摘要：为了提高会计学专业课程教学效率，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，文章首先分析了高校会计学专业课程思政建设现状，然后提出了高校会计学专业课程思政建设路径。

　　关键词：课程思政；会计学专业；高校

　　随着经济的发展，会计工作在企业管理中发挥着重要作用，其有助于监督企业活动，也有利于企业实行科学管理，从而提高企业经济效益。会计工作离不开与“钱”打交道，如果会计人员不具备以诚信为基础的社会主义核心价值观，就容易迷失方向、失去自我。当今社会需要高素质复合型会计人才，其不但业务能力要强，而且品行要好，因此高校会计学专业不仅要承担教学的功能，也要实现育人的功能。课程思政是当前加强和改进高校思想政治工作的有效途径，能够在进行知识传授的同时实现价值引领的目标，提升学生的思想政治素养及综合素质，使思政教育与专业教育相融合。这对于高校会计学专业来说，就要求教师从课程涉及的行业、文化、历史等角度入手，挖掘思政元素，拓展专业教育的深度与广度，提升专业教育的温度，使学生在掌握专业知识、提高专业能力的基础上，深刻理解并自觉遵守会计职业道德与规范。

　　2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]，明确了高校课程思政建设的目标要求和内容重点，为高校推进课程思政建设提供了指引。而在高校会计学专业中，如何充分发挥各类课程的育人功能，开展课程思政建设，需要每一位教师结合专业和课程特点进行具体的思考。

　　一、高校会计学专业课程思政建设现状

　　（一）基本情况

　　为了解高校会计学专业课程思政建设的基本情况，笔者现通过对南京财经大学红山学院2019级会计学专业学生进行电子问卷调查，了解会计学专业学生对课程思政的看法、会计学专业课程思政实施效果和改进建议等，本次调查共收到247份有效填写的答卷。问卷共包括3个模块，模块1是“学生对课程思政实施的态度”，模块2是“会计学专业课程思政实施的效果”，模块3是“学生对课程思政持续推进的建议”。每个模块的代表性问题及其结果如下。

　　1.学生对课程思政实施的态度。对于此模块“是否有必要通过课程思政对学生进行思想政治教育”的问题，42.11%的学生表示非常同意，44.53%的学生表示同意，说明绝大多数学生对课程思政持支持的态度。

　　2.会计学专业课程思政实施的效果。对于问题1“您认为所学的专业课程中涉及的思政教育对个人的价值观启发很大”，48.58%的学生表示同意，35.22%的学生表示非常同意。对于问题2“通过专业课程的学习，您收获了专业知识、专业能力、品德修养、爱国主义情怀、理想信念”，46.15%的学生表示收获了4项，38.87%的学生表示收获了3项。问卷结果表明，专业课程进行思政教育获得了良好的效果，大多数学生在收获专业知识的同时，在德育方面也有一定收获。

　　3.学生对课程思政持续推进的建议。对于问题1（多选）“您喜欢什么样的课程思政教学方法”，72.47%的学生倾向于案例导入式教学；其次是视频资料，占比65.18%；再次是讨论、辩论、主题发言等互动式教学，占比45.75%。由此可见，案例和视频资料是学生乐于接受的课程思政资源。对案例和视频资料的运用，有助于教师在专业课堂上对学生进行潜移默化的德育。另外，教师讲授、学生听的传统教学方式需要进行改革。而讨论、辩论、主题发言等互动式教学可以在会计课堂中发挥重要作用，提高学生的课堂参与度，有利于课程思政深入人心。

　　对于问题2（多选）“您认为目前要提高课程思政吸引力，专业教师需要进行改变的是什么”，68.83%的学生认为教学内容要和实际相联系；转变教师教育观念，提高思政教育水平，占比53.04%；改进教学方法，利用信息化手段，占比51.42%。由此可见，提高课程思政的吸引力，应从以下三点着手。首先，要注重教学内容与实践的结合。会计专业课的实践性非常强，教师借助经济活动中的真实案例和视频资料，让学生将理论知识与实践结合，并从中体会到会计的职业精神，可以在提升学生能力的同时，提高学生的职业素养。其次，教师的育德能力对课程思政的推进有重要影响，专业课教师需要转变教育观念并提高思政教育水平。最后，利用信息化手段，丰富课堂形式，能有效调动学生积极性，提高课堂吸引力和学生接受度。

　　对于问题3（多选）“你认为应该如何评价学生的德育效果”，62.35%的学生倾向于日常行为规范，54.25%的学生选择“课程考试+日常行为规范”，50.61%的学生选择同学互评的方式，43.72%的学生选择教师进行评价，较少有学生选择课程考试的方式。可见，对于课程思政的评价应主要关注学生的日常行为规范，加大平时分的比重，并在平时考核时关注学生的思政素质水平。进行平时评分时，不仅要考虑到教师评价，还可以引入同学互评，使平时成绩的结果尽量做到客观公正。另外，在课程考试中，可以适当在案例分析题中融入思政元素的考查。

　　（二）成因分析

　　结合问卷调查结果，以及针对高校会计学专业教师的深度访谈，笔者发现高校会计学专业课程思政建设仍存在一些问题，导致最终效果不佳。

　　第一，专业教师的育德意识和育德能力还比较薄弱。习近平总书记强调：“有高质量的教师，才会有高质量的教育。”[2]教师作为课堂教学的第一责任人，站在教育工作的第一线，肩负着为党育人、为国育才重任，其思想政治理论水平和教学能力决定了课程思政建推进的效果。因此，高校会计学专业课程思政建设的落实需要一支高水平的教师队伍。但是目前会计学专业教师在课程教学中多以知识点讲授为主，所以迫切需要对专业教师进行有效的培训和引导，提升专业教师课程思政建设意识，帮助其提升综合素养。

　　第二，课程设计中没有充分挖掘专业知识中蕴含的思政元素，教学内容和实践的联系不够紧密。课程设计能够整合教学要素，提高教学的科学性。目前，高校会计学专业大多数教师在进行教学设计时，没有充分挖掘专业知识中蕴含的思政元素，缺少思政元素的融入，导致学生仅关注专业知识，忽略了自身思想道德素质的提高。同时，教学内容与实践联系不紧密。如果教师将思政元素生硬地夹杂在专业知识中，没有与实践进行巧妙的融合，会导致学生对知识点的理解停留在理论层面，无法与实际工作相结合。

　　第三，教学方法单一，授课方式缺乏创新。目前，高校会计学专业课堂教学的授课方式大多沿用传统的教学方法，以教师讲、学生听为主，方法单一，缺乏创新性。这样的传统教学方法已经无法满足学生的需求，枯燥无味的“满堂灌”课堂会使学生丧失兴趣。同时，较低的学生参与度使课程思政达不到应有的效果。

　　第四，传统的课程评价体系不能满足课程思政建设的需要[3]。目前，一些高校会计学专业的课程评价体系没有考虑课程思政的效果评价。对此，课程评价体系需要与时俱进，适时进行调整，加入课程思政方面的考核指标，从而保障和监督课程思政建设工作顺利进行，提升课程思政建设质量。

　　二、高校会计学专业课程思政建设路径

　　（一）全面提升教师思想政治理论素养，组建课程思政教学团队

　　高校会计学专业全面推进课程思政建设，要求专业教师必须具备较高的思想政治理论素养。首先，提高教师的育德意识。提高德育意识，需要教师不断地学习，加强道德自律，提升师德品质。其次，针对专业教师有计划地开展实践研修，通过讲座、交流、论坛等形式，培养教师的思政实践育人技能和德育能力。最后，加强专业教师师德师风建设，促使教师能以人格魅力影响学生。

　　高校会计学专业可以组建课程思政教学团队，即构建一支由会计专业知识扎实、教学经验丰富的授课教师与思政课程授课教师组成的教学团队，共同设计课程思政教学目标、教学内容、融入点、教学方法、考核方式等。此外，探索专业教研活动与党员学习活动的联合学习机制，以党建促教学，提高教师课程思政教学水平。

　　（二）深度挖掘思政元素，契合实际做好课程设计

　　高校会计学专业教师要通过深度挖掘课程思政元素，契合实际、抓住要点、紧跟时事，突出专业课程的价值引领和德育功能。教师要根据课程特点和模块内容，找准思政元素的映射点，将专业体验和思政学习有机融合，从而培养品德端正、能力卓越的高素质复合型会计人才。同时，教师要打破会计学专业传统课程教学采用会计循环讲授财务基础知识导致会计与业务割裂，进而形成财务孤岛的困境，立足业财融合视角，培养学生的“职业人”意识和“工匠精神”。教师需要深入探索专业课程中潜在的思政元素，将其以科学有效的方式融入课堂。教师做好课程设计非常重要，其要挖掘和设计思政内容与专业知识的交汇点，使教学内容和思政元素系统化。思政元素展现形式应实现多元化，契合实际生活，以便调动学生积极性，如结合案例、社会热点等。在思政元素融入形式上，从问卷调查结果可以看出，学生对案例及视频资料的接受度较高。课程思政资源建设需要整合案例、视频资料等，并将其广泛运用于教学过程。此外，课程思政教学资源形式应尽可能丰富多样，如与红色资源相结合，融入实习基地等线下学习场所。

　　以“金融企业会计”课程为例，该课程是会计、财管、税收、金融等专业开设的专业选修课，涉及的学生人数众多。同时，该课程主要针对各类金融企业尤其是银行业的会计业务进行讲授，对从业人员的职业素养有着特殊的要求，因此教师在专业知识教育的基础上，强调职业道德和社会责任感的重要性是实现协同育人的重中之重，即该课程进行课程思政建设和改革是非常必要的[4]。针对“金融企业会计”课程的相关知识点，笔者深度挖掘了以下思政元素。第一章：金融企业会计概论。此部分思政元素融入从学生是“怎样理解会计信息质量要求”入手。会计信息的质量要求与诚实守信原则紧密相关，没有诚信作为基石，会计信息的真实性、可靠性、可验证性及财务报表的公允性就难以获得保证。诚实守信是会计职业道德中必须遵循的首要原则，是经济活动中的基本行为准绳，更是我国社会主义核心价值观的重要组成部分。教师要引导学生树立诚信观念，在会计工作中坚持求真务实的态度。第二章：存款业务的核算。此部分思政元素融入从“金融机构营业网点柜员在现金业务办理过程中如发现假币，应怎样处理”入手，引导学生了解金融机构营业网点柜员应对假币予以收缴并妥善保管。人民币是我国的法定货币，是我国主权的象征，代表了国家的尊严，因此教师要引导学生自觉爱护人民币。第三章：系统内往来的核算。此部分的思政元素融入可从“介绍中国现代化支付系统的发展，支付方式的变化”入手，可帮助学生牢固树立针对中国金融的理论自信与制度自信[5]。教师要让学生认识到只有坚持中国特色社会主义道路，坚持党的领导，人民才能迈向美好未来，以此激发学生的爱国主义情怀。第四章：支付结算业务的核算。此部分的思政元素融入从“理性消费”入手，教师在教学信用卡支付方式时，要向学生普及信用卡逾期最新规定，引导学生理性消费、适度消费，做好资金规划，防止过度消费。第五章：贷款业务的核算。此部分的思政元素融入从“为什么要计提贷款损失准备”入手，以此让学生理解银行对于能够带来收益的资产，并学会谨慎考虑其潜在的风险。会计从业人员需要根据企业即将面临的风险和不确定性，谨慎做出合理有据的选择。会计专业人员的职业判断离不开严谨细致的职业态度，由此可引导学生在工作中保持严谨态度。第六章：外汇业务的核算。此部分思政元素融入从“爱国主义”入手，教师在讲解国际贸易的支付结算方式时，可结合“一带一路”倡议、中国进出口博览会等热点进行知识扩展，激发学生爱国主义情怀，增强其民族自豪感。第七章：年度决算与财务会计报告。此部分思政元素融入从“怎样看待财务舞弊事件”入手，商业活动中财务舞弊事件频频发生，极大地影响了会计行业的整体声誉水平，教师可列举商业银行中典型的财务舞弊事件案例，引导学生学会抵制职场诱惑，面对想“打擦边球”和想“踩红线”的侥幸心理，要坚定会计人员的法律底线，把遵纪守法、法律法治的理念融入财务学习和工作过程，树立社会责任感。

　　（三）持续改进教学方法

　　高校会计学专业课程思政教学中，教师持续创新教学方法，可以增强课程思政育人效果，提升学生的认可度。由于会计知识点较为枯燥琐碎，故改进教学方法需要教师采用丰富生动的教学形式，同时充分利用信息技术手段开展教学，从而提高学生课堂参与度，激发学生兴趣。

　　一方面，高校会计学专业教师丰富课堂形式可以采用多种方式相结合的方法，改变“教师讲，学生听”的传统模式。例如，在“金融企业会计”课程思政教学中，可采用问题导向的教学模式，即从金融企业会计的实际问题入手，引导学生分析问题发生的原因，找到解决问题的方案，最后交流成果等，其中以问题为起点，以思维训练为核心[6]。问题导向的教学方法步骤如下。第一步：设置。教师预先提出一个带有实际问题的企业经济活动，使学生能在所学范围内确认问题的存在。此处可以融入案例教学，从经济活动中的真实案例出发，将思政教育融入专业知识，从而使思政故事有趣且易于吸收[7]。第二步：学习。学生分组进行讨论、交流，并安排代表进行分享交流。小组学习使每个学生都能参与其中，并在这个过程中学习如何与他人合作，了解团队合作的重要性。第三步，评估。初步评估学生所选策略解决问题的效果。第四步，反馈。教师与学生互动，做出点评。

　　另一方面，高校会计学专业教师改进教学方法需要利用新技术、新手段，如利用微课视频、创意动画的形式融入课程思政[8]。当下大学生喜欢浏览短视频，乐于观看视频教程，因此教师在利用微课视频讲授知识点的同时，可以将专业知识中的思政元素有效输出，有利于相关思政元素被更多的大学生观看和接纳。教师利用这些新知识、新技术引起学生的浓厚兴趣，可以使其由“要我学”变成“我要学”，激发学生进一步探究的热情。

　　（四）双元优化课程思政评价体系

　　如表1所示，高校会计学专业课程思政评价体系的优化，体现在教师和学生两个层面。针对教师，增加了教师思政育人的教学能力的考查。日常教学考核时，重点考查课程思政的教学大纲、教学资料、教学课件、课堂教学等方面。年终考核中，应考核课程思政效果与师德师风，具体采用教师自查、学生评价与系部评价相结合的方式，对课程思政落实效果进行评分。另外，在评优奖励等工作中要将课程思政教学作为一项重要评价指标。学校要建立健全教师育德的评价和激励机制，鼓励教师积极参与育德活动，对于育德成绩显著的教师要给予表彰与奖励，形成一套课程思政可持续发展的长效激励机制。同时，鼓励并支持专业课教师积极申报学院及省级课程思政教改课题，并对课题进行及时的监督和管理，推动课程思政教学改革的具体落实，防止“纸上谈兵”。另外，增加课程思政教改奖项，对于在课程思政教学改革中成绩显著、有卓越贡献的教师给予表彰和一定的物质激励[9]。

　　针对学生，要让学生认识到思政教育是会计学专业课程教学的一部分。课程思政不能只靠期末试卷或期末课程论文来考核，应更加注重日常的过程考核[10]。进行过程考核时，可通过问题思考与解答、案例讨论与分析等形式，增加针对社会主义核心价值观、职业素养方面思政元素的考查。评价时，可以结合学生互评和教师评价两方面进行打分，作为平时成绩的一部分。期末考核指标以专业知识为主，而在考核专业知识的基础上可以增加一部分的课程思政综合分析试题。

　　三、结语

　　课程思政是落实立德树人根本任务的必然追求。高校会计学专业课程不仅要帮助学生掌握扎实的专业知识，还要培养学生良好的品德和职业道德。而会计学专业课程思政建设的落实需要依靠学校和教师的共同努力，通过创新思政育人模式，将社会主义核心价值观、会计道德操守、职业精神等有机融入教育教学全过程，以培养高素质复合型会计人才。

　　参考文献：

　　[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2023-11-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

　　[2]习近平看望参加政协会议的医药卫生界教育界委员[EB/OL].(2021-03-06)[2023-11-20].http://www.gov.cn/xinwen/2021-03/06/content_5591047.htm.

　　[3]姜晓文,牛佳草.新时代思政元素融入会计学专业育人的实践探讨[J].现代商贸工业,2023,44(8):110-113.

　　[4]彭珊.课程思政与专业课程的融合:以金融企业会计课程为例[J].中国管理信息化,2022,25(18):239-241.

　　[5]肖紫琼,李桃,谭丹.金融类课程思政教学改革的探索与实践[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2022,32(4):88-94.

　　[6]高新阳,史琳,马春燕.教学目标引领下的会计学专业课程教学改革研究:以“中级财务会计”课程为例[J].商业会计,2022(9):126-129.

　　[7]许汉友,李媛媛,李莹.新时代会计学类课程的课程思政教学研究[J].财会通讯,2022(14):28-32.

　　[8]陈海雯.“三维耦合”:财经类专业的课程思政模式探究—以“数字财税管理基础”课程为例[J].广东轻工职业技术学院学报,2021,20(4):21-25.

　　[9]彭爱辉,李建敏.立德树人视域下课程思政教学问题透视与路径优化研究[J].扬州大学学报(高教研究版),2023,27(1):111-118.

　　[10]邢鹏飞,刘孟佳.党的二十大精神一体化融入思政课程与课程思政路径研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2023,23(1):7-13.