摘要：文章首先对 OBE 理念下教学目标达成度进行了概述，然后从课程具体教学目标、毕业要求指标点、教 学内容及环节三个方面阐述了 OBE 理念下“现代汉语”课程教学目标达成度的内容，最后说明了 OBE 理念 下“现代汉语”课程目标达成度的考核方法。

　　关键词：教学目标达成度;“现代汉语”课程;OBE 理念

　　OBE 理念，即成果导向教育(Outcome-based Edu- cation)， 最早由美国学者威廉·斯派帝于 1981 年提 出，主要围绕学生通过阶段性学习之后获得的学习成 果来组织安排教学活动[1]，强调教学过程中应以学生 为中心 ，课程应围绕培养学生的特定能力来设计，重 视学生实际的学习产出[2] 。 因而，在 OBE 理念下组织 教学活动，首先应明确学生能获得的学习成果，然后 再设计课程，组织教学过程和实施教学评价，从而实 现这一学习成果[3]。课程是关键，课程目标达成度是检 测学生学习成果的有效途径，是实现毕业要求的出发 点和落脚点[4] 。基于此，本文在 OBE 理念指导下，以 “ 现代汉语”课程为例，阐述课程目标达成度的实施过 程：首先，具体阐述该课程的 4 个教学目标，分解中国 语言文学类专业学科素养和教学能力两个方面具体 的毕业要求指标点，将教学目标与之对应起来，然后 具体分析该课程的教学内容与环节，最后介绍课程目 标考核方法，以期优化学生学习成果，达成毕业要求。

　　一、OBE 理念下教学目标达成度概述

　　OBE 理念注重通过课程目标的达成来实现专业 人才培养目标的达成，其倡导的教学设计是一种反向 设计 ， 由社会对该专业的需求决定专业人才培养目 标，再由培养目标决定该专业的毕业要求，而毕业要 求决定专业人才培养方案，再决定课程体系，之后落 实到具体课程，从而满足社会对专业人才的需求 。在 这样的设计中，专业人才培养目标是通过课程体系来 实现的，课程体系中的每一 门课程的目标达成度决定 了该专业的人才培养目标达成情况。

　　课程目标达成度是评价课程效果的有效途径，将 课程目标具体落实到毕业要求各指标点上，建立课程 具体教学目标与毕业要求各指标点的对应关系，课程 目标的达成情况就能反映毕业要求的达成情况[5] 。课程目标达成度评价方法推动了整个教学过程的运 转[6]，从教学目标的明确，到教学内容的整合、教学方 法的使用，再到考核方法的操作等，最终可形成一个 良性循环过程。

　　二、OBE 理念下“ 现代汉语”课程教学目标达成度 的内容

　　“ 现代汉语 ”课程是中国语言文学类专业的基础 课和必修课程，总共 72 个学时，一般在学生入学后的 第一、二个学期完成，通过系统地讲授现代汉语基本 理论知识、基本分析方法与技能，培养和提高学生表 达能力与实践教学能力[7]。

　　(一)课程具体教学目标

　　课程目标 1：了解国家语言文字工作方针政策，能 熟练掌握现代汉语有关的基本理论知识与方法。

　　课程目标 2：掌握现代汉语基本分析方法，能灵活 运用相关知识，形成良好的口语和书面表达能力及语 言研究能力。

　　课程目标 3：以语言文字作为基本手段，以人文修养 作为内在动力，培养合格的语文教师，其要能够分析、解 决语文教学中的语音、汉字、词汇、语法和修辞等问题。

　　课程目标 4：以现代汉语为依托，培养和激发学生 的爱党情怀和爱国主义热情 ， 使其树立语言自信、文 化自信、文字自信，并能够传承和传播汉语汉字所承 载的灿烂悠久的历史文化。

　　(二)毕业要求指标点

　　OBE 理念下 ， 专业人才的培养目标是培养能胜 任该专业相关行业就业要求的人才 ， 具体体现在专 业核心能力上，包括学科素养、专业能力、职业素养、 个人修养等 。因而，毕业要求是支撑专业核心能力培 养目标达成的条件，将“ 现代汉语”课程的教学目标 与中国语言文学类专业的毕业要求指标点对应起来 ， 就能检验该课程目标的达成情况和学生获得的 学习成果。

　　中国语言文学类专业学科素养方面的毕业要求 为扎实的专业素养和专业技能 。具体如下：具有系统 扎实的中国语言文学学科基础知识、基本理论和基本 技能，厚植国学底蕴，涵养书法艺术素养，了解本学科 在人文社科领域的重要地位及与其他相关学科的相 互关系，了解本学科与社会实践的联系 。可将其分解 为两个毕业要求指标点：①掌握扎实的中国语言文学 学科的基础知识、基本理论和基本方法，建构学科知 识体系，初步运用科学思想分析问题、解决问题;②具 有感悟、辨析、探究语言文字现象的能力，具有较好的 口头与书面语表达能力 ， 具有古典诗词的吟诵与创 作、课本剧展演能力 。其中的指标点①由课程目标 1 支撑，指标点②由课程目标 2、4 支撑。

　　中国语言文学类专业教学能力方面的毕业要求 为系统的语文教学知识与技能 。具体如下：熟悉中小 学语文课程标准，掌握中学生语言建构、思维发展、审 美鉴赏和文化理解的基本规律，能够运用汉语言文学 学科知识和信息技术进行教学设计;能够建构系统的 语文教学知识，熟练掌握基于中小学语文核心素养和 关键能力的语文教学方法与技能，并能够进行教学评 价，发现、解决问题;能够综合运用专业知识研究教学 问题，形成研究成果 。可将其分解为两个毕业要求指 标点：①熟悉中小学语文课程标准与教材，具有开展 完整教学活动的能力，并能够将现代教育技术运用到 语文课堂教学中;②熟练掌握基于中学语文核心素养 和关键能力的语文教学方法与技能，并能够进行语文 课程评价 。其中的指标点①由课程目标 3 支撑，指标 点②由课程目标 3、4 支撑。

　　(三)教学内容及环节

　　传统的教学内容经过整合和优化之后能促进成 果导向教学过程的实现[8]。在课堂教学过程中，教师要 始终坚持以学生为中心，在教学内容上，要融合学生 生活中的语言现象和中小学语文教学案例，并潜移默 化地融入思政元素，提高课堂的趣味性、应用性和内 化性;在课堂教学中，要增加学生表现的机会，比如， 采用学生之间相互讨论、学生演练和报告或演讲等形 式，增加师生互动环节，引导、启发学生分析和解决问 题。具体而言，课程目标 1 的教学内容主要是语音、词 汇、文字、语法、修辞等基本概念、基础理论和分析方 法;要想实现课程目标 2.要联系学生生活中的语言现象进行教学;要想实现课程目标 3.应结合中小学语文 教学案例;要想实现课程目标 4.应潜移默化地融合思 政元素，且上述课程目标都可通过课堂教学、课堂讨 论、课堂演练、课堂报告、课后作业等教学环节实现。

　　1.主要教学内容 。课堂讲授是保证学生掌握扎实 的中国语言文学学科基础知识 、基本理论和基本方 法，建构学科知识体系的前提。“现代汉语”课程的主 要教学内容具体如下。

　　绪论部分，主要涉及现代汉语的含义、性质、历史 来源与特点，现代汉语地域变体，即七大方言区的分 布，民族共同语、现代汉语规范化问题等。

　　第一章：语音部分。主要讲授什么是语音，怎么辨 别语音，语音有哪些性质，涉及哪些语音单位，《汉语 拼音方案》，声母、韵母的发音和分类，如何区分辅音 与元音，声母与辅音、韵母与元音的关系是什么，什么 是声调，声调涉及的调值、调类，如何分析音节的结 构，普通话声母和韵母的拼合规律及音节的拼写规则 是什么，轻声、儿化、变调等音变现象，什么是音位和 音位变体，以及语音规范化。

　　第二章：文字部分。课堂重点讲授汉字的起源、形 体、结构、整理与规范化，要求学生熟练掌握汉字的形 体与结构，书写规范汉字。

　　第三章：词汇部分。主要讲授什么是语素，语素包 括哪些类型，语素与词、字的区别是什么，什么是词， 词怎样构成及有哪些结构类型，如何区分叠音词与重 叠式合成词，理解词义的性质及构成，什么是语义场， 如何构成义项，如何进行义素分析，从哪些角度辨析 同义词，词汇是如何构成的，词汇是如何发展变化的， 以及词汇的规范化是什么。

　　第四章：语法部分。主要教授什么是语法，语法有 哪些性质，汉语词类划分的标准是什么，实词与虚词 的语法特征有哪些，如何区分动词、连词、介词，形容 词与区别词，结构助词“ 的”与语气词“ 的”、动态助词 “ 了”与语气词“ 了”的用法是什么，什么是词的兼类与 活用，什么是短语，短语如何分类，层次分析法怎样分 化歧义短语，如何进行句子成分的分析，如何分析单 句的句型、句式和句类，复句和单句的区别是什么，以 及如何用划线分析法分析多重复句。

　　第五章：修辞部分。课堂讲授什么是修辞，修辞与 语音、词汇和语法的关系是什么，修辞有什么作用，如 何使用各类修辞格(如比喻、拟人、夸张等)及其表达 效果是什么，什么是修辞的连用、套用和兼用，如何准确判别修辞常见的失误。

　　2.现实生活中的语言世界。教育知识源于生活，教 育应回归生活，实现“ 生活一教学一生活”的循环，如 此可以提升学生的学习能力及生活质量[9]。“现代汉 语”课程与语言生活密切联系，需要教师立足学生生 活，将教学内容深层渗透学生的社会生活，形成一个 动态化、生活化的教育过程。具体而言，一方面，将“现 代汉语”课程教学内容紧密联系学生现实生活中的语 言世界，让学生能够结合现实生活理解并掌握现代汉 语的理论知识， 即促使现代汉语课程教学回归生活; 另一方面，“现代汉语”课程教学要培养学生对身边的 语言现象的敏感性，培养学生发现、分析并解决语言 生活问题的能力，即将现实语言生活实践融入“现代 汉语”课程教学。

　　比如，绪论部分，在讲授七大方言区时，教师可以 引导学生讲方言，找出自己所在的方言区，感受方言 之美;讲授文字部分时，教师可以启发学生思考和讨 论“ 如何看待繁体字与简化字”，并形成报告;讲授语 法部分的短语时，教师可以引导学生思考“平时看电 影、电视剧、文学作品等，是否关注过作品名的短语类 型及层次分析等;平常说的话是单句还是复句，从句 型、句式和句类方面该如何分析一个单句，如果是复 句，它是一重简单复句还是多重复句;复句的类型有 哪些”;讲授修辞部分时，教师可以结合学生自己写的 诗歌、文章、演讲稿，或者是学生熟悉的文学作品等， 分析修辞现象和修辞效果。

　　OBE 理念下，在“现代汉语”课程教学中，教师应 立足学生的生活和知识背景 ， 强调以学生为中心，强 调在现实生活中培养学生的专业核心素养与能力，塑 造学生的高尚品质，使学生在现实生活的语言世界中 不断完善和发展自我 ， 突显学生的主体性地位和价 值，从而构成课程教学内容与现实生活中的语言世界 的交集。

　　3.中小学语文教学案例 。中国语言文学类专业要 求学生具备系统的语文教学知识与技能。“现代汉语” 课程教师在教学过程中可适当地对接一些学生以后 实习或职业生涯中可能会接触到的中小学语文教学 案例，这对应了“现代汉语”课程的毕业要求及相应的 指标点，进一步增强了课程的实用性。具体来说，针对 语音部分的教学，教师可以通过课堂讲解、学生讨论 与演练的方式实现，同时融合小学的拼音教学、中小 学诗歌朗诵等要素 。针对文字部分的造字法教学，教师可以结合部编版一年级上册“ 口耳目”这一课，利用 多媒体展示“ 口”“ 耳”“ 目”这三个汉字的象形字，对 于“ 明”“ 坐”“ 尘”“ 尖”等生字，可借助会意字的构 字特点，加深学生的认识。针对语法部分的教学，教师 可以联系中学语文对句子成分解析的内容，具体涉及 中心词分析法和层次分析法怎么操作等。针对修辞部 分的教学，教师可结合中小学古诗词、散文来分析修 辞格、修辞的运用等 。古诗词犹如中华民族文化艺术 宝库中一颗璀璨的明珠 。吊古怀今、人生百态、自然风 光、人间烟火、离愁别绪、朝堂政治皆可入古诗词，任 凭岁月更迭，依旧熠熠生辉，让人难以抗拒，反复咀嚼 其中的韵味 。如小学四年级下册选编了白居易的《忆 江南》：“江南好，风景旧曾谙 。 日出江花红胜火，春来 江水绿如蓝。能不忆江南?”教师可通过提问：“ 为什么 ‘ 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 ’这句话写得好?” 引导学生联系对偶、比喻等辞格分析诗词，体会语言 背后的美 。散文自有一种淳朴之美，亦是“现代汉语 ” 课程宝贵的素材，其可描述人间万象，也可刻画内心 世界，在品析散文的过程中，学生不仅可品味其语言 美，更能与作者产生情感共振 。比如，朱自清的《匆匆》 融合了多种辞格，细腻地刻画了时光流逝的匆匆。

　　4.思政元素。课程思政，即在课程教学过程中恰当 地融入思想政治教育，潜移默化地影响学生的心理特 点、思想倾向和行为习惯，从而培养品学兼优、德才兼 备的合格的社会主义事业的接班人和建设者。课程思 政立足于将立德树人作为教育的根本任务。故而教师 应切实将课程教学与人格教育、爱国爱党教育紧密结 合起来，推进思政元素的渗透。基于此，“现代汉语”课 程教学中，教师要适时地融入思政元素，使学生在学 习现代汉语知识的过程中潜移默化地形成正确的世 界观、人生观、价值观。考虑到“现代汉语”课程一般分 为绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六大板块，且从 教学内容来看，每一个板块都蕴含着可挖掘的思政元 素，所以在具体教学中，教师可以立足“现代汉语”课 程各板块的内容，挖掘文化自信、家国情怀、理想信 念、大国担当等思政元素，使学生的知识、能力、情感、 态度、价值观都有所提升和发展 。其中，绪论部分，涉 及现代汉语的含义、性质与特点、历史来源与地域变 体、地位与规范化，教师可挖掘出文化自信 、爱国主 义、大国担当等思政元素，使学生认识到汉语是国内 各民族之间共同使用的通用交际语言，也是国际上唯 一代表中国的语言，认识到语言统一、国家统一的重要所在;理解古老的汉语对世界文化，特别是对东亚、 东南亚邻邦语言和文化产生的巨大影响，从而增强学 生对国家语言文字的认同感和维护祖国语言文字纯 洁性的使命感，肩负起推广、保护与研究汉语的责任 与使命，有效强化学生的责任意识。文字部分，重点讲 授汉字的起源、形体、结构、整理与规范化，教师可挖 掘审美素养、文化自信等思政元素，使学生在熟练掌 握汉字的形体与结构、写规范汉字的同时，感受并传 承祖国语言文字的美感，提升文化自信。词汇部分，涉 及词义、汉语丰富的词汇，如成语、歇后语、惯用语等 熟语，教师可挖掘文化自信、社会主义核心价值观等 思政元素，使学生进行汉语语言传播与推广，提升学 生热爱本民族语言和文化的情操 。修辞部分，教师可 结合多姿多彩的文学作品 ， 分析其中的修辞方式，使 学生感受汉语独特的美 ， 激发学生热爱汉语的情感， 帮助其树立汉语自信。

　　三 、OBE 理念下“ 现 代汉语 ”课程 目标达成度 的 考核方法

　　OBE 理念下，教师在“现代汉语”课程教学过程中 通常采用过程性评价与终结性评价相结合的方式对 课程目标达成度进行评价 。其中，终结性评价多采用 考试或测验的方式，由于重点考查的是知识性内容的 掌握情况，因而可直接用考试或测验的分数值进行评 判 。过程性评价更多的是考核学生的学习态度、学习 能力、学习效果等，这些较难量化，且实施评价的标准 主观性很强，故评价结果的差异性较大。

　　学生对各知识点的掌握程度和运用情况，能反映 出学生学习所获得的学习成果和课程目标达成度[10]。 “ 现代汉语”课程的终结性评价采用期末考试的形式， 一般占总成绩的 70%，试卷题型包括名词解释题、选 择题、填空题、判断题、分析题、简答题、论述题等，范 围涵盖课程教学内容的重难点。根据考试成绩可计算 出“现代汉语”课程分目标达成度 。 比如，课程目标 1 达成度：0.85;课程目标 2 达成度：0.82;课程目标 3 达 成度：0.80;课程目标 4 达成度：0.73.然后进行课程目 标达成情况的教学得失分析：本课程的前 3 个课程目 标达成评价值均在 0.80 以上，但课程目标 4 的达成评 价值偏低，对此，应进一步增强学生的文化素养和文 化意识，培养学生学习和热爱本民族语言，进而热爱 本民族语言文化的感情，反映到教学过程中，应在教 学内容等方面有所调整。

　　过程性评价主要用于评估学生的平时表现，占总成绩的 30%，旨在考查学生的课堂表现、出勤与作业 情况，这三部分可视情况设定比重。课堂表现方面，可 采用“加分制”方式进行量化，若学生在课堂上积极参 与课堂活动，如讨论、小组合作、问题解决等，便可以 给予一定的加分。出勤与作业方面，教师可在一学期内 不定期地进行 3 次考勤，布置 3—4 次作业，并统计每 位学生作业的平均成绩，然后计算出平时总评成绩。

　　基于以上考查，可得出“现代汉语”课程分目标达 成度，分目标达成度=[30%×(分目标平时成绩平均分/ 分目标总分)+70% ×(分目标期末考试平均分/分目标 期末考试总分)]，由此可知课程分目标达成度。

　　四、结语

　　在 OBE 理念下， 教师要根据中国语言文学类专 业的毕业要求及各指标点，结合“现代汉语”课程教学 目标进行教学设计，在讲授主体教学内容时，恰当地 与学生生活中的语言现象、中小学语文教学案例及思 政元素完美融合起来，在教学环节上突出学生的主体 地位，把学生带进课堂，让课堂回归学生语言分析与 运用能力、语文教学能力的培养上，让课堂陶冶学生 爱国爱党的高尚情操，并采用过程性评价与终结性评 价相结合的方式量化学生的学习目标的达成度，如此 才能满足社会对中国语言文学类专业人才的需求。

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