摘要：文章首先分析了“ 专题地图设计”课程教学现状，然后阐述了思政主题牵引下“ 专题地图设计”课 程教学改革价值，接着说明了思政主题牵引下“ 专题地图设计”课程教学改革思路，最后论述了思政主 题牵引下“ 专题地图设计”课程教学改革实践。

　　关键词：“ 专题地图设计”课程,思政主题,评价反馈

　　在高校教育体制下，如何助力思政教育更好地进 行？母庸置疑，课堂是主渠道，课程是重要载体。“高校 立身之本在于立德树人”[1]，只有在专业课程教学过程 中做到既潜移默化又有的放矢，既润物无声又学有所 得，才能使学生在有滋有味的专业课程学习和实践中 学习思政，深入思考，终身受益。

　　由于地图蕴含着丰富的历史、政治、军事、经济和  文化等内涵，关联着实时发生的重大事件、突发热点， “ 专题地图设计”课程与思政教育的结合有了丰富的  时政素材，也有了更多的用武之地。基于此，本文拟通  过分析“专题地图设计”课程教学现状，对思政主题牵  引下“专题地图设计”课程教学改革加以探究。

　　一   专题地图设计”课程教学现状

　　作为测绘类、地理科学类专业的专业基础课程 ， “ 专题地图设计”课程是一 门探讨专题地图理论、技术   及使用方法的学科课程，也是一 门跨越人文与自然 、 时间与空间、科学与艺术的综合性课程[2] 。当前，这门  课程主要在测绘类、地理科学类专业的第二学年或第  三学年组织讲授与实践 。此时，学生已具备地图学基  础理论知识，并具有基本的识图与认图能力，但未能  掌握完整的地图制作方法，无法灵活运用地图设计原  则，很难将时政专题、时事热点与地图设计相结合，设   计并制作出科学、专业的专题地图。“专题地图设计 ” 课程就是针对学生此阶段的知识结构和学习现状，开  展针对性的能力培养。然而分析当前课程的教学过程  可以发现，教师在传统的“专题地图设计”课程教学中   往往存在以下问题：①重讲授、轻互动，即教学活动单  一，缺乏课堂设计，主要为教师讲授、学生聆听，课堂缺乏互动，学生参与度不高；②重考试、轻过程，即学  生仅为了考试而学习， 缺乏对专题地图知识的认识， 也忽略了整个制图过程的串联与学习； ③重理论、轻  实践，即注重理论知识讲授与传播，没有适时地将地  图与历史、政治、军事、经济和文化等主题相结合，缺  乏联系实际的地图设计实践内容 。针对上述问题，有  必要对“专题地图设计”课程教学加以改革，将思政主  题渗透专业课程的理论学习与实践操作，进而提高教学质量。

　　二 、思政主题牵引下“  专题地图设计”课程教学改革价值

　　地图设计本身就是一个理论与实践紧密结合的  过程，是一个在理论基础上进行艺术创作的过程[3] 。当  前，国际政治环境复杂多变，对学生的政治敏锐性和  鉴别力提出了挑战，加之学生追求新奇、勇于创新的  天性，使得传统课堂“ 灌输式”教育模式的优势不再， 而通过思政主题牵引，进行“专题地图设计”课程教学  改革，有助于学生更好地掌握专业知识、培养专业素养、提升专业能力。

　　（一）转换思政视角，更好地掌握地图专业知识

　　“ 专题地图设计”课程教学围绕读图、识图能力培  养和专题地图设计应用两个方面开展 。前者致力于帮  助学生掌握专门的图像符号系统和独特的表示方法， 使其具有对专题地图要素进行观测、分析的能力等； 后者旨在促进学生将理论与实践相联系，提升动手能  力，在“ 知其然”的基础之上做到“ 知其所以然”。 思政  教育的融入可以有效增强教学效果，一方面，在思政  教育的促进下，学生能够透过地图语言感受到时代变迁和地图背后隐藏的故事，品味我国悠久的地图文  化和历史印记，坚定文化自信[4]；另一方面，在对时事  热点、历史事件等主题进行学习思考后，学生可以通  过地图工具表达个人主张与思想观点，制作出科学  专业的主题地图 。例如，通过阅读红军长征地图，学  生可以了解长征的途经地点和重大事件，加深对长  征精神的认识和理解，从中汲取精神力量，从而形成  求实探索的意识，且能够正视困难并勇于接受挑战； 通过设计制作习近平总书记扶贫足迹地图，学生可  以更深刻地认识脱贫攻坚精神的内涵及价值意义， 从而树立爱国情怀，激发和坚定民族自豪感、历史使  命感、时代责任感。

　　（二）增强版图意识，更好地培养地图专业素养

　　地图是国家版图的主要表现形式，可直接反映  国家的主权范围，体现国家的政治主张，具有严肃的  政治性、严密的科学性和严格的法定性 。国家版图在  地图上的表示正确与否，直接关系到国家领土主权完  整[5-6]。同时，地图上的国界线画法、国家名称和国家首  都名称的标注、岛屿的归属等内容的表示都必须符合  国家的政治观点和外交立场[7] 。在“专题地图设计”课  堂教学过程中，教师针对这些主题引入思政教育内容， 一方面，可以进一步强调国家边界的权威性、领土完  整的重要性，引导学生增强版图意识；另一方面，可以  让学生深刻体会到地图的严肃性、专业的重要性，进  而更好地培养学生的地图专业素养 。例如，通过展示  和解读网络中常见的“ 问题地图”及地图编制相关的  一系列配套管理条例，能够有效提高学生对于网络地  图的鉴别能力和制图规范意识，培养专业素养。

　　（三）强化思政训练，全过程提升专业能力

　　“ 专题地图设计”课程教学过程中，教师在地图设  计的前期、中期、后期各环节融入思政教育，既能提高  学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，又能在地图  设计全过程中提升学生的地图认知与地图设计能力， 增强学生学习、运用专业知识的使命感和自豪感[8]。在  地图设计前期，学生需要从多渠道获取信息，这样既  能提高学生的政治辨析能力，又能提高他们处理与分  析数据的能力；在地图设计中期，学生需要将数据变  为知识，从传播者的角度将知识设计在地理空间载体  上，这样既能提高学生的理论总结能力，又能提高他  们的版面设计等能力；在地图设计末期的可视化阶  段，学生需要将知识用地图语言展示在时政地图上， 这样既能提高学生的知识传播能力，又能提高他们的地图符号设计、色彩设计等能力。概言之，以实时发生  的重大事件、突发热点、民生关注为思政主题，在地图  设计各个环节实施教学改革，让学生尝试用地图讲述  时政故事和所思所想，既可以提升他们的思辨能力， 又可全面提高他们的专业能力。

　　三、思政主题牵引下“  专题地图设计”课程教学改革思路

　　（一）“ 思想+技能”双提高的教学改革目标

　　结合近年来的教学实践和思考，通过将思政教育 融入“专题地图设计”课程教学，可以使学生从思想和 技能两个方面有所提高。教学改革目标作为思政主题 牵引下“专题地图设计”课程教学改革的基本导引，在 整个教学改革过程中起着重要作用 。鉴于此，思政主 题牵引下“ 专题地图设计”课程教学改革目标须从思 想和技能两个层面着手进行设计，具体如下。

　　1.思想上理性辩证 。通过将思政主题内容融入课 程体系，可以使学生有效提升政治素养，坚定政治立 场，达到能够科学运用思政视角审视问题、辩证思维 看待事物、理性处理信息的目标。例如，学生在数据收 集与处理过程中，可以自觉地明辨是非，进而形成可 靠的数据收集与分析能力，最后科学客观地表达个人 主张与政治观点。

　　2.技能上融会贯通 。思政主题内容的引入能够拓 宽学生对于专题地图的设计思路，明确地图设计方法 与制图技巧，实现从课程理论知识到地图制图实践的 跨越，最终使学生达到制图理论有积淀、地图设计有思路、地图制图有方法的目标。例如，课堂上教师解读 思政主题图册、讲授地图设计要点，学生便可围绕思 政主题掌握从主题选定、符号设计到地图编绘等一系 列完整的制图流程，实现对地图知识与制图技能的融会贯通。

　　（二）“理论讲授+   实践操作+ 考查评价”三同步的 教学改革实施过程

　　在“专题地图设计”课程教学中，教师可以思政主 题为牵引，从理论讲授、实践操作与考查评价三个部 分入手进行教学改革实施，且注意各部分逐层迭代并 同步推进，如图 1 所示 。首先，在理论讲授部分，围绕 地图基础知识、地图语言常见表达、地图制图综合等 核心内容挖掘其中蕴含的思政元素，并将专业知识传 授和思政教育相结合，以达到在传授理论知识的同时 实现价值引领的目的。其次，在实践操作部分，以普通 地图表示、专题地图表示、地图编辑与制作等项目为载体，融入思政内容，将实践操作训练和思政教育相结 合，以达到技能培养与思政育人有效融合的目的 。最后，在考查评价部分，采用形成性考核和终结性考核 相结合的方式，评价学生的专题地图设计知识水平及 相关实践操作能力，并将评价结果及时整理并反馈，以供教师调整和优化理论讲授和实践操作部分的教学。

　　四、思政主题牵引下“  专题地图设计”课程教学改革实践

　　“ 专题地图设计”课程教师要按照设定的教学改  革目标和梳理的教学内容，开展相应的教学改革实践。 整个实践过程包括课程体系梳理、思政专题分类、分类实践操作、实践过程监督、实践结果评价五个环节，具体如图 2 所示

　　（一）课程体系梳理

　　从学科特点来看，“专题地图设计”课程是一 门理 论贴近实际的专业实践课程。课程内容主要包含理论 讲授和实践操作两大部分，理论讲授部分的主要内容 包括地图基础知识、地图语言常见表达、地图制图综 合、电子与数字地图制作方法四个方面；实践操作部 分的主要内容包括普通地图表示、专题地图表示、地 图编辑与制作、地图设计常见案例分析与评价四个方 面 。现有的“专题地图设计”课程体系，尤其是实践构 建操作部分的内容，是按照传统的课程内容和实践步 骤构建的，虽然具有通用性和全面性，但没有强调思 政主题 。因此，本文首先要对融入思政主题后的“专题 地图设计”课程体系进行梳理，具体包括知识型和技 能型两种类型，如表 1 所示。

　　“ 专题地图设计”课程教学是建立在学生对地图 学相关课程已经有所了解的基础之上的，所以该课程 中的理论讲授部分不能局限于知识本身，而是要结合 相关史料与热点事件，以加深学生对相关地图知识的 理解 。同时，在史料内容与热点新闻的选取方面，要侧 重融入爱国主义教育。例如，在地图制图综合方面，介绍我国近代的地形图测图与制图工艺及其在军事行 动中发挥的重要作用，介绍对我国近现代地图学发展 有推动作用的重要学者与科研人员，有意引导学生感 知专业知识背后的思政故事，激发学生的专业学习热 情与爱国主义情怀。而“ 专题地图设计”课程的实践操作部分主要涉及普通地图表示、专题地图表示、地图编辑与制作等 相关技能点的训练，故在教学实践中，教师可以适时 地介绍中国现代测绘技术的发展、地图编绘的技术革 新及其研究与应用，以及该领域前辈专家创新智慧及 求真专注的事迹等，由此教育引导学生掌握专题地图 设计的多种方法，使其学会熟练地借助制图软件完成 专题地图图面设计，并培养学生的国家使命感、民族 自豪感，逻辑和想象思维与创新意识，以及精益求精 的职业规范精神与素养。

　　（二）思政专题分类

　　思政专题涵盖内容范围较广，分类方法众多 。 由  于地图设计的专业性和特殊性，“专题地图设计”课程  教师要按照地图设计要求对其进行重新划分 。例如， 按照其在地图上的表示方法的不同，可划分为热点事  件类、路线轨迹类、影响范围类；按照其发生的时间特  征，可划分为历史事件类、当前时事类、预测预判类； 按照其发生的地域特征，可划分为国内事件类、国际  事件类；按照其发生的时态性，可分为静态类、动态类  等。不同的划分标准，对应的划分类别不同，涉及的地  图设计方法也不同[9]。另外，教师要根据不同的思政主  题类型，在原有课程安排的基础上，引导学生选取不  同的主题内容进行地图编绘。例如，学生根据“脱贫攻  坚结硕果”主题，通过收集并学习相关史料信息，能够  感受到党团结和领导全国各族人民通过脱贫攻坚取  得的历史性成果，感受到脱贫地区处处呈现的山乡巨  变，从而增强民族责任感。此外，学生在知识与技能运  用的过程中，潜移默化地接受思政教育，能够促进思  想和技能的双提升。

　　（三）分类实践操作

　　在以上思政专题分类的基础上，“专题地图设计 ” 课程教师要研究每一类思政专题的地图设计方法及  实践操作过程，编制成册，形成规范 。例如，对于热点   事件类专题地图设计，此类事件信息具有鲜明的时代  性、事件的普遍性、内容的争议性、数据的琐碎性等特   点，基于以上特点，在专题地图制作时，就需要在地图   的数据预处理、地图总体设计、表示方法设计、色彩设   计、地图符号设计、出版设计等环节遵循如图 3 所示  的地图设计原则[10]。

　　在课程结束理论讲授步入实践操作部分时，教师 可将该设计规范发放给学生，为学生制作专题地图提 供相应的参考依据 。除此之外，教师要在原有课堂的 讲解与讨论基础上，引入线上教学平台。为便于与学生保持沟通，方便学习资料的存储，教师要在线上定期 发布主题讨论与学习资料，让学生通过参与讨论提升 专业技术和制图能力 。例如，在编制红军万里长征图 时，教师可引导学生对该主题内容进行信息搜索和地 图设计，同时开展主题讨论，让学生分享收集信息过程 中的所感所想并进行交流，这样在地图设计的过程中 就能够加深学生对于红军长征精神的理解与感悟。

　　（ 四）实践过程监督

　　实践前期，“专题地图设计”课程教师要将梳理完  成的理论与实践规范作为专业指导依据，让学生以小  组为单位互相配合完成实践内容。地图制作主题可选  取时下思政热点，如近代中国的演变、中国现代的小  康路、马克思主义在近代中国的传播等，这样能够增  强学生对中国历史的认识，提升思想道德素质和增强  爱国热情 。 同时，通过一些主题的设定再度引导学生  发散思维和组内头脑风暴，充分激发学生的自主创新  能力。实践过程中，教师要引导学生从档案图书、历史  资料中挖掘史料信息，在搜寻资料的过程中受到思想  政治熏陶，之后整理相关资料、分类总结、开展实践。 在此过程中，教师应该实时监督整个实践过程，在主  题选择、信息收集、信息整理方面重点引导，一方面保  证地图设计成果的科学性和规范性，以使学生能够形  成严谨的职业精神和专业素养，另一方面推动学生在  实践过程中实现政治思想的成熟与升华。

　　（五）实践结果评价

　　在“专题地图设计”课程实践环节的最后阶段，学 生整理实验过程与结果，采用多媒体幻灯片汇报形式， 相继汇报工作内容，包括选题原因、信息梳理过程、制  图总体思路、表示方法、色彩设计、符号设计、地图版  式设计等方面 。在地图设计展示阶段，教师要注重引  导学生针对设计内容与设计思路进行学习，同时开展  学生间的评价与总结，调动学生主动发现问题、解决  问题的能动性，并对学生制图过程中共同存在且亟待  解决的问题进行统一集中讲解 。除此之外，可邀请地  图学行业专家或时政专家评价设计结果，讲授地图设  计相关经验与时政专题地图设计技巧，促使学生投入  当前热门知识、专业知识的学习 。最后学生根据作品  中存在的不足，将其与专家传授的经验相结合，展开  反思与总结，针对具体问题进行迭代修改。

　　五 、   结语

　　本文以思政主题为牵引，以“专题地图设计”课程 实践为载体开展育人工作，准确把握地图中蕴含的丰 富的历史、政治、军事、经济和文化等内涵，通过知识 讲授，使学生在渴望求知的兴奋、愉悦中接受熏陶，唤 起学生的文化自信与专业自信 ， 激发学生民族自豪 感；通过技能传播，加强职业道德教育 。一方面，可提 升学生专业技术水平，培养学生的创新能力与工匠精 神，让学生明晰地图绘制人员应当遵守的道德准则与职业行为规范 。另一方面，使学生在实践创新的探索 过程中自觉认同，产生共鸣，进而在潜移默化中实现 课程思政的隐性教育效果，培育出有理想、有信念的 中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

　　参考文献 ：

　　[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作 贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民 日报,2016-12-09(1).

　　[2] 刘晓,张照录,张超,等.“专题地图制图实习”的改革与探索[J].教 育教学论坛,2017(10):110-111.

　　[3] 於建峰,苏明占,李婷婷,等.专题地图设计课程教改探索与实践[J]. 测绘通报,2022(S1):104-106,122.

　　[4] 江南, 陈敏颉,邓术军,等.融入课程思政的地图学分类混合式教 学模式[J].测绘通报,2022(S1):57-61.

　　[5] 徐根才.规范地图编制活动 保证地图编制质量[J].中国测绘,2016 (1):8-11.

　　[6] 肖智,许瑞芳,孟立霞,等.基于任务驱动教学法的专题地图编制 实验课教学设计研究[J].凯里学院学报,2014,32(3):148-151.

　　[7] 朱海红,李思宇,黄丽娜,等.《地图学》课程思政建设探讨[J].地理 信息世界,2021,28(4):45-48.

　　[8] 黄建毅,张景秋,孟斌.课程思政视域下地图学课程教学探索与改 革研究[J].地理空间信息,2021,19(4):118-120,125.

　　[9] 王霏. 电子地图要素更新方法研究:以矢量电子地图数据更新为 例[J].河南科技.2019(16):18-20.

　　[10] 黄翌,陈建伟,刘潇潇,等.高校“地图学”课程思政元素挖掘与课 堂融入[J].测绘与空间地理信息,2022,45(1):19-21.