摘要 : 近年来 , 在教育教学改革持续推进的背景下 , 班级管理模式也在逐步转变 。 高中 班级管理应当结合学校 、 学生特点 , 构建全新的自主 管 理 模 式 , 培 育 学 生 成 为 班 级 主 人 , 并通过科学的方式助力其全面发展 。 本文根据全寄宿制高中班主任工作实际情况 , 就班级自主管理模式的构建策略进行阐述 , 并从管理组织 、班级公约 、班级活动和班级 督导方面总结了自主管理模式的实践应用 。

　　关键词 : 全寄宿制 高中班级管理 自主管理模式

　　班级是学校教育教学活动开展的基本单位 , 也 是学生学习生活的主要场所 。高中生处于身心发育 的关键时期 , 由于情绪不够稳定 、思想 还 不 成 熟 , 给班级管理带来诸多挑战 。 良好班级氛围与健康的 管理手段不仅能够为学生创造更良好的学习环境 , 也有利于学生形成健康的人格 , 真正实现学生的全面 健康成长 。在我国素质教育全面发展的背景下 , 传统 以教师为主体的教育模式已不再适用于现代社会的发 展需求 , 无论是社会还是教育本身都在呼唤以学生为 主体的教育模式 , 这为班级管理提出了新的要求 。作 为一名全寄宿制学校教育工作者 , 面对新任务新要 求 , 应当从“以学生为本”理念出发 , 将班级管理主动 权交给学生 , 充分发挥班级作为 “最小单位”和 “最理 想场所”的教育作用 , 培养学生成为班级管理的 “主 人”, 引导每位学生成长为具有自主意识和自我管理能力的优秀人才。

　　一 、全寄宿制高中班级自主管理模式的探索

　　《中国学生发展核心素养》由教育部委托北京师 范大学 , 联合国内高校近百位专家成立课题组历时 三年完成 。 根 据《中 国 学 生 发 展 核 心 素 养》相 关 要 求 , 自主发展被明确定义为学生核心素养发展的重 要组成部分 。全寄宿制学校的班级作为学生日常生 活和学习的主要场所 , 通过引导学生共同参与班级建设和管理活动 , 能够实现学生的自我认知 、 自我教育和自我管理 , 真正激发主体能动性与积 极 性 。与普通走读制相比 , 全寄宿制学校对班主任提出了更多的要求 , 不仅仅包括学业和班级管理 , 还需要密切关注学生的生活作息 。

　　基于长期的观察和摸索 , 笔者提出了一 种自主管理模式 , 即以人本主义管理思想为引导 , 从学生的角度出发 , 通过集体引导的方式构建全新的班级管理体系 , 使每位学生都能够感受到被尊重和被呵护 , 增强班级归属感 , 从而自主参与到班级价值创造中 。班级管理涉及的事务复杂多样 , 教师可以通过合作学习 , 以及与学生共同发展的方式 , 从个别点到整体 , 实现班级的协调统筹 , 促进学生之间的交往和互动 。 同时 , 结合群体动力学理论观点 , 关注班级建设中的无形力量 , 把握科学评价的调整和民主多元评价体系 , 推动每位学生从内部向外部发展 , 并逐步渗透到整体群体建设中 , 凝练核心力 。

　　二 、全寄宿制高中班级自主管理模式实践应用

　　1. 构建民主高效的自主管理组织

　　在全寄宿制高中班级自主管理模 式 的 框 架 下 ,学生自主管理组织机构成为负责班级自主活动的核心 , 也是展现学生主体地位的关键 。 因此 , 在班级管理中 , 教师应首先从学生主体地位出发 , 以每位学生的成长为目标 , 将班级活动细化为学习自主管 理 、组织 自 主 管 理 与 活 动 自 主 管 理 三 个 方 面 。 然 后 , 组织学生建立全员共同参与的逐层递进式管理 体系 , 以实现对班级自主管理效果的最大化 。

　　通过班级管理实践活动 , 可以将集体发展与个 人发展紧密结合 , 形成一个自主管理机构 , 即班级 职责小组 , 作为班级管理的前台部门 。基于此 , 又 设定了基于三个管理内容的 5个小组 , 因此被称为 “5+1”管理模式 。为明确具体职责 , 设置了不同的 班级委员 , 并将班级委员共同组成班级委员会 , 任 期为半学期 , 可根据平日表现和表决进行更换 。此 外 , 还在班级中设立了常务班长岗位 , 任期为一周 。 所设定的 5个岗位各自担负不同的管理内容和任务 。

　　(1) 负责班级学习自主管理 。 学习 委 员 : 关 注 班级课堂学习的日常习惯 、作业的完成情况 、课前 准备活动等 , 自主组建相应的互助小队 , 组织学习 经验分享活动 , 并协助科任教师 。

　　(2) 负责班级组织自主管理 。 ①常 务 班 长 : 负 责维持自习课的学习纪律 、课堂纪律管理 、午睡和 晚睡纪 律 管 理 , 执 行 检 查 与 反 馈 制 度 。 ②卫 生 委 员 : 负责宿舍内务活动督促 、学生仪表 仪 容 检 查 、 生活作息习惯管理 、班级公共卫生活动管理 。 ③体 育委员 : 负责班级体育课准备和安排 、监督课间操 纪律 、组织参与学校体育比赛 。

　　(3) 负责班级活动自主管理 。 ①宣 传 委 员 : 主 要负责黑板报和班级宣传栏的更新工作 , 管理班级 公共图书的借阅 , 以及每学期校报 、校刊的作品收 集 。②文艺委员 : 协助音乐和美术教师 , 监督特长 班的学生 , 并组织参与学校文娱活动或比赛 。

　　通过“5+1”管理模式 , 我们旨在建立一个全面 且有效的班级自主管理体系 , 让每位学生都能够在 其中发挥自己的优势 , 形成积极向上的班级文化 。

　　2. 形成自主和谐的班级公约

　　针对寄宿制学校的特点 , 班级自主管理不仅仅 是采用一 般 的 班 级 管 理 手 段 来 规 范 学 生 的 行 为 习 惯 , 更需要从班风入手 , 通过引导学生的价值观和 思想观 , 确保班级各项活动能够更好地展开 。在班 级管理过程中 , 教师在学年初就制订了一套完整的 班级制度 , 并在第一次班级会议上为学生做了详细的讲解 。在自主管理的过程中 , 强调班级公约的制 订应基于学生自主意识 , 以确保班级活动的有序进 行 。鉴于高中阶段学生经验有限 , 教师主要通过引 导全班进行积极的讨论 , 促使学生对班级日常活动 进行规划 , 明确管理学习 、课间 、宿舍 、两操 、文 明 、卫生等九大要点 。然后 , 以职责小组为单位展 开班级公约的主题讨论 , 让学生在大框架下制订更 为细化的规章制度 。在组织学生制订班级公约的过 程中 , 教师首先为学生提供了《中学生守则》和《中 学生日常行为规范守 则》等 基 本 规 则 制 度 , 随 后 引 导学生 对 这 些 内 容 进 行 深 入 讨 论 。 最 终 , 确 立 了 《班级自主管理班级公约》, 包括自主学习 、 自主卫 生 、 自主课间 、 自主两操 、 自 主 宿 舍 等 九 大 要 点 。 同时 , 也明确了集体检讨的具体要点 , 以应对违反 班级公约的情况 。这样一来 , 所有学生都能够清晰 了解班级公 约 的 要 点 以 及 违 反 公 约 可 能 带 来 的 后 果 , 使得班级公约不仅仅是简单的规定 , 更是激励 学生将其内化为行为准则的重要工具 。

　　3. 开展丰富多样的自主化班级活动

　　在新时代背景下 , 学生获取知识的途径日益广 泛 , 眼界也越来越开阔 。传统的班级活动已经难以 激发学生的自主性和积极性 。 因此 , 在自主班级管 理期间 , 作为教师不能将班级管理局限于传统的范 围 , 应该着眼于更广阔的高中发展 。班主任可以鼓 励艺术小组积极参与 , 在班级内开展丰富多彩的自 主化班级活动 。这不仅有利于培养复合型人才 , 同 时也能够激发学生的自主管理意识 , 促使理念与行 动相结合 , 更有助于提升班级的凝聚力和向 心 力 。 班主任可以基于学校活动基础上 , 引导艺术组每学 期组织开展 3~ 5次班级自主活动 , 秘书组从旁协 助完成策划 、布置 、记录 , 并 总 结 自 主 活 动 成 果 。 通过这些自主化班级活动 , 学生能够在游戏和活动 中增强团结协作能力以及组织交往能力 , 将班级形 象树立得更加鲜明 。

　　例如 , 以 “信任向后倒 ”为主题 , 教师向文艺委 员和体育委员讲解基本规则后 , 鼓励他们根据班级 情况和时下高中话题自行组织策划主题活动 。通过 多次反复的讨论 , 学生在班级中使用现有设备完成 了游戏现场布置 , 而教师则负责日常拍照记录和安全维护 。全员分成 4个小组 , 每组约有 9~ 10人 , 学生可以自行决定先后顺序 。一人开始准备 , 其他 组员需要共同协作 , 以手臂托住后倒的学生 。 为确 保安全 , 体育委员提议安排体育教师参与 , 并搭设 了防护垫 。经过两轮游戏活动后 , 各小组的整体协 作意识得到了极大的提升 , 同时其他小组也在积极 学习和商讨应对策略 。又如 , 在期末复习阶段 , 教 师组织学习委员和常务班长以 “语文要素 ”为主题 , 设计了 “语文要素大合集 ”。接着 , 在该框架下进行 了知识竞赛活动 , 采用抢答按铃的方式 , 在班级内 部展开小组竞赛 。这样的活动成功调动了学生的复 习主动性和积极性 , 同时搭配相应的奖励制度 , 激 发了学生们在课余时间浓厚的自学兴趣 。

　　4. 定期反馈 , 保障班级工作落地

　　班级规章制度的落地是班级管理切实执行的基 础 。高中阶段的学生由于处于青春期 , 自身的自控 力相对薄弱 , 自我管理能力有限 , 尤其是在全寄宿 制学校 , 家长普遍期望通过寄宿制度来帮助学生增 强自控力 。 因此 , 在班级自主管理期间 , 为了确保 班级工作真正得到落实 , 班主任需要密切关注班级 制度的执行情况 。

　　在构建班级自主管理模式时 , 教师设置了学习 委员 , 其 主 要 工 作 是 进 行 制 度 的 检 查 与 反 馈 。 同 时 , 设定 的 常 务 班 长 的 作 用 也 得 以 显 现 。 在 班 级 中 , 还设置了 “班级自主管理班务日志 ”, 每周对班 长日志进行检查 , 主要根据班级公约对学生日常行为表现进行评分 , 而监督组则主要监督轮岗班长的执行情况 。 在 每 日 晚 自 习 结 束 前 的 最 后 10分 钟 ,由常务班 长 对 当 日 的 表 现 行 为 进 行 总 结 。 如 果 有学生提出异议 , 可 以 通 过 全 班 讨 论 的 方 式 做 出 最终决定 ; 如果没 有 异 议 , 则 由 常 务 班 长 按 照 制 度执行 。 通过这种 方 式 , 不 仅 能 够 促 使 班 级 公 约 得到有效执行 , 同时 也 能 够 在 思 想 和 行 为 上 为 学 生建立起自我约束 的 防 线 , 让 学 生 真 正 意 识 到 公 约执行的重要性 。 如 此 一 来 , 班 级 内 部 问 题 可 以 逐步得到优化 。

　　三 、结语

　　在现代 教 育 理 念 下 , 全 寄 宿 制 高 中 班 级 管 理中 , 班主任不再扮演班级管理的 “主角 ”, 而更像是“导演 ”。班主任应当深刻认识到培养学生自主意识对其未来发展的重要性 。在学生自主管理期间 , 班主任应该适度地给予点拨 、引导和调控 , 把握好班级工作的节奏 , 为学生打造 一 个展示自我的 舞 台 。此时 , 班主任的角色更像是学生成长的 “拐杖 ”。通过放手 , 班主任让学生成为班级管理的主人 , 促使学生在班级活动中得到成长 。班主任的任务不再是直接干预和支配 , 而是以更灵活的方式 , 引导学生发挥自主性 , 通过参与管理活动来培养学生的领导力和团队协作能力 。这样的管理方式能够激发学生的责任心和创造力 , 帮助他们树立积极向上的学习态度 , 为未来的发展打下坚实的基础 。

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