摘要：文章首先对相关研究进行了述评，然后说明了课程思政背景下大学体育健美操课程教学改革的内在要求，接着分析了课程思政背景下大学体育健美操课程教学改革难题，最后提出了课程思政背景下大学体育健美操课程教学改革路径。

　　关键词：大学体育；健美操课程；课程思政

　　为深入贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，当前，高校需要在课程思政背景下厘清大学体育健美操课程教学改革的思路，重视将职业思想素质教育元素融入教学改革，并使这种元素成为大学生构筑强健体魄、实施自我心理干预的驱动因素。就大学生职业思想素质的构成而言，可将其解构为积极正向的职业愿景、良好的工作情绪管理能力、较好的岗位心理素质。显然，我们不能单纯以思政教育的方式帮助大学生建构起上述职业思想素质，而应发挥课程思政的育人功能，使得大学生在参与大学体育健美操课程学习的过程中以自我实践的方式，逐步实现职业思想素质的自我养成。基于以上所述，笔者将就文章主题作以下阐述。

　　一、研究述评

　　（一）研究概述

　　杜娟[1]认为，健美操课程可以很好地增强学生的综合素质，同时还能对大学生进行更加全面的身心训练。陈肇[2]认为，当前大学体育课程的教学效果并不是特别理想，这就需要教师创新教学方法，而快乐体育教学能够在一定程度上提升教学质量，因此，他在文中重点阐述了在大学健美操教学课堂上开展快乐体育教学的方法。关晨涛、朱俊杰[3]探析了高校公共体育课融入课程思政的必要性，并从课程目标、动作和音乐、教学过程、课外活动与考核评价等方面充分挖掘课程思政的设计素材，最后从加强课程团队思政教育能力、加强课程思政教学质量保障体系等方面提出了相关建议。李欣、冉建[4]以样本高校的大学生体质健康教学改革为例，提出了需构建体育教学改革、社团活动、竞赛、课后锻炼与健康教育、心理健康教育有效融合的闭环策略。仲冰冰、颜军[5]针对体教融合视角下高校健美操专项教学改革进行了探讨，建议高校健美操教学应从转变教育观念、转变部门职能、转变管理机制、转变竞赛目的等方面入手进行改革。赵明哲[6]认为，高校体育教师应该积极转变教学理念，正确看待健美操教学，并重点创新健美操教学模式，以提升体育课堂的效率。陈静静[7]通过访谈、问卷、研讨、讲课、听课、座谈等方式，调查研究了样本高校2016级公共健美操课程教学现状，提出了实施分层教学改革、突出学生的主体地位、建设符合学生体育发展规律的课程体系的改革建议。王益平[8]经实验研究发现，健美操课程中，实施混合教学能提高学生学习的积极性、主动性，可以提高学生的沟通能力，还可以提高学生的团队意识。管罗红、成征涛[9]分析了学校健美操教学存在的主要问题，论述了阳光体育视域下改革健美操教学目标、教学内容、教学方法的策略。张亚丽[10]对现今健美操教学进行了研究，并分析了改革的可行性。

　　（二）研究评析

　　上述观点和建议构成了当前研究的主要思路，且对当前的大学体育健美操课程教学改革具有指导价值。但在这里笔者仍需指出：①当前将课程思政引入大学体育健美操课程教学改革之中的论述还相对鲜见，尽管有同行对此进行了尝试，但并未将引入课程思政的意义作明确阐述，更未能将其与构建大学生的职业思想素质相联系；②当前针对大学体育健美操课程教学改革的研究多聚焦于教学手段、教学组织形态的创新与变革，且将大学体育健美操课程教学拘泥于课程教学本身，而未能与现阶段所推动的高等教育职业化导向相契合，这就弱化了大学体育健美操课程教学改革的张力。由此，当前研究存在的不足，便为本文的立论提供了创新空间。

　　二、课程思政背景下大学体育健美操课程教学改革的内在要求

　　（一）增强健美操课程教学的思想性

　　无论是从教改研究的角度来看，还是从教学实践的视角来看，可以发现当前大学体育健美操课程教学较为强调学生对技巧的把握，以及团队配合能力的塑造。作为集美育与体育于一体的课程，大学体育健美操课程在教学中强调以上两点无可非议，但这并不能囊括该课程教学的核心要义。作为一种补充，在课程思政背景下还需将思想性元素融入健美操教学。究其原因，主要在于与竞技体育项目教学不同，大学体育健美操课程教学能够塑造大学生良好的审美观，并让大学生在课程学习与训练中获得良性的身心素质，生发出对职业远景的设想及职业规划意识。所有这些都决定了增强该课程教学的思想性，将能显著提升课程的教学地位，并能成为促进学生掌握技巧、重视团队配合的内驱动力。

　　（二）激发健美操课程学习的能动性

　　大学生作为健美操课程学习的主体，激发他们的学习能动性，为其自觉地将课程所学应用于日常身心锻炼之中创造了条件。若要使大学生自觉地将课程所学进行应用，还需解决他们的学习思想问题，这里的学习思想问题主要包括课程学习与训练对于塑造健全体魄的价值在哪里，以及为何自觉开展健美操锻炼能够改善身心状况等。显然，对这些问题的回答依赖于诸多体育专业知识，而课程思政则起到了为大学生提供上述答案的功能。课程思政在实践中需与专业课程知识建立紧密的联系，且这种联系应能实现逻辑自洽的效果，这样才能使大学生在健美操课程学习与训练中自然接受课程思政信息，而不会使思想政治教育存在唐突、说教之感。

　　（三）赋予健美操课程学习的愉悦性

　　与上文提到的“能动性”存在区别，这里的“愉悦性”反映为大学生能通过参与健美操课程学习与训练，切实获得积极正向的心理感受。本文将大学体育健美操课程教学界定为“公共体育教学”，这就要求非体育专业的学生能够通过课程学习与训练获得积极正向的心理体验，只有这样，才能使上文所述的“能动性”得到落实。目前，部分高校将健美操课程教学作为大学女生公共体育教学的主要项目之一。基于这样的教学传统，当前应重点赋予大学女生参与健美操课程学习与训练的愉悦性。遵循“刺激—需要—行动—满足”的人类行为逻辑，唯有对学习个体实施有效的刺激，以引致出其的真正所需，方能使其感受到健美操课程赋予的愉悦感。此时，课程思政便担负着“刺激”的任务。

　　（四）挖掘健美操课程育人的功能性

　　在高校育人朝向职业人才培养方向发展的今天，想要挖掘健美操课程育人的功能性，便需要挖掘该课程教学对培育大学生职业素质的功能要件，而在课程思政背景下则需重点挖掘该课程在培育大学生职业思想素质中的功能元素。本文在开篇之处已经指出，大学生职业思想素质主要包括积极正向的职业愿景、良好的工作情绪管理能力、较好的岗位心理素质。这就要求在课程教学改革中，教师应掌握课程思政的实践手段和实践方法，在健美操课程教学中能以恰当的课程思政方式，引导学生获得积极正向的职业愿景、良好的工作情绪管理能力、较好的岗位心理素质。在与之前所述的课程教学目标进行比较时可知，前者与这里的目标便体现为“一般”与“具体”的关系。

　　（五）塑造健美操课程理念的职教性

　　在大学体育健美操课程教学改革的过程中，不仅需对教学客体作出调整和优化，还需对教学主体的教学理念进行重塑。作为健美操课程教学的专任教师，需建立职教导向下的教学理念。所谓“职教导向”，是指教师能充分认识到健美操课程教学对培育学生职业综合素养的价值，并能在课程设计中主动融入职教理念。在此基础上，教师能自觉应用课程思政的方法，在课程教学中通过多元化的课程思政实践途径，帮助大学生获得职业综合素养（职业思想素质），而随之形成的要求便是教师应深刻把握健美操课程教学的职教性元素，并熟练掌握课程思政的应用手段。

　　三、课程思政背景下大学体育健美操课程教学改革难题

　　（一）在教学改革中突出课程思想性面临难题

　　在大学体育健美操课程教学改革中，突出课程思想性主要面临以下难题：在教学模式改革中，如何建立分层式的课程思政教学策略面临难题。由大学生对健美操课程的认知逻辑所决定，教学需沿着“一般”至“具体”的课程认识路径进行，因此以何种课程思政素材定位“一般”，又以何种课程思政素材定位“具体”，以及以怎样的课程思政设计实现由“一般”至“具体”的无缝衔接，都成为当前教学改革工作面临的困难。

　　（二）在教学改革中增强教学影响力面临难题

　　在教学改革中怎样使大学生能将课程所学应用于日常生活中的良好身心塑造过程，即如何增强教学影响力面临难题。难题主要反映如下：在教学改革中，以何种方式培养大学生的学习兴趣面临难题，该难题若得不到解决，将抑制其课程所学的应用效果，进而也就无法增强教学的影响力；随着部分大学生将课程所学应用于日常生活，以怎样的辅助形式来激励他们学习，使他们能在这种激励中保持一种积极正向的学习和生活心态，这在当前也影响着教学改革工作。

　　（三）在教学改革中实施差别化教学面临难题

　　在课程思政背景下实施课程教学改革，意在使健美操课程教学蕴含的美育、体育及自我心理干预等功能作用到每一位学生身上。然而，大学生因个体身体素质的差异性使然，在面对同样的教学项目时心态存在差别。因此，这就导致教学改革在面对差别化教学时遇到了难题。由此难题衍生出的改革议题便是“是否也应在课程思政的素材选择、实践方式上给予差别化对待”。

　　（四）在教学改革中融入职教类元素面临难题

　　本文将积极正向的职业愿景、良好的工作情绪管理能力、较好的岗位心理素质作为职教元素，其实这只是健美操课程教学蕴含的职教类元素中的冰山一角。当前，在教学改革中，如何融入职教类元素仍面临难题，即将上述职教类元素与韵律感十足的健美操相联系似乎有些违和。而这就对健美操课程教学中的课程思政实践方式提出了创造性要求。

　　（五）在教学改革中重塑教师教学理念面临难题

　　随着课程思政在高校各课程教学中的推广，健美操课程教师也一直在探索其实践路径。从目前涌现出的研究性文献可知，同行仍以告知学生该课程能够促进“强身健体”作为课程思政的主题，这在阻碍了大学生全面认知健美操课程功能的同时，也固化了教师队伍的课程思政意识和动机，进而导致在教学改革中重塑教师的教学理念时面临难题。当前反馈的主要难题为以何种教学改革的实施方式来帮助教师重塑教育理念，以及如何评价教师秉持重塑后的教学理念来推动职教类元素的融入，这在当前仍存在困难。

　　四、课程思政背景下大学体育健美操课程教学改革路径

　　（一）重构教学改革目标，突出课程思政的实践价值

　　当前需重构教学改革目标以突破固有思维，最终将课程思政提供的职业教育功能融入教改过程。笔者建议，可建立分层化的教改目标，以兼容已有的教改成果。第一层次的教改目标为“使大学生能够掌握基本的健美操技巧”；第二层次的教改目标为“使大学生能利用健美操运动强健体魄，并建立积极向上的心理状态”；第三层次的教改目标为“使大学生能利用健美操运动完善自己的情绪控制能力，并形成积极向上的职业愿景、良好的工作心理素质，以及岗位抗压能力”。由此，课程思政内容应重点融入第二和第三层次的教改目标，使大学生在课程思政教学中充分认知健美操运动的功能，并在学习和训练实践中切身感受到它的功效。当然，以课程思政来端正大学生的学习态度，进而实现第一层次的目标也未尝不可，这样可以有效突出课程思政的实践价值。

　　（二）在课程教学大纲改革中重视课程思政的融入

　　大学体育健美操课程教学改革的重要内容之一便是课程教学大纲改革。在第二和第三层级的教改目标导向下，应重点在教学流程设计中融入课程思政。需将教学流程设计为三个实施阶段，即教学前的思想动员、教学中的组织管理、教学后的效果评价。在学期教学前的思想动员中，教师应向大学生阐述健美操项目具备的三个层次功能（由三个层次教改目标所转换），使大学生能够感性认识到课程学习的重要性。在教学的组织管理中，教师应采取分组团队学习和训练的方式来融入课程思政，要求学生重点体会团队成员相互配合、相互激励的重要性，并将此进一步引申到对职业发展中团队精神、分工协作等重要性的阐述上。在教学后的效果评价中，教师可按分组进行学习成果验收、评分、排名，以这样的实际行动来践行课程思政，从而强化大学生的集体荣誉感。

　　（三）以混合式教学为手段，构筑协同式课程思政模式

　　在大学体育健美操课程教学改革中需重视个体差异性问题，这就要求教师以混合式教学为手段，构筑协同式的课程思政模式，以便将课程教学带来的外部性功能作用到每一位学生身上。由于线下教学和学习主要以分组后的团队形式展开，因此教师应重点打造线上健美操课程教学的课程思政模式。首先，教师可以在学校官方信息化平台设立班级群，用以鼓励和鞭策大学生在课后体育活动中练习健美操动作，从而达到强健体魄、舒缓身心的目的。教师在线下教学中应注意观察每位学生的学习状态，对那些练习不在状态、身体素质受限的学生给予重视，并且可以在线上主动与这些学生建立一对一联系。教师通过与这些学生进行谈心，为这些学生提供体育领域的励志案例，并将练习健美操可以塑造职业素质的作用向他们进行充分阐述，最终能够使这部分学生克服心理障碍，全身心投入课程学习和训练。

　　（四）以课程思政分目标引导课程教学的方案设计

　　为了更好地使课程思政融入健美操课程教学，在健美操教学方案设计环节，教师可以课程思政分目标为导引。上文已经从三个层次提出了教改目标，并在此基础上转换出三个层次的教学功能，为此，可以将课程思政总目标分解为三个层次的分目标：第一个层次的分目标为“端正学生的学习态度，鼓励他们掌握基本的健美操技巧”；第二个层次的分目标为“使学生形成参与健美操运动的习惯，以保障他们的身心健康”；第三个层次的分目标为“使学生能从健美操运动中感悟到团队合作的重要性，并能利用该项运动实施自我心理干预”。为此，可将学期教学分为前期、中期、后期三个阶段：在前期教学中主要突出技巧训练，教师以激励性的言语营造出活跃的教学氛围；在中期教学中主要突出学生的习惯养成，并运用混合式教学鼓励学生将健美操运动延伸至课后；在后期教学中主要突出学生的职业观塑造和团队意识强化，此时可采取分组比赛的方式实现以赛促学。

　　（五）将课题研究融入教学改革，重塑教师教学理念

　　在重塑教师的教学理念时，需要引导他们思考如何在健美操课程教学中融入职教类元素，从而使得教师在团队集思广益的情况下获得学习效应和知识外溢。为此，体育教学部门可设计出校内课题“健美操课程教学融入学生职业素质培养的路径研究”。该课题研究可作为教学改革的任务之一，并由健美操教学团队共同承担，其中应设计出若干子课题，包括“健美操课程教学中课程思政助力学生职业素质培养的路径研究”。在该子课题研究中，需将“在健美操课程教学中融入课程思政；如何发挥课程思政的职业素质教育功能”作为课题研究的主要内容。随着课题研究内容的确定，能增强教学团队对课程思政实践价值的认识，并收敛他们的研究视角。在教改实践中，课题负责人应鼓励教师自觉将阶段性课题成果融入今后的教学，并在教学实践中不断完善课题研究成果的应用模式，这样能不断重塑教师的教学理念。

　　五、结语

　　当前需重构教学改革目标以突破固有思维，最终将课程思政提供的职业教育功能融入教改过程。在第二和第三层级的教改目标导向下，教师应重点在教学流程设计中融入课程思政，且需将教学流程设计为三个实施阶段。在大学体育健美操课程教学改革中需重视个体差异性问题，这就要求教师以混合式教学为手段构筑协同式的课程思政模式，以将课程教学带来的外部性功能作用到每一位学生身上。为了更好地使课程思政融入健美操课程教学，在健美操教学方案设计环节，教师可以课程思政分目标为导引。体育教学部门可设计出校内课题“健美操课程教学融入学生职业素质培养的路径研究”，以推动教学改革，重塑教师的教育理念。

　　参考文献：

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　　[2]陈肇.大学健美操教学中快乐体育教学模式的研究[J].运动-休闲(大众体育),2023(1):61-63.

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　　[5]仲冰冰,颜军.体教融合视角下高校健美操专项教学改革的思考[J].山东师范大学学报(自然科学版),2022(2):205-211.

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　　[9]管罗红,成征涛.阳光体育视域下的健美操教学改革[J].新西部(中旬·理论),2015(9):128-129.

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