摘要 : 合作学习既可以让学生之间增进了解 , 拉近距离 , 也能够更快更好地完成某 一 个 阶段学习目标 。 文章围绕在科学课中有效培养小学生合作能 力 展 开 探 讨 , 结 合 教 学 实 践 , 提出科学划分合作小组 、合理布置合作项目 、精 心设计实践任务等策略 , 以此激发 学生小组合作意识 , 培养和提升学生合作能力 , 进而为发展学生的科学核心素养提供更 有利条件 。

　　关键词 : 小学科学 合作能力 培养策略

　　小学科学是一 门研究各种自然现象的综合性学 科 , 该学科融合了生物 、天文 、地理 、物理 、化学 等多学科知识 , 受到广大小学生的喜爱 。 由于学生 年龄较小 , 理性思维意识较弱 , 以至于难以准确挖 掘各种科学现象背后的科学本质 。为此 , 教师应当 充分发挥学生 团 队 合 作 力 量 , 在 增 强 学 生 合 作 意 识 、提高学生合作能力的同时 , 实现共同进步与共 同发展的教学目标 。

　　一 、科学划分小组 , 合理分配组员

　　培养学生合作能力的先决条件是为学生创设集 体合作氛围 。 因此 , 在开展教学活动前 , 教师应当 根据学生的个人学习能力 、性格特点 、课堂表现以 及学习态度等信息 , 科学划分合作小组 , 并对小组 成员进行优化配置 。划分合作小组应当遵循以下基 本原则 : 第一 , 能力均衡原则 , 即每个小组中 , 基 础薄弱学生与优秀学生比例应当保持均衡 。这就需 要教师事先通过与班主任沟通 、交流 , 来获取学生 个人信息 , 进而为小组划分提供重要参考依据 。第 二 , 合理分配组员数量 。一般情况下 , 能形成 一 种 和谐 、默契的合作关系的最佳小组成员数量为 6~ 10人 , 教师可 以 根 据 学 生 总 数 来 确 定 合 作 小 组 划 分数量 。如果小组成员过少 , 则很难激发学生讨论兴致 ; 如果小组成员过多 , 讨论阶段便很容易出现“一锅粥 ”的情况 。

　　以 “物体在水中是沉还是浮 ”知识点为例 。 为培 养学生合作能力 , 激发学生探究兴趣 , 事先将学生 划分为 4个合作小组 , 每个小组以 10人 为 宜 。 然 后 , 为各小组设计 一 个合作学习任 务 , 即 小 石 块 、 泡沫块 、塑料块放入水中后 , 哪个物 体 会 浮 起 来 , 哪个物体会沉下去 , 物体在水中的沉与浮与哪些因 素有关系? 各小组接收到学习任务后 , 在小组长带 领下快速进入讨论状态 , 在讨论期间 , 每一个小组 成员都应积极踊跃发表自己的观点 。然后 , 由小组 长负责对大家的讨论结果进行归纳与总结 。 例 如 , 第一小组经过 热 烈 讨 论 后 , 认 为 小 石 块 会 沉 入 水 中 , 泡沫块与塑料块会浮在水面 , 这种沉与浮的现 象主要与物体的体积大小 、 自身的重量以及物体形 状存在密切联系 。为验证这一讨论结果 , 由小组长 亲自演示小石块 、泡沫块 、塑料块在水中的沉浮情 况 , 实验演示结果表明 , 该小组得到的结论与实验 结果完全相同 。

　　这种小组合作能够充分调动学生 参 与 积 极 性 , 尤其在培养 学 生 合 作 力 方 面 发 挥 着 至 关 重 要 的 作 用 。这主要表现在以下三个方面 : 第一 , 小组合作 的方法能凝聚合力 , 使个人潜质得到充分展现 , 在合作讨论环节 , 小组成员通过讨论 , 可以达到快速 解决问题的目的 。第二 , 运用小组合作 教 学 模 式 , 小组成员所分享的观点 、见解及个人想法需要经过 筛选与汇总的过程 , 这一过程可以保留一些具有重 要参考价值的信息 , 这对科学探究意识与科学思维 能力的培养大有裨益 。第三 , 合作讨论的过程也是 对科学知识凝练与归纳的过程 , 一个人对科学问题 的认知力 、理解力与探究力是有限的 , 小组合作讨 论正是集众人之力从多角度 、多方面探究问题的有 效方式 。

　　二 、布置合作项目 , 激发合作意识

　　为改善和增强课堂教学效果 , 激发学生合作意 识 , 在授课过程中 , 教师可以围绕教学目标与授课 内容 , 为 各 小 组 精 心 设 计 一 个 合 作 探 究 项 目 。 然 后 , 在小组长组织下 , 对小组成员进行 合 理 分 工 。 学生明确了自身职责后 , 应当充分发挥个人潜 质 , 来助力本小组圆满完成合作探究项目 。需要注意的 是 , 设计合作项目时 , 应当考虑项目的 可 操 作 性 。 一些科学实验项目操作难度大 、危险系数高 、未知 风险多 , 对于小学生来说 , 很难独立完成 , 进而影 响实践教学效果 。基于这方面考虑 , 在选择合作项 目前 , 需要对项目可行性进行分析 , 在排除了风险 因素后 , 再确定项目内容 。这样一来 , 既可以激发 学生自主探究 兴 趣 , 也 能 够 培 养 和 提 高 学 生 合 作 能力 。

　　以 “磁铁的磁性 ”为例 。本节课需要学生通过自 主实验 , 自行探究磁铁具有磁性的科学结论 。 为了 完成这一教学目标 , 教师应以小组为单位 , 专门设 计一个合作实验项目 。让各小组以合作探究方式来 验证这一结论 。例如 , 设计 “听指挥的小鸭子 ”的实 验项目 , 为帮助各小组更好完成这一实验项目 , 在 实验开始前 , 督促各小组长进行合理分工 。

　　以第一 小 组 为 例 , 该 小 组 成 员 的 具 体 分 工 如 下 : 两名学生负责准备实验器材与道具 , 两名学生 负责指挥玩具小鸭子的实验步骤 , 两名学生负责观 察实验现象 , 而其余学生则需要对整个实验过程进 行详细记录 。分工明确以后 , 小组成员各就各位进 入实验状态 。在实验中 , 学生在小鸭子底座中放入一根条形磁铁 , 并 利 用 另 一 根 条 件 磁 铁 作 为 指 挥棒 , 当小鸭子处在平滑的玻璃板上时 , 学生可以根据磁铁 “同极相斥 、异极相吸 ”原理 , 来指挥小鸭子完成前进与后退的动作指令 。实验结束后 , 小组长负责整理实验记录 , 并将最后结论分享给大家 。

　　通过设计合作项目 , 学生学习科学知识的兴趣度大幅升高 , 最为关键的是 , 由于小 组 分 工 明 确 ,整个项目完成过程将更加顺利 。 因此 , 教师应当事先设计一套科学实用的教学方案 , 并将合作实验项目纳入教学计划 , 这对合作能力培养将大有 帮 助 。首先 , 当合作项目内容确定后 , 各小组便有了共同目标 。这一 目标将成为激发学生斗志的强大 动 力 。这时 , 每一个小组成员都能积极参与到项目 中 来 ,并且可以 根 据 此 前 分 工 , 认 真 做 好 自 己 “本 职 工作 ”。这种齐心协力向着同 一 目标努力的氛 围 , 对项目的顺利完成将起到重要作用 。其次 , 合作项目是通过小组成员协同配合 , 才能完成预期目标 。如果在项目进行中 , 小组成员意见不统一 、操作不同步 、分工不明确 , 则会影响 项 目 完 成 进 度 。 因 此 ,各小组在明确合作项目的性质后 , 小组成员之间将形成一个默契配合的局面 。这时 , 项目的完成也会更加轻松 。

　　三 、 自行设计任务 , 发挥团队合力

　　实验是小学科学课程的重要组成部分 , 一 些神奇的科学现象往往需要实验才能得到确切验证 。 而传统的教学模式往往以教师为主 , 实验任务也由教师来完成 , 学生只能通过教师的演示来探究神奇的科学现象 。这种方法不仅限制了学生想象力与创造力发挥 , 课堂教学效果也会大打折扣 。 出于培养学生合作能力考 虑 , 教 师 应 当 充 分 发 挥 团 队 合 作 力量 , 让学生自行完成实验项目的设计与操作 任 务 。这样 , 既可以锻炼和培养学生的科学品质 , 也能够使学生清醒意识到团队合作的重要性 。为凸显项目的适用性与可 操 作 性 , 教 师 应 当 扮 演 辅 助 指 导 角色 , 及时纠正学生错误 , 学生设计的实验项目需要和所讲授的内容建立起密切联系 。在实验项目确定以后 , 可以通过小组合作实验 , 共同完成每 一个实验步骤 。

　　以 “测量水的温度 ”为例 。为激发学生学习与探 究兴趣 , 教师可以把实验项目的设计与操作任务交 给学生 , 让学生以小组合作方式 , 设计一个测量水 温的小 实 验 。 例 如 , 第 一 小 组 首 先 确 定 了 被 测 对 象 , 即常温自来水 、冰水 、开水以及温水 。准备好 实验所 需 的 温 度 计 、盛 水 器 皿 等 工 具 材 料 。 接 下 来 , 整个实验过程由四名学生来完成 : 学生甲专门 测量常温自来水的温度 , 学生乙专门测量冰水的温 度 , 学生丙专门测量开水的温度 , 学生丁专门测量 温水的温度 。 当学生完成测量任务后 , 小组长负责 对测量结果进行记录和整理 , 并同小组成员完成实 验报告的填写任务 。从实验结果可以看出 , 常温自 来水 的 平 均 温 度 为 20.1℃ , 冰 水 的 平 均 温 度 为 2.3℃ , 开水的平均温度为 99.2℃ , 温水的平均温 度为 32.6℃ 。 为 验 证 实 验 结 果 的 准 确 性 , 小 组 长 可以将本小组测量结果与其他小组的测量结果进行 比对 。如果每一种水的温度差达到 1℃以上 , 则需 要重新对测量结果进行验证 。 比如 , 第二小组测量 冰水的平均温度 为 1.2℃ , 这 与 2.3℃的 测 量 结 果 相差了 1.1℃ 。这时 , 第一 小组成员应当对冰水的 温度重新进行测量 。 如果测量结果仍为 2.3℃ , 则 需要与其他小组成员共同查找产生较大温度差的原 因 。这种科学求真的态度对优秀科学品质形成将产 生深远影响 。

　　这种自行设计实验任务的方法 , 给学生创造了 更多小组合作机会 。各小组只有凝心聚力 , 将个人 潜质充分发挥出来 , 才能设计出完整的科学实验项目 。在实践教学中 , 教师应当给学生提供更多亲自 设计 、亲自实践 、亲自操作的机会 , 并正确引导学 生做好以下三件工作 : 第一 , 小组成员之间应当相 互配合 、相互协商 , 一旦遇到疑难问题 , 或者对实 验步骤产生质疑 , 应当在小组长统一指挥下 , 进行 集中讨论 。如果小组成员在有限时间内无法讨论得 出正确结论 , 可 以 将 这 一 问 题 直 接 反 馈 给 科 学 教 师 , 以及时消除内心的疑惑与不解 。第二 , 当实验 项目主题确定后 , 小组成员需要对项目的可行性进 行集体商议 。如果同意的人数超过反对的人数 , 则 视为设计的实 验 项 目 有 效 , 可 以 进 入 实 际 操 作 阶 段 。如果反对票数较高 , 则需要结合本节课所讲述 内容 , 重新确定实验主题 , 优化和改 进 实 验 内 容 。 第三 , 在实验结果验证阶段 , 每个小组成员都应当 出谋划策 , 表达自己看法与见解 , 以确保实验过程 的有效性 。如果小组成员意见不统一 , 则由小组长 或者教师对成 员 间 争 论 的 问 题 做 出 客 观 、公 正 评 判 , 进而使小组成员间的合作更为默契 、紧密 。

　　四 、结语

　　在小学科学课堂培养学生合作能力 , 不仅对形成优秀科学品质具有重要的现实意义 , 也是激发学生学习斗志 、调动学习积极性 、增强科学探究意识的一条有效途径 。科学教师应始终将学生作为课堂主体 , 构 建 合 作 学 习 小 组 , 强 化 学 生 团 队 合 作 意识 、锻炼学生团队合作能力 , 以实现共同进步 、共同发展的教学目标 。

　参考文献

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