以安排 检索我国近年来减税降费的相关论文 , 小组成员讨 论该组的研究 方 向 , 最 终 形 成 一 篇 研 究 报 告 或 者 一篇综述性文件 ; 触觉/动觉型组需要 在 课 前 设 计 一份减税降费调查问卷电子文档 , 并把调查文档发 给尽量多的企业 , 收集企业对降税降费政策真实感 受 , 利用大数据技术分析降税降费对企业的影响 。

　　教师根据学生课前提交的作业 , 优化设计课堂 教学 , 将课堂设置成视觉听觉动觉模式 , 要包括如 下三 点 : 运 用 黑 板 、投 影 仪 、讲 义 、PPT 演 示 文 稿等 , 给 学 生 们 讨 论 的 机 会 , 运 用 某 种 动 作 或 活 动 。教师在课堂开始讲降税减费时要包含大量知识 点 , 争取在 15分钟左右讲完 , 就算是 听 觉 型 学 习 者也会在大约 15分钟分心 , 随后需要用活动 或 者 讨论来强化学习任务 。有研究表明 , 大部分学生是 视觉型学习者 , 对于这种类型的学生需要教师在课 堂上借助一切可用的教具帮助学生将新知识和先前 的知识可视化地关联起来 , 利用思维导图 、流程图 等提高学生的理解水平 , 触觉/动觉型 通 过 动 作 或 者触摸取得最佳学习效果 , 课堂活动在每次教学活 动中都是必不可少的 , 小组讨论 、黑板演示 、角色 扮演等都是常见的课堂活动形式 。

　　课后巩固拓展必不可少 , 对于听觉型组要以小 组为单位总 结 出 减 税 降 费 对 经 济 影 响 的 阶 段 性 结 论 ; 视觉型组形 成 的 研 究 报 告 在 课 堂 上 也 会 发 现 一些不足甚至是错误 , 需 要 修 改 完 善 ; 触 觉/动 觉 型组收集到的真实的企业数据与理论知识的碰撞 ,也会产生新的认识 。一个班级不同分组 , 学习侧重 点不同 , 最终又通过课堂汇聚一起 , 碰撞出新的想 法和知识 , 不同学习风格的学生也学到了彼此的优 点和长处 。

　　4. 设计多维度的评价

　　多维度的评价方式包括 : 形成性评价 、总结性 评价和增值性评价 。差异化教学课堂的主动权在学 生 , 教师负责观察指导 , 教师需要观察学生参与小 组任务并和整个小组讨论的情况 , 对学生的学习进 展给与连续评价 , 构成形成性评价 , 教师依赖形成 性评价来了解学生对知识概念的掌握 , 从而安排课 程复习及教学进度 。依据学习风格的不同进行的分 组最后提交的学习成果是不相同的 , 教师应该考虑 使用考试 、论文 、汇报等不同形式来考查学生所掌 握的知识及技能 , 差异化的教学总结性评价的标准 对应的也是差异化的 ; 增值性评价主要是考虑到学生 的起点不同 , 通过一段时间的差异化教学 , 与自己纵 向比较 , 分析学习能力 、沟通交流 、团队合作等方面 提高的幅度 , 增值性评价更有利于学生个性化发展。

　　三 、总结与展望

　　学生的学习偏好是不断发展的 , 判断某位学生属于哪个单一 的学习风格有一定的局限性 , 同 一 位学生在不同的学习情境下可能会偏好于不同的学习风格 。为了使全体学生学习机会最大化 , 教师要呈现可以满足学生不同学习风格的内容 。如教师可以在讲课时 ( 听 觉 型) 使 用 投 影 仪 , 实 物 投 影 或 在PPT上展示图形(视觉型) , 教 师 也 可 以 建 立 有 实物的实训教学(触 觉 型) , 或 者 安 排 学 生 表 演 工 作过程(动觉型) 。 只 有 尊 重 并 借 助 学 生 的 学 习 风 格差异性 , 才能让不 同 禀 赋 的 学 生 有 多 样 化 的 成 才之路 。

　　差异化教学不是要求每节课都要设计出最优的教学方案 , 是找到一种有意义的 、 吸引人的和适当的方式来尊重多样性 , 帮助学生学习新的知识和技能 。差异化教学可以从大处着眼 , 小处入手 , 借助先进的信息技术 , 减少教师重复劳动 , 让教师可以把更多的时间花在个性化教学资源准备 , 差异化课堂设计上 。

参考文献

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