摘要：文章首先对创新素养研究现状及其内涵进行了概述，然后阐述了义务教育学段学生创新素养评价指标体系构建的必要性与原则，接着说明了义务教育学段学生创新素养评价指标的选取及体系的构建，最后提出了义务教育学段学生创新素养提升建议。

　　关键词：创新素养；评价指标体系；义务教育学段

　　科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。实施学生创新素养培育，是发展学生核心素养，培养学生创新能力的有效举措，对促进教学模式和学习方式变革，推动国家实施创新驱动发展战略具有重要意义。义务教育学段是学生思维方式、价值观念和行为习惯培养的关键时期，该阶段创新素养的培育能够为学生创新兴趣、创新意识的形成奠定良好基础。

　　2021年，山东省教育厅发布的《关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见》（以下简称《意见》）指出，“要建立科学性、可操作性强的评价体系”。创新素养的理论研究和应用实践都证明，创新素养培育成效一方面依赖培养策略的有效实施，另一方面则需要科学合理的评价体系对培养过程中存在的不足进行反馈，进而矫正培养机制和模式[1]。

　　一、创新素养概述

　　（一）创新素养研究现状

　　为了全面了解创新素养相关研究现状，本文将“创新素养”作为关键词，在中国知网（CNKI）中搜索2013年9月至2023年9月的相关文献，剔除会议论文及英文文献后，共查询到2 917篇相关文献，运用CiteSpace进行计量分析，提取创新素养关注热度和趋势信息，如表1和图1所示。

　　通过文献计量分析可以看到，近10年关于创新素养的相关研究中，学界关注的研究重点仍然是创新素养，其次是核心素养创新能力、创新。总体来说，关于如何评价义务教育学段学生的创新素养，学界已经有了一些研究，但仍然存在以下不足。首先，尚未构建相关评价指标体系且在研究主体上大多面向高等教育阶段学生，专门针对义务教育学段学生创新素养的评价相对不足。其次，以往研究往往集中在某一学科创新素养水平的评价上，明显缺乏系统性和统一性。创新素养测评指标的不统一及测评体系的不成熟，限制了创新素养与教学实践的有机融合，影响了对学生创新素养现状的准确识别和教育政策的调整。基于此，本文尝试构建义务教育学段学生创新素养评价指标体系，希望能够对科学评价学生创新素养有所裨益。

　　（二）创新素养内涵界定

　　创新素养的实质是创造性，创造性是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质[2]。因此，创新素养可以理解为创造性的素养。师保国等[3]结合教育部文件，认为创新素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的创新品格和创新能力。《中国学生发展核心素养》将实践创新素养定义为学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面的实践能力、创新意识和行为表现[4]。综合以上所言，创新素养可以理解为是一个由各个要素构成的有机整体，是包括创新思维、创新知识、创新人格等在内的多个要素连接的综合表现，其内涵也将随着社会的发展不断丰富。

　　二、义务教育学段学生创新素养评价指标体系构建的必要性与原则

　　（一）必要性

　　一个国家国际竞争力的标志是其创造力，而一个国家整体创造力的大小取决于人才的创新素养[5]，创新人才培养的核心和关键是发展学生的创新素养。义务教育学段是学生形成创新思维，培养创新人格的关键阶段。构建义务教育学段创新素养评价指标体系，能够引导学校建立创新素养导向的培育体系，培养学生的创新价值观，并有效测量创新素养培育体系中存在的不足，对创新素养培育路径的矫正起到导向作用。

　　（二）原则

　　第一，主体性原则。《意见》提出新时代学生创新素养培育体系建设要“坚持面向人人”，因而义务教育学段创新素养评价指标体系构建应坚持贯彻以学生为主体的原则，为学生提供更加公平、开放、包容、多样化的评价指标，进而促进学生全面发展与个性化发展。

　　第二，科学性原则。义务教育学段创新素养评价指标体系构建要以科学性为原则，评价指标要能够全面客观地反映创新素养的各个维度，且与义务教育学段学生的特征相契合。

　　第三，可操作性原则。义务教育学段创新素养评价指标体系主要面向义务教育学段学生，因此指标的构建应简单明了，便于量化与开展问卷调查，确保评价体系的可操作性。

　　三、义务教育学段学生创新素养评价指标的选取

　　（一）评价指标选取

　　本文以“创新素养”“创造力”“创新”等作为关键词在中国知网（CNKI）进行检索，选取了15篇高水平学术论文进行重点研究。通过对这些文献进行分析可以发现，以往研究在创新素养评价指标上存在一些共识，但也具有认识上的差异。为寻求统一的参照，参考钟柏昌等[6]的做法，选取《中国学生发展核心素养》中的科学精神、责任担当、学会学习和实践创新4大核心指标及细化指标，同时结合15篇学术论文对创新素养的研究，共提取出创新意识、创新人格特征、创新思维、创新实践能力4个创新素养一级指标，以及包括问题意识、竞争意识等在内的18个二级指标。

　　（二）评价指标内涵阐释

　　1.创新意识。创新意识是学生展现出的对创新的意向与渴望，体现出学生的创新动机及对创新的态度。创新意识是学生进行创新活动的内在动力和出发点，是学生拥有创新思维的前提。在义务教育学段，学生的思维方式正处于形成和发展时期，通过培养学生的创新意识，可以激发学生对问题与挑战的思考和解决能力，促进学生创新素养的提升。王洪才等[7]认为创新意识是创新素养基础层面的素养，是创新能力的根基。基于此，将创新意识分为三个维度，即问题意识、竞争意识和科学意识。拥有问题意识的学生能通过观察发现问题，良好的竞争意识能够激发学生创新的动力，科学意识促使学生运用科学的思维与方法思考问题。

　　2.创新人格特征。创新人格特征是指学生在创新的过程中具有积极进取、敢于挑战、坚毅自信的精神和态度，是创新主体拥有的品质与性格特征。创新人格特征是学生在创新实践的过程中逐步培养和发展起来的，对学生的创新能力起着决定性的作用。中小学时期是学生人格塑造的关键时期，在此阶段创新人格的培养至关重要。根据以往学者的研究，好奇心与想象力是创新人格的必备特征。通常来说，善于观察的学生能够把握事物的本质，发现其中的不同并产生创新性的想法。自信、勇敢的品质能够让学生敢于表达自己的想法，面对质疑和挑战坚持自己的想法。敢于冒险和挑战的学生更能容忍不确定性。意志力能够使学生在创新的过程中坚持不懈，始终保持积极的态度，自觉克服困难。本文认为创新人格特征包括好奇心、想象力、观察力、自信、冒险、意志力。

　　3.创新思维。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，要通过培养学生的批判性思维、发散思维等思维能力，进而促进创新素养的培育。张恒升等[8]提出创新思维作为中小学可以培育的九项创新素养之一，主要包括批判性思维、聚合思维和发散思维三种。批判性思维是一种反思性思维，反思往往能促进创新性想法的产生。发散思维较强的学生往往会脑洞大开，不受现存条件的约束，努力寻求更具有创新性的方法以解决现有问题。聚合思维可以深化学生对知识或问题整体的认知，从多种可能中做出最恰当的选择。

　　4.创新实践能力。创新素养注重学生创新实践能力的培养，创新实践能力是指运用已学知识和技能解决实际问题的能力。创新是以知识为基础的，知识的学习过程也体现着学生的创新能力，因此建议将自主学习能力作为构成学生创新实践能力的重要维度。即在学生学习创新知识的基础上培养其知识迁移的能力，使学生利用已有的知识架构创造性地解决陌生的现实问题，这也会促进创新能力的提升。在问题解决过程中，学生在遇到困难时，能否寻找到相关资源或信息，并分析、利用这些信息找出问题的关键突破点，据此制定切实可行的解决方案，进而利用现有的工具与伙伴团结协作，共同解决问题，是学生是否具有创新实践能力的体现。基于此，本文将创新实践能力划分为自主学习、知识迁移、问题解决能力、资源和信息的获取与处理、动手操作和组织协调六个二级指标。

　　四、义务教育学段学生创新素养评价指标体系的构建

　　参考张春莉等[9]的做法，研究分为三个阶段。第一个阶段通过文献研究初步确定义务教育学段学生创新素养的一级指标和二级指标，并阐释其内涵。第二个阶段运用德尔菲法，对指标进行修订。第三个阶段运用层次分析法确定各指标权重，最终得出义务教育学段学生创新素养评价指标体系。

　　（一）创新素养评价指标优化

　　1.专家选择。为保证评价体系的严谨性与合理性，选择14位具有教学和研究经验的专家征求意见，其中高校专家6名，中小学专家8名。

　　2.第一轮专家意见征询。如表2所示，专家对4个一级指标的认同度较为一致，且均值均大于4，变异系数未超过0.2，因此将一级指标全部保留。

　　针对指标的初步划分、指标内涵向专家进行意见征询，并根据多数专家的反馈做如下修订：①科学意识的指标内涵做进一步调整，区分科学意识与创新思维二级指标的意思表达；②创新实践能力中的二级指标组织协调改为团队合作；③对每个指标的内涵进行修订，使其更有区分度。

　　3.第二轮专家意见征询。针对修改后的指标及内涵阐释向专家发放征询第二轮意见，得分结果如表3所示，4个指标均值均有明显的提升且均大于4.5，变异系数均小于0.2，即各位专家对创新素养的评价指标满意度较高，因此不再进行第三轮的意见征询。

　　4.最终指标体系确定。在两轮意见征询之后对创新素养各个评价指标内涵进行了修正，形成了义务教育学段学生创新素养评价指标体系，如表4所示，指标体系由4个一级指标和18个二级指标构成。

　　（二）指标权重的确定

　　运用Yaahp层次分析软件构建层次模型、判断矩阵，使用一致性检验判断矩阵是否存在逻辑错误，最后计算出一级指标和二级指标的权重。具体结果如表5所示。

　　五、义务教育学段学生创新素养提升建议

　　（一）培养学生创新意识，塑造创新人格

　　义务教育学段学生创新意识和创新人格的培育至关重要。创新意识是学生进行创造性活动的出发点，在创新意识中，问题意识的贡献水平最高，权重达到0.46，培养学生问题意识有利于激发学生学习的兴趣，促使学生主动探究问题，提升学生的学习能力。创新人格特征也是创新素养的重要元素。对学生而言，创新的过程是复杂的，不仅需要基础知识的支撑，还得具备坚持、不怕失败的创新品质。因此在日常教学中，教师要着重培养学生的好奇心、想象力、坚毅等创新人格，这样有利于学生在创新实践的过程中形成自信、坚持不懈等积极的心态。

　　在增强学生的创新意识方面，首先，教师要有主动创新的意识，不仅要摒弃传统程序化、模式化的教学理念，响应创新教育理念，还要将新的教育理念内化为自身的教学行为。其次，教师在教学形式上要有所创新，如充分利用微课、翻转课堂等现代信息技术辅助教学，努力激发学生好奇心、想象力，引导学生发现问题，并积极运用创造性思维解决问题。在塑造学生的创新人格方面，学校应秉承“以生为本，因材施教”的教育原则，全面分析学生的观察力、想象力等人格特征，分层次、差异化地制定针对性教学方案，努力使每个学生的个性能力得到充分发挥。如科学安排选修与必修课程，因材施教。另外，教师要探索科学教育、STEAM教育等，强调跨学科能力的综合运用，使学生在跨学科问题探究中发展创新素养。

　　（二）营造良好创新氛围，训练学生创新思维

　　从创新素养评价指标的权重系数可以看出创新思维的重要性相对较高，而在创新思维中发散思维又至关重要，这与许多学者的研究结论是一致的。如张春莉等发现创新思维是学生数学创新素质的核心，徐向上等[10]也认为创新思维是创新素质的关键，创新思维的品质决定着个人的未来发展。处于义务教育学段的学生，他们的认知、学习能力、自我控制能力尚不成熟，因此营造良好创新氛围的作用相当突出。

　　首先，活泼有趣的课堂情境有利于激发学生主动探索的欲望，教师可以根据教学内容多设计开放性、探索性的情境问题，鼓励学生广开言路。基于义务教育学段学生的年龄特征和性格特点，教师可选择科学的方法进行创新思维训练，如采用生动有趣的小游戏、小故事等形式，以及头脑风暴法、心智图法、小组讨论法等引导学生发散思维，创造性地解决问题，同时鼓励学生敢于质疑并发表不同见解，引导学生从不同角度思考、解决问题。其次，依靠多媒体等教学工具辅助教学，并制作丰富多彩的视频教学素材，其中对于重难点学习内容鼓励以案例形式进行呈现。如理综学科教师可以演示模拟事物的微观运动，数学学科教师可以演示图形变换过程等，从而使教学变得更加直观和生动。最后，根据学生的学科特长和创新潜能，开设创新实验班等，以强化学生的聚合思维、发散思维。

　　（三）开展课外实践活动，提升创新实践能力

　　创新实践能力在创新素养中的占比仅次于创新思维。创新素养和创新实践相辅相成、相互补充，故中小学生创新素养培育最直接的方式是参与创新实践活动，基于此，教师要积极引导学生参与创新实践，重点培养学生的创新实践能力。首先，开放的实践场所能够为创新教育的开展提供充足空间，如可以在校内外开放图书馆、阅览室、实验室、艺术馆、科技馆等，为学生的创新发明活动提供充分的资料、器材及设施。其次，建议开设专门的创新活动课，让学生参与演讲、辩论赛或电视台、广播站等活动，发挥学生才能，增强学生的组织协作能力。最后，建议积极组织课外实践活动，训练学生的综合能力，让学生参加敬老院探望老人、给老人表演节目、为家人做一道菜、户外郊游、亲近大自然、义卖等相关实践活动，提升学生的创新实践能力。

　　六、结语

　　本文尝试构建了义务教育学段学生创新素养评价指标体系，希望为学生创新素养的培养与评价提供有益的测量工具，具体在运用该评价体系时，可根据实际情况适当修改，使其符合实际需要。该指标体系在构建过程中虽然经历了严谨的计算过程，但是本文运用的评价方法仍然具有一定的主观性，且专家数量有限，这都在一定程度上影响了指标的科学性和合理性。因此，在后续研究中，还需进一步优化指标体系，采用更科学合理的方法构建创新素养评价指标体系，并在教育实践中不断验证。

参考文献：

　　[1]钟柏昌,龚佳欣.跨学科创新能力评价指标体系的构建与实证研究[J].中国电化教育,2022(12):27-34.

　　[2]林崇德.创造性人才·创造性教育·创造性学习[J].中国教育学刊,2000(1):5-8.

　　[3]师保国,高云峰,马玉赫.STEAM教育对学生创新素养的影响及其实施策略[J].中国电化教育,2017(4):75-79.

　　[4]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.

　　[5]林崇德.创造性心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2018:14.

　　[6]钟柏昌,龚佳欣.学生创新能力评价:核心要素、问题与展望—基于中文核心期刊论文的系统综述[J].中国远程教育,2022(9):34-43,68.

　　[7]王洪才,李湘萍,卢晓东,等.“推进一流本科教育,提高人才培养质量”的理念、路径与方法(笔谈)[J].重庆高教研究,2019,7(1):23-46.

　　[8]张恒升,邱艺平,谢永诚.中小学可以培养哪些创新素养[J].人民教育,2016(21):27-28.

　　[9]张春莉,王艳芝.学生数学创新素质评价指标体系构建:基于德尔菲法的调查分析[J].教育科学研究,2021(7):47-52.

　　[10]徐向上,李曙生.高职院校思想政治理论课创新思维教育的实践探索:基于学习心理学视角[J].中国职业技术教育,2019(32):40-44.