摘要：文章首先阐述了红色影视作品的范畴界定及特点，然后分析了红色影视作品融入思想政治理论课教学的价值和原则，接着说明了红色影视作品融入思想政治理论课教学的误区，最后提出了红色影视作品融入思想政治理论课的策略。

　　关键词：思想政治理论课；红色文化资源；红色影视作品

　　在庆祝中国共产党成立100周年大会上，习近平总书记指出：“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！”[1]新时代青年重任在肩，应从红色文化中感悟党的苦难与辉煌，使红色基因薪火相传，不断长志气、硬骨气、蓄底气，不辱使命，不负人民。红色影视作品中蕴含的精神和传递的价值观正是红色基因的体现。近些年来，红色影视作品层见迭出，既有以历史事件为线索的影视作品，也有现实主义题材的红色影视作品。红色影视作品作为一种红色文化的载体，对于思政课教学有十分重要的意义。如何将红色影视作品作为一种教育资源融入思政课，是值得教师探讨的问题。不同的学者采用不同的研究方法，从不同的角度分析了红色影视作品融入思政课教学的可行性路径。本文分析了当前阶段红色影视作品融入思政课教学的状况及存在的问题，并提出应对之策，希望为思政课教师借助红色影视作品进行课程教学提供参考。

　　一、红色影视作品的范畴界定及特点

　　（一）红色影视作品的范畴界定

　　马克思的历史唯物论认为，社会存在决定着社会意识，社会意识是社会现实的一种反映。红色影视作品和思想政治教育都属于社会意识形态范畴。红色影视作品中的“红色”是指作品中的革命精神和英雄主义，代表着党，代表着革命，代表着中国特色社会主义。所以红色影视作品就是以革命话语为主要形式创作的，赞扬伟大祖国和歌颂革命的影视作品。从广义上来说，可以认为凡是反映共产党人、爱国人士为建立中华人民共和国所进行的浴血奋斗，以及推动社会主义现代化建设所付出的艰辛努力的影视作品，都可以视为红色影视作品。从狭义上来说，红色影视作品是反映新民主主义革命时期共产党人和爱国人士先进事迹的作品。红色影视作品作为一种特殊的题材，产生于社会实践当中，是党进行思想政治教育和宣传工作的重要媒介之一[2]。

　　（二）红色影视作品的特点

　　第一，红色影视作品具有鲜明的政治性。政治性是指涉及政治方面的、为达到某种政治目的的一种属性。毛泽东同志在《在延安文艺座谈会上的讲话》中提到，“文艺是从属于政治的，但又反转来给予伟大的影响于政治”[3]。一方面，红色影视作品反映了我国在不同历史时期提出的不同方针政策，表现出我国在不同时期的思想政治工作重点，蕴含着社会主义的价值导向，具有较强的政治目的和政治色彩。另一方面，红色影视作品是传递社会主义核心价值观，培养公众的爱国主义情感，对国民进行思想政治教育，维护国家利益，保障国家安全的重要载体。

　　第二，红色影视作品具有深刻的教育性。教育是民族振兴和社会进步的基石。从内容上来看，红色影视作品主要是以重大革命事件或革命时期、社会主义建设时期的英雄人物为素材，表现了他们为追求真理不懈奋斗、不忘初心、砥砺前行的英勇事迹。从内涵上来看，红色影视作品以弘扬社会主义核心价值观和革命精神、爱国主义情感为主，是中华优秀传统文化的集中体现，是激发革命热情、培养爱国主义情感的优秀资源。

　　第三，红色影视作品具有独特的民族性。民族性是指一个民族在思想、文化、价值观等方面具有的特征。红色影视作品围绕着中国人民的自立与成长这一主题展开，充分呈现出中华民族为争取民族独立和人民解放而不懈奋斗的英勇过程，展现了我国各族人民为争取独立与发展而奋斗的历史，体现了他们对党、对祖国的忠诚与爱，体现了他们对马克思主义信念的坚持与渴望，体现了中华人民以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，民族性极为明显。

　　第四，红色影视作品具有鲜明的时代性。红色影视作品通过对不同时代背景下的革命人物、革命事件进行艺术创作，从而展现出不同时代的精神风貌，宣扬不同时期的时代精神。在革命战争时期，红色影视剧主要宣扬中华儿女为争取民族独立进行英勇斗争的精神，如长征精神、延安精神、西柏坡精神等。在当前世界格局中，和平与发展已成为时代的主旋律。在此背景下，红色影视作品通过弘扬爱国主义精神和改革创新时代精神，激发了中华民族全体成员为实现中国特色社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的热情，如“三牛”精神、女排精神等。每一部红色影视作品都讲述了党和人民的一段峥嵘岁月，通过对时代的回忆，人们能够不忘初心、牢记使命，积极投身中国特色社会主义现代化建设的伟大事业。

　　二、红色影视作品融入思想政治理论课教学的价值

　　（一）红色影视作品具有思想政治教育功能

　　思想政治教育是指社会和社会群体用一定的思想观念、政治观点和道德规范，对社会成员进行有目的、有组织和有计划的影响，使他们形成一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。红色影视作品作为一种艺术创作作品，取材于社会实践，这就为其发挥思想政治教育功能提供了实践基础。另外，红色影视作品以马克思列宁主义为指导思想，拍摄不同时期重大事件和英雄人物的英勇事迹，包括宣扬顽强的革命精神、赞美祖国的国富民强、弘扬社会主义核心价值观、维护民族团结进步、宣扬扫黑除恶专项斗争的胜利等。因此，红色影视作品的功能与思想政治教育有一定的共性。其在本质上都代表了国家的主流意识形态，其内容反映了国家的政治文化、民族精神、时代精神等，都对净化人的心灵、升华人的情感、提升人的思想境界有重要的促进作用。

　　红色影视作品是思想政治教育的载体之一。思想政治教育载体是指在思想政治教育过程中，承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用，且主客体可相互作用的一种思想政治教育活动形式[4]。因此在思政课教学过程中，可以将红色影视作品作为一种教学资源运用于课堂。以红色影视作品为载体，以教材为主体，让书本知识与实际生活相结合，可以丰富思政课的趣味性和吸引力，发挥红色影视作品的思想政治教育功能。

　　（二）丰富了思政课的课程资源

　　思政课教材展示的教学内容是有限的，在一些情况下并不能帮助学生理解教材内容。而红色影视作品中蕴含着丰富的红色思想教育内容，与思政课内容较为契合，可以作为思政课教材的一种补充，帮助学生更好地理解书本知识。

　　红色影视作品种类繁多、题材多样。它们通常以革命、战争、建设等为背景，描述了人民追求民族独立、社会进步的斗争历程，这些作品涵盖了许多思想政治理论课的知识点，其深刻的教育作用是毋庸置疑的，且每一部红色影视作品都蕴含着不同的思想主旨，有的红色影视作品以爱国主义教育为主，有的红色影视作品以理想信念教育为主，而有的红色影视作品以价值观教育为主……红色影视作品的运用，有效避免了传统思政课教学的枯燥性，丰富了教学手段和教学内容，并且通过观看红色影视作品，可以在潜移默化中对学生进行爱国主义教育，培养学生的社会主义核心价值观[5]。

　　（三）增强了思政课的趣味性

　　传统的思政课堂主要采用教师理论讲解的方式，教师按照自己的教学进度，对教材内容进行讲解，标示出教学重难点，在课堂教学过程中与学生互动较少。长此以往，学生会感到单调乏味，容易产生抵触、厌学情绪，课堂效率也较为低下，这与思想政治理论课教学初衷相悖。

　　红色影视作品作为一种教育资源运用于思政课堂，可以增强思政课的趣味性。影视作品通常会对主人公进行鲜明生动的刻画和描述，教师将其引入教学，可以让学生更好地将课本知识转化为生动形象的画面，从而帮助学生更好地理解教材内容。这些影视作品呈现了鲜明的人物形象，以丰富的艺术之美感染着学生，并给予学生视听上的审美享受，更易于学生深刻感悟其中蕴含的高尚情操和理解其中的价值观念。教师将电影片段引入教学，通过这种寓教于乐的教学方式，能增强思政课的感染力，让学生全身心投入思政课堂，从而提高学生学习的积极性。

　　（四）培养了学生爱国主义情怀

　　爱国，是人们心中最深沉的情感。爱国主义是中华民族精神的核心，是中华民族团结奋斗、自强不息的精神纽带。思政课肩负着立德树人的根本任务，是对学生进行爱国主义教育的主要途径之一。学生是一个民族、一个国家的前途与希望，对学生进行爱国主义教育是极为重要和极有意义的。党在波澜壮阔的光辉历程中，孕育出了伟大的精神谱系，如井冈山精神、抗美援朝精神、女排精神等。红色影视作品作为这些优秀民族文化的载体，展示了革命先辈的英勇事迹和中华民族的爱国主义精神。其往往会通过生动的情节和鲜活的人物角色，传递理想信念和爱国主义情感，使学生对影视作品中的正能量产生共鸣，从而受到潜移默化的影响，进而提升自身的思想道德境界。学生在观看这些影片时，可以更加直观地了解当前幸福生活的来之不易，增强对党、人民和国家的热爱之情，培养崇高的历史使命感和责任感，主动为国分忧、为国担当，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

　　三、红色影视作品融入思想政治理论课教学的原则

　　红色影视作品作为一种优秀的思政课教学资源，在实际的课堂运用中，应当遵循一定的原则，需要结合学生的心理特点和认知能力，思考用什么样的资源、怎样运用及如何去用的问题。

　　（一）意识形态导向原则

　　意识形态导向是一种以一定的思想、价值观、信念为核心，统一人们的思想倾向、行为习惯和行动目标的形式。我国始终坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位。红色影视作品以中国的革命、建设、改革为内容，本身就蕴含着意识形态导向的功能。将具有意识形态导向的红色影视作品融入思政课，能传递正能量，弘扬社会主义核心价值观，提高思政课堂的思想引领作用。同时，思政课的学科特点也决定了在对学生进行思想政治教育的同时，要坚持思想性和意识形态导向的原则，要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，做好意识形态建设工作，培养并践行社会主义核心价值观。因此，教师在选择红色影视作品时，应选择思想内涵丰富的作品，尽量避免选择题材简单的红色影视作品。

　　（二）启发性原则

　　启发性原则是指在思政课教学过程中，教师要尽量选择对学生有启发意义的红色影视作品，引导学生边看边思考，深刻理解当时特定环境下人们对革命的坚定信念和忠贞不渝的爱国情怀。习近平总书记在2019年主持学校思想政治理论课教师座谈会时指出：“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生的主体性作用。”[6]在进行教育的时候，教师要把重点放在对学生的启发和诱导上，将他们视为学习的主体，把学生的积极性完全激发起来，培养学生独立思考、积极探索的精神。在播放红色影视作品之前，教师要向学生说明观看的意义及其与教材之间的联系。为提高课堂教学的成效，教师在观看之前也可提出问题，引导学生思考，从而激发学生学习的热情。

　　（三）时代性原则

　　时代性原则是指教师将红色影视作品融入思政课教学的过程中，要将其蕴含的精神与当今时代相结合。部分红色影视作品以历史事件为题材，展现的事件与当今时代距离较远，而学生受到所处时代特征、文化背景、生活习惯等的影响，以现在的视角看过去发生的状况不容易理解。此外，一些经典老片由于产生的年代过于久远，画质不清晰，声音模糊，也会影响使用效果。红色影视作品并非一成不变的，一些经典影片经过翻拍，在原先影片的基础上进行创新和发展，更符合学生需求，可以达到较好的教学效果。因此教师在选用红色影视作品时应注意其时代特征，充分发挥红色影视作品蕴含的时代价值，同时在播放之前要将时代背景讲解清楚，并能够与当今社会相结合，注入新的时代精神[7]。

　　四、红色影视作品融入思想政治理论课教学的误区

　　（一）教师运用方式不恰当

　　一些思政课教师在教学设计中对红色影视作品的运用不合理，不能很好地把握整个课堂的节奏和教学时间的长短。红色影视作品只是一种课堂教材的补充资源，其最终目的还是为教材内容服务，因此在选取红色影视作品融入课堂教学的过程中，教师应注意把握时间安排，不能生搬硬套，也不能为了运用而运用。既要充分发挥红色影视作品的育人功能，又能够让学生深刻理解教材知识，这才是成功的运用。另外，教师在选择红色影视作品时，容易忽略当地特有的红色文化资源，事实上，这些红色文化资源由于与学生的生活距离较近，更容易引起学生的兴趣，并取得良好的教学效果。此外，也要充分考虑学生的实际情况，不同班级的学生学情不同，教师要根据学生的反馈情况，设计合理的教学过程。

　　（二）所选红色影视作品内容质量良莠不齐

　　随着科学技术的快速发展，红色影视作品的种类层出不穷。面对市场上红色影视作品内容质量良莠不齐的情况，思政课教师在选用红色影视作品进行课堂教学时，选取的资源不够准确恰当。红色影视作品内容的选择应服务于课本内容，有时在课堂上并不需要播放完整的视频，只需要播放特定的红色影视作品资源片段。但部分教师在教学过程中，可能会使用完整的视频，通过拖动进度条的方式进行放映，最终可能会影响教学效果。而且当前许多红色影视作品以抗日为题材讲述爱情故事，过于强调娱乐性，并不适合用于课堂教学。此外，随着科技的进步，人们在红色影视作品拍摄过程中加入了许多新奇的元素，深受学生的喜爱，但是作品内容质量并不高，不能完整叙述出真实的革命历史事件，这样的作品并不能充分发挥出其具有的思想政治教育功能，所以在选择时应该慎重考虑。

　　（三）学生主体参与性不强

　　在思政课教学中，合理运用红色影视作品能够增强课堂教学的趣味性，使课堂氛围更加活跃。然而部分教师在教学过程中忽视了与学生主体的联系，使得课堂效果不佳。一方面，学生在观看红色影视作品时，未能主动思考作品中传达的思想政治教育内涵，只是被动地接受作品中蕴含的信息，因而在观看红色影视作品后无法深入理解其中的教育意义，从而影响课堂教学的效果。另一方面，在教师运用红色影视作品进行教学时，部分学生未能积极参与课堂互动，如在讨论环节中表现不积极、不愿发表自己的观点等，导致课堂教学气氛沉闷，从而影响了学习效果。同时，还有部分学生由于红色影视作品内容与自身兴趣不符、教学方法过于单调等，对于融入思政课教学的红色影视作品兴趣不高，参与课堂教学的积极性也随之降低。

　　五、红色影视作品融入思想政治理论课教学的策略（一）在课前准备中利用好红色影视作品

　　教材是一种生成性的优秀教学资源，思政课教师要灵活运用学习教材，拓展学习教材，并充分利用其他优秀资源，对教材内容进行补充和改进。思政课教师应深入了解课程内容和知识点，挖掘其中的教育价值，在课前准备工作中，应选出合适的、符合思政课教学需求的红色影视作品资源，对教学内容进行补充。我国的红色影视作品资源分布广泛、内容丰富，不同地域的红色影视作品资源有着自己别具一格的文化内涵，展现了多样的革命文化和精神品质，从而丰富了红色影视作品的多样性。因此，教师在选取红色影视作品时，应侧重选择地域性红色影视作品，即以地方红色历史事件、人物和主题为背景的影视作品。它们通常通过纪实、叙事等不同的方式对过去进行追溯和再现，抒发对革命斗争的敬意和对英雄人物的怀念。地域性红色影视作品带有独特的地区方言，代表着当地的红色文化，所述内容学生大致了解。教师将其运用于课堂中，很大程度上能够吸引学生兴趣，使学生感到亲切，更有利于教学过程的开展和教学目标的实现。在明确选取方向后，教师要按照贴近教学内容、贴近学生兴趣的原则对红色影视作品资源进行挑选。在挑选到目标红色影视作品资源后，要进行概览和分析，去除过分娱乐化的内容。选到合适的红色影视作品片段后，教师要结合思想政治理论课当节课教学目标设计出与该红色影视作品内容相关的问题，要求学生在预习阶段观看，并以查阅资料、自主分析为辅，探究问题的答案，由此，提高学生的预习效果和学习效率，增强思想政治理论课的趣味性[8]。

　　（二）在课中讲授过程中利用红色影视作品

　　新课导入部分是思政课教学的关键部分，一个精彩的新课导入可以帮助学生更好地投入学习。因此，教师可以将红色影视作品运用于新课导入环节，通过视频的方式，快速吸引学生的注意力和兴趣。教师应认真设计导入环节，避免以往只是简单播放视频。在导入环节选择红色影视作品时，应选用与教材内容契合，并符合思政课教学特点的作品。在放映前，教师应先交代视频的时代背景，并设置相关问题，引导学生在观看过程中思考，让学生通过问题进一步联系教材内容，从而提高思政课的活力。比如，在讲授《中国近现代史纲要》第九章改革开放与中国特色社会主义的开创与发展内容时，教师可以播放描述安徽凤阳县小岗村包产到户的电影，向学生提问“影片展示了什么历史事件”，进而引出本节课的主题—改革开放[9]。

　　在课堂讲授过程中，根据课前教学设计，教师可以在合适时机将红色影视作品引入其中。在让学生观看红色影视作品时，教师可以通过创设情境、合作探究等方式，提出与课程相关的问题，引导学生进行小组讨论。在讨论的过程中，教师要对学生的讨论进行正向的引导，充分发挥学生的主动性和积极性。思政课教材内容多是以文字形式呈现，学生对教材内容尤其是重难点的理解会存在一定问题。教师在课堂中可以利用红色影视作品，通过视频的方式，帮助学生理解教材重难点。比如，在讲授《中国近现代史纲要》第四章中国共产党的成立和中国革命新局面内容时，教师可以播放描述建党的电影片段，创设出与历史相关的情境，并提出“中国共产党建党的社会背景是什么样的”等问题，由此引导学生以小组为单位，通过自主分析、合作交流、讨论分享等，了解革命先驱建党时的艰辛和不易，从而培养学生的爱国主义情感。

　　课堂教学的最后一个环节是回顾和总结，教师要通过梳理和整理课程内容，突出教学重难点，帮助学生建立系统的知识框架。学生在学习后进行反思和总结，有助于其厘清知识脉络，形成自己的认识，并对所学内容有更深入的理解。在课程接近尾声时，教师需要控制好进度，留出一部分时间进行总结。由于总结环节处于课程快要结束的时候，此时学生的注意力不免有些分散。对此，教师可以播放精心挑选的与本课内容相关的红色影视作品作为结尾，并采用问答或讨论等形式帮助学生梳理本节课学习内容，引导学生对本节课所学内容进行深度的思考和总结，从而升华本节课主题。

　　（三）在课后教学延伸中利用好红色影视作品

　　思想政治理论课肩负着立德树人的根本任务，对于学生世界观、人生观、价值观的塑造发挥着重要作用。教师除了在课堂上充分利用红色影视作品对学生进行思想政治教育，课后同样可以通过这些作品对学生进行思想政治教育。随着互联网的发展和影视平台的完善，学生接触红色影视作品的渠道和途径越来越多。因此，在课程结束后，教师可以推荐学生利用学习强国等软件，或者利用网络平台搜索在课堂上播放过的红色影视作品的完整版进行观看。同时，教师也可以给学生布置作业，通过让学生撰写观影读后感等方式，使其深刻领会红色影视作品蕴含的精神。此外，由于认知有限，学生有时按照自己的兴趣搜索出来的影视作品并没有很好的教育意义，对此，教师可以列出推荐观看的红色影视作品，让学生利用空闲时间接受红色影视作品的熏陶，以此提高学生的审美水平，培养学生的爱国主义情怀[10]。

　　教学反思是教师授课后对本次教育教学实践活动的再思考、再认识，并以此总结经验教训，提高教学水平。教师在授课结束后，应及时总结自己在将红色影视作品融入思政课教学时的优势和存在的不足之处，并针对不足之处认真钻研。针对选择的红色影视作品不够吸引学生的问题，教师在以后教学中应该更多地考虑学生的认知水平，选择学生普遍熟知、耳熟能详的影视作品。比如，可以选择歌颂某烈士壮烈牺牲的英勇事迹的影视作品，这类视频能引发学生情感共鸣，将这样的作品应用于教学中，既能调动学生的情绪，贴合学生心理，又能增强课堂趣味性和互动性。同时，教师也应当在课后思考如何丰富红色影视作品的素材来源，其可以建立自己的红色影视资源库，这样在以后的授课过程中能更方便、高效地选择合适的影视作品。

　　六、结语

　　红色影视作品将中华优秀传统文化、红色文化融入其中，再现了中国共产党人为实现民族复兴和人民幸福而艰苦奋斗的光辉历程。红色影视作品作为思想政治教育的载体之一，具有意识形态导向、价值引领等作用，符合国家主流意识形态，以及思想政治教育课程标准。因此，在思政课教学中合理融入红色影视作品资源，充分发挥红色影视作品的育人功能，能够提高学生的学科素养，培养学生的历史使命感和责任感。红色影视作品展现的民族精神、革命精神和时代精神也鼓舞着学生的斗志，有利于增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定学生实现中华民族伟大复兴的信心，促使学生为实现社会主义现代化建设而不懈奋斗。同时，红色影视作品是为思政课教学而服务的，教师在运用过程中应掌握好适度的原则，充分发挥出红色影视作品的教育功能，传承红色基因，赓续红色血脉。

　　参考文献：

　　[1]习近平.在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话[N].人民日报,2021-07-02(2).

　　[2]王浩,何清,周阿玲.“主旋律”影视作品与大学生思想政治教育研究[J].电影评介,2010(7):77.

　　[3]毛泽东.毛泽东选集:第三卷[M].北京:人民出版社,1991:857.

　　[4]陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2015:4,239.

　　[5]郭鑫.“红色经典”影视资源在高中思想政治课教学中的运用研究[D].天水:天水师范学院,2019.

　　[6]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,2019-03-19(1).

　　[7]石栋.红色影视作品在高中思想政治课教学中的运用研究[D].武汉:华中师范大学,2018.

　　[8]黄蓉生,丁玉峰.习近平红色文化论述的思想政治教育价值探析[J].思想教育研究,2018(9):3-8.

　　[9]《中国近现代史纲要》编写组.中国近代史纲要[M].北京:高等教育出版社,2023:24.

　　[10]中共中央宣传部,中共中央文献研究室,中国外文出版发行事业局.习近平谈治国理政:第一卷[M].北京:外文出版社,2018:223.