摘要：为了提高课程教学效率和质量，文章首先阐述了相关背景，然后分析了艺术设计专业教学现状，最后论述了基于OBE理念的艺术设计专业教学创新策略。

　　关键词：艺术设计专业；设计心理学课程；OBE理念

　　新经济时代背景下，创新型人才培养是高等教育不可规避的责任，也是高等教育创新性发展的重要动力之一。我国对于高等教育的要求已经不再局限于传统意义上的教授学科专业知识，而是更主张培育适配专业且具有高创新性和高适应能力的综合素质人才，从知识、实践、素养、文化等多视角做到协调发展[1]。OBE（Outcomes-Based Education）理念是美国、加拿大等国教育改革的主流观念，目前已成为我国工程教育认证体系的核心教育指导理念。OBE理念颠覆了传统教学中以“教”为中心的教学模式，围绕教学目标、教学方式、教学评价等方面进行教学创新实践，扎实培养学生的创新思维与创新能力，同时也对教师教学创新能力提出了更高的要求[2]。目前，高校艺术设计专业在创新型人才的培养上已基本形成系统和规范化的教育模式，但在教学目标设定、教学方法创新、教学评价改革等方面存在一定局限性，限制了学生创新能力的培养。而OBE理念在思维层面给艺术设计专业教学模式创新以新的启发，基于此，有必要研究和探讨OBE理念指导下高校艺术设计专业教学创新的策略与实施机制，并在设计心理学课程教学中完成探索性实践，以期提升新文科建设背景下艺术设计专业教学质量。

　　一、相关背景

　　OBE理念，即成果导向教育理念，是一种强调以学生为中心、以结果为导向的教育模式，教学目标和教学设计围绕学生的学习成果展开[3]。其一，教学目标以人才培养目标和培养要求作为导向。主要包括基于市场和专业发展诉求合理定位专业培养目标；明晰专业毕业要求，建立培养标准，构建课程体系；深入研讨和设定每一门课程的教学目标及毕业要求指标对应关系，制订合理的课程教学大纲，完善课程教学评价机制，总结持续发展意见及实施改进措施等。其二，教学内容和教学方式以教育成果作为导向[4]。以学习产出为指导反向设计授课内容和教学过程，能够加强学生对知识的掌握程度，且教师可通过思考学生最终需要获得或可能获得的知识，开展具有明确指向性和针对性的教学活动。其三，教学设计以学生的学习能力和学习行为作为导向[5]。OBE理念注重以学生的“学”为教育核心，努力提高学生的积极性和参与度；加强学生主动学习能力的培养；关注学生的学习过程，注重过程性考核。

　　艺术设计专业是一门艺术与技术高度融合的综合性学科，学科交叉性与融合性较强，这要求学生在掌握设计技能、设计方法、创意表现等基础上，还要具备一定的艺术审美及创意能力，对学生的综合素养要求颇高[6]。因此，培养创新思维与创新能力是高校艺术设计专业教育的重要内涵与实施目标[7]。将OBE理念融入高校艺术设计专业教学模式改革，从思维层面对艺术设计专业教学模式进行科学指导，能对改变传统艺术教育模式与转变课堂师生角色起到推动作用，对于培养和提升学生创新与实践能力具有明确的指导意义，对艺术设计专业学生高阶能力培养也具有较好的实践价值。

　　二、艺术设计专业教学现状

　　（一）人才培养目标、毕业要求与课程体系契合不严谨，忽视“成果导向”

　　“内外需求决定目标，目标决定毕业要求，要求决定课程体系。”[8]只有三者形成有效衔接的支撑体系，才能实现课程教学对人才培养目标的有效支撑，这也是践行基于OBE理念的艺术设计人才培养机制的核心[9]。兰州交通大学（以下简称“我校”）艺术设计学院艺术设计专业依托学校“大交通”强势学科背景，艺术设计学科特色鲜明，人才培养的市场需求导向明确。我校2021级以前的艺术设计专业人才培养毕业要求以知识、能力、素养要求为导向，但毕业要求指标点不够细化，各项指标点的可考核性与可评价性不足；毕业要求对专业人才培养目标的支撑关系不够明确。因此，造成了艺术设计专业课程体系、课程目标和毕业要求及人才培养目标不够契合，各类课程的构建无法对毕业要求形成有效支撑，人才培养的目标性不足，培养目标达成与否的评价机制也不够清晰。

　　（二）实践教学载体单一，学生参与度与能动性不足

　　实践创新是培养艺术设计专业学生创新思维和创新能力、提升设计素养最重要的教学环节，艺术设计专业学生的学习认知、能力提升、品德养成、创新思维发展等都来自设计实践教学[10]。以设计心理学课程为例，该课程从心理学视角解析设计现象和认知基本原理，旨在正确解读设计现象、辅助和改善设计开展、提高设计者创意能力，是一门重要的设计核心理论课程。传统教学模式以教师完成理论讲述为主，无专门的设计实践教学模块。教学中，教师会根据心理学重要原理设定虚拟主题，要求学生完成设计实践。这种教学模式的缺点是实践教学载体单一，设计实操性和市场应用价值不强，挑战性不够，导致学生对实践教学没有清晰的任务感知，且自主完成任务、解决问题的实践能力无法得到有效培养。

　　（三）教师角色认知转换有限，教学辅助与引导不足

　　与传统教育模式相比，艺术设计专业教学更加注重教师的示范性与实践性指导，学生的课堂学习不再局限于传统教学类型中的“听课+笔记”模式，授课形式相对灵活。但教学中以教师的“教”作为教学主体的现象仍然存在，艺术设计专业教师教观点、教技法，艺术类学生跟着“学”、跟着“画”，其本质仍是由教师主导，决定着学生学什么、怎么学，学生的教学主体属性不明确。例如，设计心理学课程以设计认知理论为教学中心，注重心理学认知理论的设计启发与创新应用，教学中教师虽注重学生学习知识和设计能力的提升，但作为教学引导者的辅助角色转变仍然不够彻底，固化的“问答传授”课程教学模式弱化了学生以“学”为主的教学结构转变，使学生的自主学习意识与研究探索意识未得到深层激发，开展设计心理学学科的研究性学习与创新性实践的动力仍然不足。

　　（四）考核标准单一，考核与评价的多样性和系统性不足

　　传统的艺术设计专业课程考核方式一般是在课程学习结束后，以试卷的形式对学生进行综合考查，考试成绩占比极大，考核标准单一。例如，设计心理学课程传统的考核方式为总评成绩=平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%），其中平时成绩包括考勤成绩（5%）、作业成绩（20%）、答疑成绩（5%）。这种考核方式标准单一，考核视角扁平，考核内容及比重对于学生学习成果的过程性评价不足，无法全面体现学生在学习过程中的知识、能力和素养培养情况。而且教师是考核主体，学生没有参与感及主动评价意识，进而导致其学习动力不足。

　　三、基于OBE理念的艺术设计专业教学创新策略

　　（一）系统构建课程体系：明确人才培养定位，构建“产出导向”的课程体系

　　“产出导向”理念要求课程体系中的每一门课程针对毕业要求有明确的课程教学目标支撑，即要紧紧围绕毕业要求和人才培养目标，通过实施教学达成每门课程的教学目标，培养和输送具有毕业要求能力的学生，构建系统的专业人才闭环培养路径[11]。我校艺术设计学院艺术设计专业设置了产品设计、环境设计、视觉传达设计、动画设计等学科方向。以产品设计为例，立足市场需求和专业发展前景视角，我校紧抓“大交通”学科优势，突显交通工具造型设计的专业特色，确定“具备交通工具设计特色的产品设计高级专门人才”为产品设计专业人才培养目标。人才培养目标明确指出毕业生在毕业5年后应具备的能力和素质，包括拥有先进的设计理念、成熟的项目管理与决策能力、适应社会进步与技术发展需求等，直接对标社会与行业需求。参照OBE工程认证模式下针对毕业要求的细化项目，依据培养目标细化产品设计学科方向学生毕业应达到的知识要求（5项）、能力要求（10项）、素养要求（6项）共3大类21小项毕业要求，且每项毕业要求均和培养目标形成支撑关系，如表1所示；以毕业要求达成为目标，构建由29门产品设计学科方向专业主干课程（其中包括14门专业核心课程）及19门选修课程构成的课程体系。每门课程对21项毕业要求均具有支撑作用，形成明确的支撑关系矩阵，构建清晰完整的“产出导向”课程体系。以设计心理学为代表的产品设计学科方向部分专业核心课程与毕业要求指标点的支撑关系矩阵，其中H表示强支撑，M表示中支撑，L表示弱支撑，如表2所示。

　　（二）重构“学生中心”教学模式：重视学生的教学主体地位，践行教学模式改革

　　设计心理学课程教学应践行“学生中心”的教育理念，突出学生的主体地位，教师应由课程主导者变为教学的推动者和引导者，并让学生的主动学习行为成为课堂教学及课后教学延伸的主导行为[12]。

　　1.信息化教学手段的应用。信息时代背景下，信息化教学手段的应用成为必然，对快速提升学生的学习效率大有助力。教学前设计心理学课程主讲教师及课程负责人根据课前、课中、课后等不同教学阶段的线上教学要求，系统建设和完善本课程网络教学平台（THEOL网络教学综合平台）。教师在课前要使用课程网络教学平台发布本章导学内容，使学生在学习相关心理学认知理论前就明确学习目标及任务；将优质的中国大学MOOC等在线教育资源上传至本课程网络教学平台，设定观看视频、学习文献等预习内容，并要求学生完成以在线测试为主的预习评价考核，使学生带着思考进课堂。本课程课堂教学环节引入“雨课堂”等优质的智慧教学工具，设置选择、填空、投票讨论等各类题目共计60余道，旨在让学生有更多思考及互动行为。课后网络教学平台上的优质文献资源及设计资讯拓展了学生对心理学理论认知的广度与深度，强化了线上线下教学互助，可以实现从初阶到高阶学习的跨越。

　　2.“沉浸式”教学体验的创新。艺术设计专业课程的学习要求学生“感同身受”，即没有好的知识体验、话题体验和实践体验，就无法培养出优秀的设计人才。这种“沉浸式”的学生学习体验对课堂教学互动要求较高。因此，设计心理学课程教师要注重学生在学习过程中的感知体验，从案例感知、情景模拟、项目实践等方面打通学生的感知“通道”，置学生于真实的体验与实践场景中，以实现课堂内外教学互动的高质量提升。

　　第一，解析学生设计作品，引发创新“共鸣”。教学案例的更新是艺术设计专业教学内容创新与完善的重要组成部分，可以有效解决教学内容时效性不足的教学痛点。自2021年起，设计心理学课程教师在教学案例更新过程中加大了引入学生设计作品尤其是获奖作品的力度，教学过程中重点解析作品的心理学理论应用创新视角及设计成果，突出关于设计的创新性思维引导与培养。近3年的学生学习自评反馈显示，用学生的创作经历、创作成果引导和激发学生的创新思维，可以极大地提高学生的学习热情，激发其学习动力。

　　第二，创设课内外真实体验情景，强化设计感知。艺术设计专业课程的学习要求学生具备“感同身受”的能力，没有较强的知识、情景体验和实践感知体验能力，就无法成为社会所需的设计人才。与此同时，考虑到设计心理学课程中的心理认知模型是教学重点，教师可通过构建体验情景，促使学生实现了真实的生理、心理和行为感知，从而快速理解心理认知理论及深刻认知设计应用价值。因此，在设计心理学课程教学中，教师要注意通过创设课内外真实体验情景，引导学生在真实体验中感知和理解设计教学理论，主动发现、分析问题，理解与问题相关的设计知识，思考解决设计问题的方法。而如何创设课内外真实体验情景呢？这需要教师联系教学感知主题，确定感知内容，再以设计课内小实验、小游戏及课外实践调研活动的方式创设真实体验情景，让学生在体验过程中表达出真实感受，总结体验结果，并结合感知主题知识尝试分析感知原理，在体验中学习认知理论，进而完成从体验感知到知识理解的认知升华。在这一过程中，教师应尽可能准备学生熟知的材料作为实验体验道具，让学生操作体验。而且需要注意，体验情景的创设依赖规则的设置、实验道具的准备。例如，在设计心理学“视错觉认知及设计”单元教学中，课堂上教师可通过设计简易的“形重感知”实验来创设体验式情景，并随机抽取若干学生作为实验主体参与教学互动，完成大小两袋重物质量的感知，之后让学生总结体验结果并分析心理学认知原因。又如，在“感知觉认知”单元教学中，教师可设计如下实验—设定相似色块完成视知觉辨认并针对认知结果进行投票，以此作为体验情景，让学生分析差别阈限的产生及设计应用等。此外，真实体验教学情景也可以设置在课堂外。市场、用户、产品使用环境等是设计心理学理论知识更为重要的“感知场”。以“产品KANO模型需求分析”课程教学为例，教师可设计“产品的功能需要信息”调研活动，以此作为体验情景，引导学生走出课堂，通过网络信息收集、市场调查或环境调研等途径采集调研产品的功能需要信息，用定量和定性方法获取数据和资料，以此印证工业产品的KANO模型的不同需要类型，从而做到学以致用。

　　第三，引入设计竞赛与教学项目，强化实践驱动。艺术设计专业核心课程教学过程中，项目式教学是重要的教学创新方法。以竞赛及项目作为设计实践教学驱动，对学生来说更加具有挑战性，因为这是真正意义上的设计“实战”。它的挑战性就在于学生需要通过设计创新解决真实的问题，对创新思维的要求很高。以设计心理学课程为例，2021年起本课程设置4个学时用于创新实践专题教学，且从常规的虚拟题目练习转换为以真实的学科竞赛主题为创新命题，结合全国高校数字艺术设计大赛、“两岸新锐设计竞赛·华灿奖”等国家级专业赛事，将参加设计竞赛作为课堂教学的拓展和延伸。从选定概念创新设计赛道、解析竞赛命题并确定设计对象，到设计优化与产品效果展示，教师通过与学生不断研讨交流，把控设计心理学理论应用视角、设计创新方法与实施路径，形成了有效的师生学习共同体。以赛促教、以赛促学的课程教学实践取得了不错的教学成果，我校仅在2022年全国高校数字艺术设计大赛一项赛事中就斩获国家级二等奖两项、省级等级奖十余项，其余赛事的国家级及省级获奖数量也达十余项。此外，课程创新实践也与课程教学团队主持参与的各级各类教学改革项目有效结合，如图1所示，能够鼓励和引导部分学生积极参与其中，真正提升学生的统筹规划、团队分工协作和专业创新能力。在此过程中，学生积累了丰厚的实践经验。当然，这类以赛促教、以赛促学的创新教学方式对教师的教学引导和掌控能力提出了更高的要求。教师在竞赛专题开展前需做好赛事预备、进度规划、任务布置、小组分工等预备工作；竞赛专题实施过程中还需宏观把控设计进度，实施设计训练考核评价，确保竞赛及教学完成的时效性。

　　（三）重构课程评价体系：注重学习过程考核，建立全面系统的学习评价标准

　　OBE理念指导下的课程教学评价注重学生的学习过程考核。设计心理学课程重新调整了学习过程考核项目，学习过程考核占比也由从前的30%调整为60%，更加注重对学生学习过程的评价。课程将学生学习全过程分为课前的线上资源学习、课中的知识系统学习及课后的知识汇总与应用学习，其中线上资源学习以本课程网络教学平台的线上资源自学与题目测试评价为主，可充分调动学生的自主学习能力，提升学生的学习素养；课中的知识系统学习以雨课堂互动题目作为检测学生学习情况的基本依据，有助于发现知识讲授盲区与评价课堂听课效率；课后作业练习以心理学知识汇总与应用学习为主，注重考核学生的心理学理论的设计认知与案例分析能力，并可为后续教学改革提供参考。课程加强了应用心理学理论实现设计创新的高阶能力的培养，具体来说，在课程考核中专门设置设计实践学时，让学生完成设计实训，旨在培养学生的设计实践探索意识，并实现创新高阶能力的提升。课程考核构成情况如表3所示。

　　OBE理念注重学生在教学评价中的参与感和主动性。设计心理学课程教学中有两次设计创新实践任务，学生完成作品（设计成果）后，除传统的师生（师对生）评价，设计实践环节引入了学生对设计作品的互评机制，师生评价和生生评价占比各为50%。课程评价引入生生互评机制是突显学生自我评价作用的重要体现，也促进了学生客观认知与评价设计案例的素养目标的实现，形成了有效的学生学习共同体。此外，通过发放调查问卷的方式，有助于学生完成课程学习后的自我能力提升认知评价、课程教学评价等，而这些自评信息对课程后续的教学改革提供了非常重要的参考。

　　四、结语

　　OBE理念对完善艺术设计专业人才培养方案、构建创新性教学模式和教学方法、完善教学评价体系、提升艺术设计专业毕业生综合能力等，具有重要的指导作用，需要教育者充分引起重视，其要在教学中融入OBE理念，探索出一条新的教学改革路径。我校艺术设计学院从2021年开始全面实施OBE教学模式，在深入思考、反复研讨、不断创新的过程中，艺术设计学科专业教育模式已经发生了根本改变，这不仅意味着艺术设计教育观念的变革，也有效推动了艺术设计教育教学模式的变革，成效显著。从学科长远发展及创新性人才培养视角来看，以此为教学改革契机，必将有助于提高艺术设计专业的教学质量，增强学生的实践创新能力，进而培养出能满足社会及行业需求的高阶创新人才。

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