摘要：文章首先阐述了高质量发展视角下高职院校学生人文素养培育依据，然后分析了高质量发展视角下高职院校学生人文素养培育面临的问题，最后提出了高质量发展视角下高职院校学生人文素养培育对策。

　　关键词：人文素养；高职院校；高质量发展

　　人文素养是一个人“精”“气”“神”三者品质的高度融合，是人的文化品位、理想信念、心理素质、人生态度、道德修养、政治素养、精神面貌等多方面的综合体现。从经济角度来看，高质量发展的突出特征表现为“转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力”这三个方面，即从“有没有”转向“好不好”、从“大不大”转向“强不强”。人才是推动经济发展的根本力量，职业院校培养的人才“好不好”“强不强”，不仅要看专业技能是否高强，还要看人文素养功底是否深厚。

　　一、高质量发展视角下高职院校学生人文素养培育依据

　　（一）根本理论依据

　　马克思主义关于人的全面发展的学说为高职院校培育人文素养提供了深厚的理论依据。马克思主义认为，社会的发展最终要归结到人的全面发展。马克思在《德意志意识形态》中指出：“任何人的职责、使命、任务就是全面的发展，自己的一切能力，其中也包括思维的能力。”[1]他认为，人的全面发展应当是德、智、体、美多方面的协调发展，不但要多方面发展，而且要充分自由、协调地发展，失去任何一方面，都不能称为一个“完整”的人[2]。他对于人的全面发展的重视，促使我们不断反思自己的思想和行为，努力实现人与社会，以及人与自身的和谐关系，反对自私自利、轻浮冷漠、排他和不负责任。其思想的价值导向功能引导我们求真务实、积极进取、崇德修身，不断净化心灵，升华精神境界，提高人文素养。

　　（二）政策历史依据

　　人文素养培育历来是国家高度重视的人才培养工程。20世纪50年代，在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中，为强调高校人文素质教育的重要性，毛泽东同志指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[3]20世纪末，中宣部和教育部出台了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，对高校的课程内容和教学要求作了进一步规定，要求加强对大学生世界观、人生观、价值观的三观教育，以及加强思想道德教育、法治教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。可见，国家把人文素养和科学素质放到了同等重要的位置[4]。

　　（三）政策现实依据

　　处在新的发展阶段，在实现全面建成小康社会的基础上，我国已经踏上第二个百年奋斗目标的新征程。职业教育的发展使命需要一批全面高素质的人才资源[5]。2022年，教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，要求实践教学基地聚焦立德树人根本任务。《中华人民共和国职业教育法》明确规定，实施高职教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，全面提高受教育者的素质。习近平总书记指出“中国的未来属于青年，中华民族的未来也属于青年。青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，也是一个国家核心竞争力的重要因素”[6]。

　　《国家职业教育改革实施方案》把发展高等职业教育作为培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，把高等职业学校作为培养服务区域发展的高素质技术技能人才的重要阵地。高技术高技能人才培养以立德树人为根本，而人文素养培育是立德树人的基本点。教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（以下简称《行动计划》）正式发布后，意味着我国职业教育正在从“规模速度型”转向“质量效率型”的环节；意味着我国职业教育由“增量扩能”转向“提质培优”的实践阶段。在落实立德树人根本任务，提升人文素养方面，《行动计划》提出，进一步创新思想政治教育模式，将社会主义核心价值观融入人才培养全过程。

　　二、高质量发展视角下高职院校学生人文素养培育面临的问题

　　（一）高职院校倚重专业课程建设，忽视通识课程的潜在价值

　　通识教育是二战之后西方兴起的新教育模式，是指专业课之外的基础性课程，如语文类、英语类、数学类、政治类等课程。它强调的重点是对健全人格的培养和人的完善，在传授学生基础性知识、提升学生非专业性能力、培养学生健全人格等方面发挥了重要作用。实践证明，通识课程在培养人的一丝不苟、精益求精的精神，责任心和耐心，以及创造思维等方面发挥着不可替代的作用，我国历代杰出英雄和领导、学术领域带头人，甚至科学家，大多才华横溢、出口成章，思维格局宽广，耐压力强，这些人格魅力的形成同样离不开通识教育这块肥沃土壤的滋养。而纵观我国高职人才培养模式和定位，基本趋于“专业本位”“就业本位”“市场本位”，对于学生责任担当、勤学笃实、稳重踏实、积极进取等方面的人文素养培育未能给予应有重视。当前高职教育的重心实现了从外延式发展到内涵式发展的转变，但通识课程在人文素养培育方面的价值并未彰显。高职院校普遍存在重技能、保就业，倚重专业课程等方面的问题，无形中对学生产生了认知误导，即只要学好专业课，能够就业就行了，其他课程学了也没用。因此，高职院校在重视高水平专业建设的前提下，应该深挖通识课程的潜在价值，以解决高职院校学生人文素养培育问题。

　　（二）高职教师专业发展内在结构失衡，影响自身人文素养提升

　　根据教育心理学相关研究，教师专业发展有其内在结构维度，即专业知识、专业技能和专业素养，其中专业素养更多指向教师的人文素养。教师的人文素养渗透于专业知识和专业技能，通过人文知识、人文精神和人文行为体现出来。在成长和发展过程中，高职教师专业发展内在结构失衡情况严重，教师队伍中有的教师专业知识功底坚实，有的教师专业技能高强，但人文素养水平不高。从外部因素来看，相关教育组织考核激励机制不完善和众多事务性安排、家庭琐事过多等方面占用了教师自主发展的“生命空间”，导致其没有时间和精力潜心静气汲取优秀的人文知识；从内部因素来看，教师缺乏自我提升意识和终身学习理念，出现了人文素养匮乏、课堂驾驭能力不足等问题。此外，高职院校教师有一部分是外聘教师，这类教师在授课时只注重专业知识的讲解，经常照本宣科，缺乏一定的责任感和使命感。概言之，高职教师专业发展内在结构失衡，影响了其人文素养的提升，进而不利于培育学生的人文素养。

　　（三）高职学生人文素养底蕴浅薄，提升空间弹性不足

　　高职院校学生在学习态度和素质涵养基本功方面有所欠缺，人文素养底蕴浅薄，导致其可塑空间失去了一定的弹性和柔韧性。首先，高职学生缺乏正确的道德价值观念。受当今各种社会思潮的现实影响，学生价值取向由社会价值本位转向个体价值本位，在信任感、安全感和幸福感系数方面的认知度并未得到明显提升，对道德力量提升人的社会价值和人生意义则产生了怀疑。此时，如果没有得到正确引导或调整，相关情况就会愈发严重，导致道德人格脆弱或扭曲，主要表现为“对善的、好的和高贵的价值加以贬低、诋毁或歪曲，虚伪地欣赏其内心所鄙视的恶的、坏的和低贱的价值”[7]。其次，高职学生政治素养基础比较薄弱。在高职现有教育模式下，高职院校招生采用单独招生、综合评价招生和普通高考招生这三种模式。部分学生在初中阶段或高中阶段政治素养积淀浅薄，且中学政治与高职院校开设的政治课无法有效衔接，这进一步导致了马克思主义信仰力量逐渐弱化，即“疲倦的马克思主义的高职大学生”。最后，高职学生法治素养不高。法治素养主要通过人的法治思维表现出来。所谓法治思维，指的是运用法律原则、法律规则、法律方法思考和处理问题的思维模式。由于职业院校法治教育力度不够，管理不当，在犯罪预防方面存在一些短板等，一些职业院校学生在维护公共利益方面存在袖手旁观、畏缩不前的情况。另外，据官方数据统计，以职业院校学生为主体的青年罪犯犯罪年龄集中在16—18岁，占职业学校学生被告人总数的54.9%[8]。

　　三、高质量发展视角下高职院校学生人文素养培育对策

　　提升职业院校学生人文素养，就要重视学生的内在品格，培养富有责任感、坚定理想信念且懂得感恩、稳重踏实、人格健全的职业技能型人才。

　　（一）科学设置课程体系，发挥通识课程人文素养培育作用

　　通识教育是指专业课之外的基础性课程，如语文、英语、数学、政治。发展通识教育指借助知识的基础性、整体性、综合性、逻辑性特点，培养学生的独立思考与判断分析能力、逻辑思维能力、社会责任感和健全人格。它有助于学生凝聚社会共识、形成正确的价值观，有助于促进学生终身学习和丰富人生，同时由于这些通识教育的作用很难或基本上不可能通过专业教育来实现，因此，通过必修、选修等课程形式，弥补高职学生专业知识面过窄、人文素质缺失等问题是非常有必要的。

　　首先，必须高度重视公共政治理论基础课的作用。如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”有利于学生增强“四个自信”，树立历史观、大国意识、国情意识和问题意识，不断提高学生分析问题、解决问题能力和理论思维；“思想道德与法治”可以帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观、法治观，提升学生的思想道德素养和法治素养。其次，科学合理地设置与基础理论课相匹配的人文素养实践活动课。实践活动课可紧密结合基础理论课授课环节进度进行，也可在基础理论课结束后的同一学期内开设。教师要紧扣所学内容，创造性地把握思想政治教育规律、教书育人规律和学生成长规律，充分发挥教师主导作用，践行育人为本的教育理念；尊重学生在实践教学中的学习主体地位，不断激励他们积极主动、创造性地参与社会实践。再次，教师可结合地域文化和办学特色，开发建设校本课程、特色课程等，以培养学生独立思考、自主探索、感悟真谛的本领。最后，教师可根据学生兴趣爱好、需求取向，为学生开设部分选修课，如“中国优秀传统文化”“中共党史”“语言艺术”等，以提升学生的人文素养。

　　（二）教师做好“人类灵魂的工程师”，强化学生人文素养

　　《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出，在科学技术迅猛发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质等方面尽快适应新的要求……要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质和健全人格，增强受挫折适应环境的能力。在应试教育阶段，教师“鞠躬尽瘁育桃李”，到了素质教育阶段，教师依然要发挥“细雨润物染春秋，厚德载物铸师魂”的作用。习近平总书记对高校师资队伍建设提出严格要求，并做到四个统一，即“坚持教书与育人相统一，坚持言传身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”[9]。教师要想做好“人类灵魂的工程师”，为别人照亮道路，自己就必须放出光芒，因为教师的教学艺术、人格魅力、教学智慧、语言功底等都会深刻地影响学生。

　　学校设置专业课教师研修坊、公共基础课教师培育站、辅导员成长营，以学生人文素养培养为系列主题，设置培训内容，通过理论学习、实践教学、互动交流、试讲考核等形式，因材施育、按需施训，促进专业课教师、公共基础课教师及辅导员掌握适合自己的人文素养培养方法和技巧，以便其将学到的方法技巧落实到教学和工作中。由此，让专业课教师能够将所学专业知识与将来应用领域所需的人文素养有效结合起来，以实例感染学生。以市场营销专业为例，在讲人际沟通艺术时，教师可引导学生进行角色扮演、实战模拟，育人于情景，构建人文素质教育与专业教学有机融合的教学系统。同时，可促使公共基础课教师在教书育人、提升学生人文素养方面发挥自己的作用，即掌握一定的哲学、历史、政治、法律、文学等多方面的知识，并辅之经济、社会学科知识，能够结合多媒体进行教学，用励志经典影视剧、真实故事，创新导入人文素养因素，引导学生形成正确的人生观和价值观，启迪学生的精神灵魂，为他们不断注入积极能量，最终培育学生崇高的理想信念，提高学生的思想觉悟，让学生拥有孜孜不倦的学习态度等。另外，能使辅导员积极主动发挥思想理论教育和价值引领的骨干力量，通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，做好学生锤炼品格的主要引路人，进而帮助学生提高心理素质和健全人格，增强应对挫折和适应环境的能力。

　　（三）合理创建人文校园环境，培育学生人文素养

　　“校园文化是一所学校办学理念、个性风格、人文精神的综合外现，它对学生的成长与发展起着陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志的作用，并逐渐内化为学生的素质。”[10]部分高职院校校园文化建设重理轻文的现象比较严重，错误地认为高职院校重在“职”和“技”，所以走进校园感受到的是“铜墙铁壁”，而不是浓郁的书香氛围。因此，要给职业院校穿上“温柔的外衣”，合理创建人文校园环境。

　　校园是高职院校内涵式育人之地，因此要格外重视合理创建人文校园环境。第一，科学规划校园空间，适当布置一些书亭、走廊、桌椅等基础设施，栽培花草树木优化环境，给学生提供便利幽静的学习氛围；设置人物雕像、人文方面的宣传栏或橱窗、张贴名人名言壁画，让学生逐渐积淀并感受到浓厚的人文氛围；在教学楼里科学设计并布置关于教学理念、学习理念的标语和人文格言，时刻提醒学生积极进取，提高学生的自我约束能力。第二，需要加大图书馆的投资建设力度，配备齐全的人文书籍和提供相应的阅读条件，为学生获取人文知识提供便利的条件。具体而言，可通过配置先进的信息化图书管理系统为学生寻找、搜集及利用人文书籍提供便利，同时建立一些图书馆论坛，实现师生互动，以吸引不同专业的学生就一些人文方面的书籍内容进行讨论，进而为学生提高人文素养奠定理论基础。“腹有诗书气自华”，图书馆文化建设可提升学生的归属感和存在感，为学生输送“精神养分”，久而久之，学生就会散发出人文气息，提升自身内涵品质，从而促进专业技能的提高。第三，学校共青团要合理布置社团活动室，成立人文活动兴趣小组，培养学生团结合作精神。具体而言，可以围绕不同主题组织系列人文活动、比赛，如话剧表演、诗歌大赛等，培育学生的人文素养。概言之，积极健康的人文校园文化不仅能促进学生的健康成长，而且能促进学校、社会和用人单位的协同育人。

　　（四）组织有利于提升学生人文素养的丰富活动

　　提升学生人文素养，必须有效整合社会“生态链”，大力开发和利用多种优秀资源。从“大思政课”平台角度来讲，可将思政课教学创造性地运用到社会“大思政”教育中，组织能够提升学生人文素养的丰富活动，形成学校、社会组织和培训实践基地立体化、多元化结构，改变以技能大赛为本的单一人文素养培育模式。一是从动态层面着手，通过学生讲思政课、演讲比赛、辩论赛、企业基层岗位锻炼、文艺活动演出等多种弘扬正能量的形式，培育学生健康的心理素质，增强其自信心，铸造勤学笃实和奋斗奉献的精神；通过参观红色资源教育基地、开展“携手残障人士，感受生命热度”“寻找身边的感动人物”“五一劳动更光荣”“珍视父母点滴之恩”，以及中华传统美德经典诵读大赛等主题活动，培养学生积极乐观、珍视生命、懂得感恩和躬身实践的意识。二是从静态层面着手，通过讲座、报告、影视这三种方式，如参加人文素质学讲座或研讨会、撰写心得体会、学习国外高职院校人文素养教育典范、品读经典著作、撰写读书体会等，从多个视角和维度融合打造人文素养培育新业态，多渠道提升华学生的人文素养。

　　概言之，从课程建设、师德修养培育、校园元素整合、人文实践活动开展入手，实现“四位一体”有机融合，共同发力，可使感恩意识、分享意识、学习意识和美德意识渗透技能型人才培养过程，最终转化为学生美好的情感认同、积极进取的人生态度和良好的行为习惯。这正是衡量高职院校学生人文素养培育成效的关键指标，同时也充分体现了其实效性、价值性和必要性。

　　四、结语

　　习近平总书记强调，培养新时代青年要遵循“六个下功夫”，即在坚定理想信念上下功夫、在厚植爱国主义情怀上下功夫、在加强品德修养上下功夫、在增长知识见识上下功夫、在培养奋斗精神上下功夫、在增强综合素质上下功夫[11]。当前，职业教育已伴随中国企业和产品“走出去”、服务共建“一带一路”，因此在主动适应经济结构调整和产业变革大背景下，高职院校迫切需要培养一批具备优秀人文素养和技能的人才，且“技术与人文融合应成为科学定位高职人才培养目标的核心理念”[12]。

　　参考文献：

　　[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集:第3卷[M].北京:人民出版社,1960:330.

　　[2]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集:第4卷[M].北京:人民出版社,1958:370.

　　[3]中共中央文献研究室.毛泽东文集:第7卷[M].北京:人民出版社,1999:216.

　　[4]李雨燕,郭华.论马克思主义基本原理课教学与理工科大学生人文素质的培养[J].当代教育理论与实践,2011,3(5):86-88.

　　[5]瞿艳,张磊.高职医学院校学生人文素养教育的问题及对策研究[J].赤子,2018(18):100.

　　[6]习近平在中国政法大学考察时强调立德树人德法兼修抓好法治人才培养励志勤学刻苦磨炼促进青年成长进步[EB/OL].(2017-05-04)[2023-10-15].http://politics.people.com.cn/n1/2017/0503/c1024-29252260.html

　　[7]高德胜.道德教育时代的遭遇[M].北京:教育科学出版社,2008:1-3.[8]山东高院:职校生犯罪增长明显,半数16至18岁[EB/OL].(2017-06-02)[2023-10-15].http://www.iqdedu.com/2017/0602/2379.shtml.

　　[9]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).

　　[10]江艳华,贾梦姗.试论高职院校人文素养教育[J].职教文化,2014(32):30.

　　[11]习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报,2018-09-11(1).

　　[12]周建松.高等职业教育高质量发展研究[M].杭州:浙江大学出版社,2020:230.