摘要 ： 文章首先阐述了融媒体时代高校网络思政教育话语权构建的必要性，然后分析了融媒体时代高校网 络思政教育话语权构建的现实困境，最后提出了融媒体时代高校网络思政教育话语权构建的路径，包括深 化话语内涵、转变话语方式、拓宽话语路径、创新话语供给。

　　关键词 ： 融媒体时代;网络思政教育;话语权;高校

　　随着 5G 互联网信息时代的到来及以手机客户 端为代表的移动互联网媒体的加速崛起 ， 以传统媒 体与新兴媒体交融互通、相互渗透、相互影响、嵌入 式发展为特征的融媒体推动信息传播方式和阅读方 式发生了深刻变革 。 习近平总书记强调：“ 要运用新 媒体新技术使工作活起来 ， 推动思想政治工作传统 优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1] 因此，高校要把握大趋势，主动运用各种新媒体新手 段开展大学生思想政治教育活动 ， 切实加强高校网 络思想政治教育。

　　当前，高校传统的课堂思政模式已经难以适应 “ 三全育人 ”要求和互联网趋势下思政铸魂育人的需 要。而融媒体时代思政方式的转变带来了拓展思政教 育载体平台和新空间、转型话语范式、强化新生代大 学生价值和文化认同及占领互联网平台话语权等重 大机遇[2] 。但现阶段高校网络思政教育者新媒体运营 能力不足、话语空间受到排挤、话语内容不受欢迎、话 语方式教条僵化等问题也越发突显出来，这些都严重 制约了高校网络思政话语体系质量与效率的提升，不 利于高校网络思政教育的开展 。笔者认为，融媒体时 代高校网络思政教育话语权的构建必须从抢占意识 形态话语权的政治高度去认识把握，其构建成效对于 传播并讲好新思想、提升网络思政权威性、强化文化 认同和正确价值导向、促进思政育人提质增效等具有 极其重要的意义。

　　一 、 融 媒 体 时 代 高 校 网 络 思 政 教 育 话 语 权 构 建 的必要性

　　(一)强化融媒体时代网络思政话语价值导向的 需要

　　网络平台被誉为高校思政教育的“第二讲台”，在思政教育传播力上开放性、话题性、互动性强，故教师 在网络平台发声，将思政话语置于各种新兴媒体平台 进行传播，有利于充分发挥融媒体强大的资源整合 和创新能力;将思政话语从有时间和空间限制的第 一课堂转移到全天候无障碍传播的第二课堂，有利于 拓展理论学习的内容、丰富理论学习的方法，也有利 于变传统“ 填鸭式”、说教式、“灌输式”的语言体系为 生动、互动并符合现代阅读方式的话语范式，在持续 不断占领意识形态话语权阵地过程中渗透大学生日 常学习和生活场景，继而在潜移默化中不断深化大学 生对传统文化的认同，对新思想的理解、把握，以及对 思政话语学习、接收、吸纳的热情，最终在强化文化认 同和正确价值导向中实现思政育人的目标。借助融媒 体传播海量、多样、复杂、变幻的碎片化信息时，其中 不乏混杂着一些隐蔽性较强、不符合主流思想和价值 理念，以及有毒有害、鱼龙混杂的负面信息，甚至对立 面信息，而部分大学生缺乏人生阅历、政治敏锐度，难 以抛弃糟粕、去伪存真，极易受到不良文化糟粕的影 响，进而在核心价值、文化理念的选择上出现偏颇，这 就需要高校在构建具有权威性的网络思政教育话语 权时强化思想文化的引领力，主导、引导、引领网络信 息朝着正确的方向发展，在充盈正能量和导向性的话 语熏陶中帮助大学生拨开迷雾、识别糟粕，树立正确 价值观。

　　(二)扩大融媒体时代网络思政话语影响力的需要

　　融媒体时代高校网络思政教育还处于起步和探 索阶段，而把思想政治教育的学科话语、教学话语、 宣传话语等话语形式直接照搬到网络空间中 ， 显然 是行不通的[3] 。虽然高校在思政授课内容方面与时俱 进地进行了改革，但仍采用单方面“ 灌输”、缺少互动的教学方式 。 同时，由于思政教学程式性、理论性、政 治性比较强，加之教材语言模式化较为严重，一些思 政教育者照本宣科，语言空洞无物、苍白无力，以致学 生感到沉闷、无趣，更谈不上直抵内心触及灵魂，这样 学生参与思政课的兴趣就打了折扣 。融媒体环境下， 思政课程被搬进了第二课堂 ， 能够为学生提供海量 化、跨时空、低成本且满足差异化需求的思政教育资 源，无须拘泥于上下课时间及教室、教师、设备等教学 生产要素，并在一定程度上解决了传统思政教育说教 僵化、内容空洞的问题。但由于思政教育者调控、引领 和主导网络多元话语的权力与能力有限，导致网络思 政话语体系在众多新闻娱乐资讯中缺乏应有的显示 度和竞争力，加之部分教育者在传播思政话语时未根 据融媒体的传播特点和阅读方式加以转化，仍然采用 线下课堂那套僵化枯燥的教条主义话语模式，这直接 影响了大学生群体接受网络思政话语学习的兴趣与 参与互动的热情，故高校思政话语影响力的持续扩大 也就缺乏了必要的群众基础 。对此，高校需要在网络 话语竞争、交锋、博弈中构建具有权威性、引领力和核 心主导地位的网络思政教育话语权，通过提升融媒体 在思政教育中的地位 、提高教育者应用融媒体的水 平、采取更符合大学生“ 口味”的思政话语新范式等途 径，着力激发大学生在网络思政话语辐射下的学习兴 趣，真正打通“课堂中心”与生活空间之间的堵点，在 融媒体时代和思政供给侧视角下，为扩大网络思政话 语的影响力奠定比较坚实的基础，这也有利于高校网 络思政教育的开展。

　　( 三)实现融媒体时代网络思政话语赋能提质增 效的需要

　　只有确保网络思政教育话语权牢牢掌握在高校 手中，思政教育者在各类新兴媒体平台中传播思政话 语才有特定的载体阵地和基础空间，通过融媒体平台 发挥思政育人作用才能有据可依、有章可循[4]。构建网 络思政教育话语权是高校铸魂育人的必然要求。大学 生是意识形态话语权争夺与构建的主要群体，高校肩 负着传播新思想与先进文化 、教育引导大学生坚定 “ 四个自信 ”及培养中国特色社会主义合格建设者和 可靠接班人的重要使命，有责任构建网络思政教育话 语权，以提升传播社会主义主流意识形态的效果和效 力，为构建清朗的网络环境、增强国家文化自信贡献 自己的力量 。融媒体时代，信息传播的空间载体和话语范式都发生了翻天覆地的新变化，网络思政话语只 有符合供给与需求相匹配的结构性改革原理，不断贴 近学情、贴近大学生需求实际，才能在激发主体兴趣 的过程中提升需求度，在创新教学方法的过程中增强 获得感，不断深化对大学生认识的影响，教育和引导 大学生提高网络素养，促使其培育和践行社会主义核 心价值观，树立法治观念，强化社会责任意识。面对不 同教育载体，构建网络思政教育话语权是赋能高校思 政教育提质增效的有效路径 。 因此，高校要抢抓融媒 体带来的机遇，把构建网络思政教育话语权同各类新 兴媒体深度融合起来 ， 推动思政教育认识理念创新、 组织方式变革、传播效率提升，形成以融媒体为支撑 的高校网络思政教育话语传播新体系、新范式、新形 态，如此才能促进网络思政育人更加成熟、更加鲜明、 更加高效。

　　二 、 融媒体时代高校网络思政教育话语权构建的 现实困境

　　(一)政治认识缺乏高度，话语权掌控力不强

　　融媒体时代，信息传播呈现出高时效、碎片化、互 动性(社交化)、深入性、短暂性、颠覆性等特性[5]。融媒 体时代，互联网是思想文化传播的前沿阵地，更是高 校思政教育的重要平台 。当前，基于互联网出现的媒 体内容纷繁复杂，呈现出多元化的发展趋势，其中涉 及各国的价值观念、生活方式、文化习俗等。这些内容 以贴近学生生活、贴合学生兴趣的方式呈现，在潜移 默化中影响着学生的价值取向、思想观念 。但这些内 容未经筛选，其中不乏一些负面信息，这就容易扰乱 学生的思维，加上学生人生阅历有限，对人生和社会 的思考体验不够深刻，最终可能使得部分学生政治认 识出现偏差，世界观、人生观、价值观出现偏移，这不 利于其健康地成长。与此同时，在融媒体时代，一些高 校对网络意识形态这一“ 国之大者”缺乏足够的认识， 具体表现为这些高校的教育者主要将互联网作为学 术研讨、教育教学的工具，主动占领网络意识阵地、掌 控网络话语权的意识不强，看不到失去网络话语阵地 后的严重后果，导致话语控制力被削弱 。同时，面对新 时代新要求和教育变革趋势，部分高校思政教育者对 融媒体的认识不足 、专业素养和驾驭水平不高，“ 不 想”“不会”“不擅长”应用融媒体工具开展思政教学， 不能适应百年未有之大变局、信息技术大变革及网络 意识形态争夺新常态下的思政话语传播的新要求，加之日常科研教学任务较重，其缺乏精力学习、研究、琢 磨网络媒体新模式新技术，这些问题使得高校教育者 在能力上和专业上都难以承担构建网络思政教育话 语权的重任，这成为消解高校话语掌控力的重要因素 之一。

　　(二)供需关系存在错位矛盾，话语吸引力不够

　　面对大数据时代高度发达的网络信息，大学生获 取知识的主要途径不再只是传统的教材和课堂方式， 而是各类高速发展的网络新媒体，可以说，任何知识 都可以通过手机和电脑找到答案。这就造成施教者和 受教者两大主体在网络信息交换价值上的错位。思政 课堂不再是传递新知识和主流价值观的主要渠道，大 学生价值观的形成受网络新媒体和互联网的影响非 常深 。在这样严峻的形势和背景下，高校在网络新媒 体建设上，无论是投入还是响应速度都比较滞后 。 比 如，当高校还在努力建设“三微一端”的时候，网络直 播已经强势来袭，大学生获取信息的渠道更多，这给 网络思政教育带来了新的挑战 。同时，融媒体时代，大 学生越发个性化，思维也更加敏捷与活跃，他们希望 在参与教学和师生互动过程中建立更加民主的教学 关系 。而高校在构建网络思政教育话语权过程中，存 在“ 我想讲什么，我说了算”的本位供给思想，忽视了 被教育的学生作为需求者的关注点和需求意愿，传播 方式不符合学生阅读习惯，话语内容也不契合学生需 求，存在网络思政话语自弹自唱、自卖自夸的窘境，供 需关系的严重错位削弱了话语的影响力。大学生的思 想精神和文化价值领域历来都是意识形态斗争异常 激烈的主要战场，要以正确的政治方向、思想导向、价 值取向占领大学生意识形态精神高地，就必须不断创 新思政沟通与信息输送的主渠道，在精心筛选内容的 同时，还要注重运用大学生喜闻乐见[6]、易于接受的话 语体系，使之更符合大学生的阅读习惯 。同时，还要确 保教师的供给侧更加精准 ， 提供更高层次的教育服 务，将课程设计与学生的需求相结合，注重以灵魂打 动灵魂，如此才能契合学生需求，形成话语传播效力， 继而扩大思政教育影响力。

　　( 三)思政教育者话语内容固化单一，话语特性不 突出

　　融媒体时代 ， 各高校都在积极探索网络思政教 育新范式，并在教学方式上进行了一定改革和探索， 如有的高校采取情景式教学的方式， 通过拍摄并播放党史微视频 、创作正能量的情景舞台剧等新颖教 学方式，加强师生双主体之间的互动 。但仍有不少高 校缺乏解放思想、守正创新的改革精神，虽然把传统 思政课堂搬进了网络第二课堂 ， 但授课内容和教授 方式没有与时俱进地进行改革 ， 仍然是以前那套单 方面“ 灌输”、缺少互动的教学方式，导致学生参与网 络思政教育的兴趣大打折扣 。一方面，思政教师专业 素养与大学生内在需求之间存在矛盾 。 网络思政教 育的主体包括思政教师和学生 。教师是思政信息的 传递者、输出者，其专业素养 、能力水平的高低决定 着学生接受程度及体验感、获得感的强弱 。因此思政 教师应当有深厚扎实的理论功底 、调动课堂气氛的 能力、提升学生参与度的驾驭力 。但部分思政教师的 专业素养无法满足大学生对网络思政教育的需求 。 一些思政教育者知识储备不足，对新思想、新战略思 之不深、研究不透，因而在教学中照本宣科，只是在 理论上说教，内容上无新意，难以以理服人，无法用 鲜活的事例把网络思政内容讲得精彩 ， 让学生感觉 枯燥无味;还有一些思政教育者缺乏感染学生、启发 学生、塑造学生的精神品格 、党性修养、认知范式和 人格魅力，以致教学效果并不好 。另一方面，网络思 政话语内容与大学生所期所盼之间存在错位 。一些 网络思政教育者并未精准聚焦学生的兴奋点 、关注 点，不善于立足时代的趋势，用发展的眼光审视学生 的需求，这就无法解决好真懂真信的问题，更无法解 答学生成长中面临的疑惑; 还有一些网络思政教育 者在课堂上进行“ 灌输式”的理论说教，语言空洞无 物，导致学生听着想睡觉，更谈不上外化于行 。不少 学生觉得网络思政教育枯燥乏味， 教师讲的全是空 洞的大道理，听不懂，而且对学生的提问和互动缺少 回应，课堂上只突出了教师的主导性，而学生在网络 思政教育上的自主性、能动性、创造性无法得到充分 发挥，导致其对网络思政话语体验感不佳。

　　( 四)网络思政话语平台存在不足，话语权缺乏有 效支撑

　　网络思政话语平台基本组成和运作是以数据为 基础，以大数据的聚合与分类为内在逻辑，并集合多 维度的信息资源。这要求思想政治教育话语权具备数 据的形态，以便平台自动捕捉话语主体、话语客体、话 语内容等关键信息的数据指标[7]。现阶段，高校思政教 育网站设计理念普遍较为落后，数据不够完善且更新不够及时，缺少数据支撑，平台运行机制也不够有效。 这主要表现在以下方面：有的高校“两微一端”建设严 重滞后，思政网站建设是为了“ 装门面”，应付上级教 育主管部门和宣传网信部门的检查，网站上的信息内 容陈旧，甚至多年不更新、不维护，成为“僵尸”网站; 有的高校网络思政教育平台吸引力弱 ， 内容照搬照 抄，话语表达方式较为冰冷，缺乏自身特色且体现有 持续生命力的原创性内容;有的高校网络治理水平较 低，缺乏专业的技术人才，管理体制、采编流程、传播 体系不协调，削弱了思政教育话语权;有的高校缺乏 阵地意识、网络安全意识和斗争精神，不重视利用网 络思政话语平台规范学生网络行为，对学生在论坛中 的错误言论、不良倾向装聋作哑、不闻不问，甚至造成 阵地沦陷的局面;在话语的传播方式方面，有的高校 仅考虑到流量热点和用户规模，这必然导致话语与各 个圈层的适应性不佳 。以上种种都削弱了网络思政教 育话语权的构建。

　　三 、 融媒体时代高校网络思政教育话语权构建的 路径

　　(一)深化话语内涵，在坚守育人导向中增强网络 思政教育话语权威性

　　网络时代，人人都是“ 麦克风”，都有发声传播信 息的权力，但要在海量化、碎片化、纷繁复杂的网络信 息中掌握话语权，其话语承载的思想内涵必须被大众 认同 。马克思主义是立党立国、兴党兴国的根本指导 思想，既是高校思政教育的根本指引，也是网络思政 教育话语权的核心所在。高校要想牢牢掌握新时代网 络思政治教育话语权，就必须筑牢马克思主义指导地 位[8] 。在开放的网络空间中，各种价值观念、意识形态 针锋相对 ， 一旦高校马克思主义思想阵地意识不牢， 网络思政教育话语权就岌岌可危 。 因此，要想牢牢掌 握网络思政教育话语权，就必须利用好马克思主义思 想武器，对一切抨击、歪曲、造谣、诋毁马克思主义的 言行要擦亮眼睛、重拳还击，在坚决斗争中控制话语 权 。 同时，要在网络新媒体中开展丰富生动的形势与 政策宣传教育，及时了解学生的思想动态和关注的热 点，有针对性地做好教育引导工作，纠正错误信息和 批评错误言论 。教育者要先受教育，因此必须教育引 导思政教师提高政治站位、常修政治能力和网络思政 治理能力，不能仅仅把网络思政课看作是一门“ 可有 可无”或说起重要、做起次要的公共课，缺乏应有的思政育人自信，而是必须站在“ 国之大者”、立德树人的 战略高度，深刻理解和认识控制网络思政教育话语权 的极端重要性，善于运用融媒体新技术、新理念，传播 和弘扬新思想及社会主流价值观，在传递、说服、引领 中实现话语内涵控制力的持续攀升。

　　(二)转变话语方式，推动网络思政教育话语表述 由官方语转变为民间语

　　以马克思主义为代表的思政课程本身是一门理 论性和政治性强，且比较枯燥乏味的课程，由于理论 深奥，其难以吸引学生的兴趣和注意力，这就对思政 教育者的话语表达方式提出了更高要求 。即要善于将 网络思政教育话语转换为生活话语、大众话语、网络 话语，用大学生喜闻乐见的网言网语、微言微语、群言 群语、新言新语表达网络思政教育话语内容[9]，提升网 络思政教育话语魅力 。对此，网络思政教育话语权构 建必须积极创新教育教学方法，立足时代特征，采用 符合学生特点的语言风格，以深厚的理论功底附加幽 默的语言产生优化学生学术涵养的化学反应，以通俗 易懂和精彩精辟的语言体系向大学生讲述小故事以 阐明大道理，转变话语表述方式，提升话语表述的大 众性，把“ 有意义”的事情讲得“ 有意思”，把大道理说 得更接地气，让学生想听爱听，这样就一定能够成功 吸引学生的注意力 ， 从而促进网络思政育人提质增 效 。只有把抽象、深奥、难懂的理论蕴含在浅显易懂、 生动活泼、风趣幽默的表述之中，达到让学生能听懂、 能记住，对其今后的人生有帮助的“ 话语疗效”，才能 使主流意识形态在学生产生情感共鸣与价值认同之 后真正入脑入心 。这就是为什么同样是政治课，讲的 都是同样的内容，有的教育者能调动课堂气氛，让学 生学有所获、充满期待、好评连连，而有的教育者只能 把学生讲睡着，答案就在于话语表达方式的不同 。概 言之，思政教育者不仅要学会说学生想听爱听的“ 方 言”“ 民间话”，还要学会把抽象话语故事化，用生动的 案例、故事打动人心，使语言更具亲和力，使思想更具 穿透力，让高冷的理论在以理服人、以情动人中落细 落小、入脑入心。

　　( 三)拓宽话语路径，打造更具影响力的网络思政 教育话语传播平台

　　融媒体时代，高校开展网络思政教育应打造“ 传 统路径+ 自媒体平台”相结合的育人矩阵，从而不断扩 大网络思政话语的辐射范围和影响力 。以微博、微信、短视频平台为主的自媒体是当前和今后高校重构网 络思政话语体系的重要阵地，高校要以网络为载体深 入开展大学生思想政治教育 。一方面，高校要围绕网 络平台特点，打造符合时代特征、具有自身特色的“两 微一端”融媒体思政话语教育系统，且在工具使用上、 技术上、手段上要使网络思政话语尽可能覆盖全体学 生 。在打造思政主阵地的同时，高校还要主动做好与 求是网、共产党员网、中国大学生在线等思政主流平 台的对接协同 ， 积极创作和推荐一批精品思政课程、 优秀思政理论文化作品，充分开发网络资源，并将现 有的公众号、学生论坛等网络平台与思政教育话语有 关功能进行深度融合，将师生喜闻乐见的网络活动和 网络作品进行深度包装、持续传播，从而打造一批思 政教育话语品牌 。另一方面，高校要利用融媒体平台 打造情景式、互动式的网络思政对话机制，充分尊重 与满足学生的话语表达需求，除了及时回应学生的点 赞、转发、评论，还要在后台利用大数据分析工具分析 学生的性别、年级、上网时间、关注热点等网络活动数 据[10]，以准确掌握学生的心理动向、网络行为、政治态 度，并以此作为加强和改进向学生科学供给、精准供 给网络思政教育服务的重要监测手段，进而促进学生 更好地成长。

　　( 四)创新话语供给，在提供更加优质的话语内容 的基础上建设网络思政话语品牌

　　“ 内容是纲，思想为王。”高校构建网络思政教 育话语权，关键是要在具有影响力的话语内容供给 上下功夫，不断推陈出新，与时俱进。思政教师要坚 持需求者本位思想，树立新时代信息观念，注重采 用平等交流 、双向互动的方法，转变思想政治教育 理念，深入学生群体进行深入调研和观察，充分了 解大学生的所思所想 、所期所盼和真实需求，找准 学生在学习上的矛盾点 、思想上的困惑点 、生活中 的烦恼点 、面向未来的焦虑点，多站在大学生需求 侧的角度，以解决思想困惑为出发点进行网络思政 内容甄选，注重满足学生多元化 、更高层次的精神 需求，努力搭建符合思政要求 、适应时代发展、契合 学生需求的网络思政话语体系，以解决供给与需求 错位不匹配的矛盾 。 同时，要注重实现从“ 内容供 给 ”到“ 产品供给 ”的转变，创新性地打造 一 批打动 人心的网络思政育人“ 爆款”，不断优化网络思政教 育供给 。 比如，在党史学习教育中，VR、AR 等现代技术手段是思政课程的“ 黏合剂”与“ 催化剂”，教师 可以采取拍摄教育微视频、排演历史故事话剧及利 用微信公众号推送红色故事等多种形式，使更加接 地气、更具有生动趣味性的党史学习教育知识深度 融入思政课程，打破传统思政课堂获取信息渠道单 一和体验度不高的局限性 。提升话语供给质量需要 同步提升网络思政教育者的能力水平，即高校要注 重培育有水平 、有情怀 、有激情的网络思政教育名 师，其可选择政治强、情怀深、思维新、视野广 、自律 严 、人格正的思想政治理论课教师，组建思政课程 和课程思政教育团队，积极打造思政课程及课程思 政“ 金课 ”，提升网络思想政治教育话语权，发挥好 网络思政教育立德树人的作用。

　　四 、 结语

　　话语权是高校网络思政教育必争、必备的重要阵 地 。高校必须主动了解融媒体趋势，探寻融媒体时代 网络思政话语表达的特征，正视网络思政工作存在的 缺陷与弊端，在不断深化话语内涵、转变话语方式、拓 宽话语路径、创新话语供给中增强网络思政教育话语 主体的权威性、斗争性、影响力和统治力，确保高校思 政教育在复杂多元的网络话语环境中始终坚持正确 的政治方向，从而更好地培养德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人。

参考文献 ：

　　[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作 贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民 日报,2016-12-09(1).

　　[2] 刘静,倪娜.“互联网+”背景下高校网络思政教育话语权构建[J]. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2021(6):170-172.

　　[3] 陈宗章. 网络思想政治教育话语创新的三重向度[J].浙江理工大 学学报(社会科学版),2023(11):1-7.

　　[4] 张颖.探析自媒体时代高校网络思政话语权的构建[J].豫章师范 学院学报,2021.36(6):7-11.

　　[5] 刘蓓蓓.融媒体时代广播电视新闻编辑创新意识的培养[J].传播 力研究,2019.3(13):121.

　　[6] 周奕.高校思想政治教育供给与需求的矛盾分析[J].中国成人教 育,2021(15):34-36.

　　[7] 田川,熊明巧,万泱.全媒体时代高校网络思想政治教育的新路 径[J].教育学术月刊,2021(5):66-71.

　　[8] 吴娟娟.融媒体时代高校思政教育话语机遇与挑战探析[J].新闻 研究导刊,2022.13(17):196-198.

　　[9] 朱诚蕾,骆郁廷.论网络思想政治教育话语魅力的生成[J].思想教 育研究,2020(9):31-36.

　　[10] 洪飞 , 陈爱云 . 自媒体时代高校网络思政话语权的式微与重 塑[J].内江师范学院学报,2021.36(1):104-108.