摘要：文章以南京中医药大学为例，首先论述了依托研究生工作站的中药学硕士专业学位研究生培养实践，然后对依托研究生工作站的中药学硕士专业学位研究生培养进行了反思。

　　关键词：研究生工作站；中药学；硕士专业学位研究生

　　为适应我国中医药事业发展对中药学人才的迫切需求，完善人才培养体系，提高培养质量，国务院学位委员会于2010年发布了《关于印发金融硕士等19种专业学位设置方案的通知》，要求我国设立中药学硕士专业学位，并于2011年启动招生培养[1]。之后，一些高校（科研院所）陆续设置中药学硕士专业学位并开始招生培养。南京中医药大学（以下简称“我校”）作为首批中药学硕士专业学位研究生招生培养单位，坚持贯彻落实中药学硕士专业学位培养目标，积极探索高层次、应用型中药学专门人才的培养模式。

　　研究生工作站是由设站单位（企事业单位、党政机关、社会组织等）与高校联合申请设立建设，合作开展人才培养、科技创新、社会服务和文化传承创新的政产学研合作平台，是努力提高研究生培养质量，更好地服务社会经济高质量发展的重大创新[2]。自2010年起，我校先后与33家企事业单位共建了中药学专业相关的研究生工作站。这些研究生工作站涉及的专业方向涵盖面广，与中药产业的融合度较好，包含饮片加工企业、中药制药企业、医院、药品检验院、研发机构等，有力地支撑了中药学硕士专业学位各方向的培养及实践需求。基于此，本文拟以我校为例，对依托研究生工作站的中药学硕士专业学位研究生培养加以探讨。

　　一、依托研究生工作站的中药学硕士专业学位研究生培养实践

　　（一）构建实践应用型人才培养体系

　　1.“科教+产教”融合型课程体系。我校联合研究生工作站，经多方座谈调研，结合“校站”双方培养经验，不断优化中药学硕士专业学位研究生课程体系，修订完善了《南京中医药大学中药学全日制硕士专业类别研究生培养方案》，开设了一批契合培养目标的特色核心课程，如表1所示。

　　有别于以基础理论和科研能力为导向的学术学位研究生课程体系，为适应行业发展需求，我校中药学硕士专业学位研究生课程除了科研理论知识，还侧重研究生专业实践技能和职业能力的培养。一方面，对课程结构进行优化，加大应用型课程比重，建立以实践教学为主体的核心课程，强化研究生职业能力培养，提升研究生解决中药产业过程问题的能力；另一方面，对课程内容进行整体设计，强调传统医学与现代前沿科技的融合，通过启发式和研究性学习，培养研究生的实践创新能力。

　　2.“专任教师+产业教授”高水平师资体系。为提高中药学硕士专业学位研究生课程教学水平，除了校内资深的专业教授，我校还依据专业方向，聘请了一批工作经验丰富的研究生工作站专家作为客座教授，包括企业高管、工程师、医生等，共同承担教学任务。通过多元化授课师资的全方位带教指导，不仅能帮助研究生提升综合实践素质、独立思考解决问题的能力，还能引导研究生提前了解行业现状、熟悉岗位职责与要求，为研究生创新创业能力与职业素养的提升夯实基础[3]。

　　为保障中药学硕士专业学位研究生课程教学质量，我校遴选学术造诣较高、具有丰富授课经验的研究生导师担任课程负责人。由课程负责人根据教学目标及要求组建高水平优质教学团队，在课前共同制定教学大纲、教学日历、教案等教学文件。同时，由课程负责人组织教学团队展开教学质量及效果分析，以优化课程设计，提高研究生培养质量。另外，为加强研究生课程学习过程管理，提高研究生课程学习效果，也为了师资队伍的可持续发展，我校聘任责任心强、有担当的青年教师担任研究生课程的助教。助教除了引导课堂学习、辅助教学，在每堂课结束后，还要收集研究生的反馈意见。

　　3.“教室+基地+网络”全方位授课平台体系。依据中药学硕士专业方向，我校将部分课程的课堂直接设在研究生工作站及相关实践基地。以“职业技能实践”这门课为例，根据不同的研究方向，设定了与之相匹配的实践内容及实践场所。比如，中药制药技术与产品开发方向，要求研究生在前处理车间学习掌握中药材鉴定检验方法与饮片炮制技术；在提取分离车间学习掌握中药提取（水提、醇提、提取挥发油）、纯化（醇沉、大孔树脂）、浓缩技术；在固体制剂车间学习掌握湿法制粒技术、压片技术、胶囊填充技术；在液体制剂车间学习掌握液体制剂配制技术、滤过技术、灭菌技术；在包装车间学习掌握产品内包装流水线；在QA/QC室掌握中间体质量控制、制剂质量检验技术。对于这类课程的教学环境、设备、师资要求，校内很难满足，但研究生工作站及相关实践基地则具备得天独厚的培养条件。

　　除了线下课程，我校还引入了线上网络课程，如全国医科院校研究生院联盟共建SPOC平台等，以便充分利用网络现有优质资源，提高中药学硕士专业学位研究生课程教学质量。同时，我校组织开展研究生SPOC“双一流”学科专项建设工作，建设了一批契合专业学位研究生培养需求的SPOC，如“科研伦理与职业道德”“科学伦理与实验安全”“临床思维与人际沟通”等课程，实现了优质教育资源共享。此外，我校还创建了“指尖上的药理学”“英文文献悦读”等多个优质微信公众号，将教学延伸到课堂之外，使之成为研究生学习实践讨论的虚拟教室，从而作为学校与工作站研究生培养交流的辅助平台[4]。

　　4.“传统+开放”多元化教学模式体系。不局限于传统的教材型授课，我校还积极开展案例式教学。学校联合研究生工作站整合案例资源，启动专业学位教学案例库建设，编写了一批能够反映中药的研发、生产、监管、流通、管理、服务等领域基本问题的优秀教学案例，如“水飞蓟药材的资源化综合利用”“中药贴膏剂案例”等。在课程教学中，教师以案例为基础，将理论与实践紧密结合，引导研究生发现、分析、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力。同时，教师通过“反转课堂”的形式，引导研究生从被动的知识接受者转变为积极主动的知识探索者，启迪研究生对产业问题进行思考，促进知识向能力迁移，增强学习兴趣，提高学习效率，进而落实“以学生为中心”的教学培养模式[5]。

　　我校鼓励中药学硕士专业学位研究生参与国家重点研发计划、行业专项及企业自主研发课题，特别是“校站”合作的横向课题，以研促学，引导研究生自主发现并解决问题。同时，鼓励研究生积极申报省级研究生实践创新计划项目，从而作为项目负责人，自主开展课题研究，依托项目的推进，着力培养责任心、创新精神和实践能力，提高综合素质。另外，学校联合研究生工作站定期安排研究生参加短期交流访学和国内外学术会议，以提升研究生对各自方向产业的认知，进而使其了解行业发展动态[6]。

　　研究生工作站定期开展就业指导培训，能够提升研究生的就业能力。对此，我校积极组织中药学硕士专业学位研究生参加各类医药企业宣讲会，引导研究生及时了解医药政策，提升综合素质，从而提升就业能力。同时，我校还密切关注毕业生的就业质量和职业发展，通过用人单位反馈意见调查、与用人单位座谈、上门调研等措施了解毕业生的实际工作情况，及时发现研究生培养存在的问题，并据此调整、改善专业结构和课程设置，从而促进人才培养质量的提高。

　　（二）规范“校站”双导师联合培养机制

　　1.规范“校站”双导师组成。依托研究生工作站，我校中药学硕士专业学位研究生培养推行“校站”双导师联合培养机制。校内导师是根据《南京中医药大学研究生导师遴选办法》正式遴选聘任的在编教师。他们有多年的研究生带教经验，理论基础扎实，科研能力强，主要负责指导研究生在学校内的课程学习、基础科学研究、毕业论文撰写。校外导师是依托研究生工作站获批的具备医药行业背景的省产业教授或学校正式聘任的工作站兼职导师。他们产业化经验丰富，能够精确把握行业发展动态及人才需求，主要负责在工作站内对研究生实践能力、职业素质的培养。校内外导师与研究生共同签署联合培养三方协议，明确权责及知识产权的归属，以确保研究生培养工作的顺利推进。

　　2.明确联合培养内容。中药学硕士专业学位研究生校内外导师应以研究生工作站为平台，以校企合作项目为基础，以培养方案为框架，根据研究生的个性化特点，制订切实可行的培养计划，将标准化和个性化培养有机结合。“双导师”要协同参与研究生开题、中期考核、创新实践项目申报、论文指导、毕业答辩等培养全过程。“双导师”要与研究生定期开展交流互动，了解研究生的学习进展、思想动态，并及时针对培养环节中出现的问题调整培养计划。“双导师”要各司其职，各聘所长，相辅而行，深度融合，促进“科学研究—专业实践—产业应用”的有机结合，共同提高中药学硕士专业学位研究生培养质量[7]。

　　3.健全联合培养质量保障体系。针对中药学硕士专业学位研究生校内导师及正式聘任的工作站兼职导师，我校逐步加强了管理和年度培训。根据《南京中医药大学中药学、药学硕士专业学位研究生指导教师遴选条件》要求，对专业学位导师实行分类遴选；对导师的教研成果实行多元评价，突出实践培养条件和指导能力评价；强化落实导师责任制，明确导师在加强教风、引导学风方面的职责要求和主体地位，以良好的师风促进学风建设。另外，针对产业教授，根据江苏省学位办印发的《江苏省研究生导师类产业教授年报和考核工作的通知》，组织实施在聘研究生导师类产业教授年报工作、中期考核和期满考核工作，严格执行淘汰机制，以保证“双导师”严格履行指导职责，从而提高研究生培养质量。此外，我校构建了“研究生院—学院—学位点—研究生辅导员—班主任（专业教师）—研究生导师”的“六位一体”育人工作体系，加强与导师、研究生与专职辅导员、班主任的沟通协作，从思政教育、价值观引领、专业引导、知识传授、就业创业等方面，营造全员育人氛围。即全面落实立德树人根本任务，深入实施思政教育质量提升工程，建立健全全员、全过程、全方位的“三全育人”机制，深入开展课程思政建设，努力培养符合传承精华、守正创新发展所需的德才兼备、全面发展的中药学应用型人才[8]。

　　（三）深化“校站一体化”培养平台建设

　　以中药学硕士专业学位研究生培养为媒介，以中药学“双一流”学科为依托，我校联合研究生工作站围绕制约中药行业产业转型升级的一系列“卡脖子”技术难题，充分发挥“校站”双方在中药资源综合利用、中药制药与智能制造、中药新药研发等特色领域的优势，推进新药研发、项目开展、人才引进、奖项申报等领域的深度协同合作，共同提高行业竞争力。

　　以江苏某公司为例，自2010年与我校合作成立研究生工作站以来，“校站”双方联合组建“江苏康缘现代中药研究院”，被评为“江苏省中药现代化产学研联合培养研究生示范基地”。工作站制定了一系列研究生管理制度，实现了在站中药学硕士专业学位研究生培养有章可循，保证了中药学硕士专业学位研究生培养的系统化与规范化。同时，该公司面向我校设立了一系列创新科研基金，双方共建了多个科研及研究生培养平台，大大提高了“校站”双方的科技创新能力，进而提升了中药学硕士专业学位研究生人才培养质量。此后，双方进一步深化合作，整合优势资源，推进中药学硕士专业学位研究生培养领域的深度合作。基于平台合作基础，双方共建康缘中药学院，于2020年获批江苏省重点产业学院，并据此设立了中药学研究生进修班。目前，共培养研究生858名，已成为不断为中药行业提供优质人力资源的基地。

　　“校站”双方以提升中药学硕士专业学位研究生专业实践技能和职业素养为核心，健全学校与工作站间的交流机制，共享平台优质资源，推进研究生培养领域的深度合作，进一步提高中药学专业学位研究生培养质量，成为不断为行业输送优质人力资源的基地。调查结果显示，80%的进站培养研究生毕业后有留在工作站工作的意向，而这部分研究生也是各工作站单位招聘时的首选。由于其在工作站学习期间就已经掌握了与岗位相适应的基本职业技能，有了丰富的一线工作经验，提前适应了企业文化，能立即胜任岗位工作，有效规避了磨合时间与适应风险，发展前景广阔。同时，这部分毕业生留任后能够承接之前的研究项目，甚至担任团队骨干，直接实现了高校对企业的精准高层次人才输送，促进了中医药行业的良性循环发展[9]。

　　二、依托研究生工作站的中药学硕士专业学位研究生培养反思

　　（一）平台发展不均衡

　　我校依托研究生工作站的中药学硕士专业学位研究生培养模式，对于学校与工作站之间的合作有较高的要求。然而现有的研究生工作站建设水平参差不齐，常常随着“校站”合作科研项目的结题而停滞，导致部分工作站时常处于“空站”状态。目前，能够保证研究生培养质量的工作站较少，而具有高水平一体化培养平台的研究生工作站更少。同时，随着研究生的扩招，现有的工作站已无法满足研究生培养规模，能够实现进站培养的研究生比例较少。

　　针对现有的研究生工作站，“校站”双方需要建立多渠道的稳定合作，以培养中药学硕士专业学位研究生。落实在具体举措上，“校站”双方应以培养中药学高层次人才为目的，通过签订协议的方式确立合作关系。确立合作关系后，学校要制定激励政策，推动教师依托研究生工作站申报“科技副总”，研究生工作站要积极推动本单位技术骨干依托建站高校申报省“产业教授”，以便共同对中药学硕士专业学位研究生进行培养。期间，“校站”双方要基于教学研究、学术交流及实践实习等设置日常管理制度，并负责落实专业实践活动计划和专业实践考核等具体工作，联合推进中药学硕士专业学位研究生培养工作，以实现互利互惠、共同发展[10]。

　　另外，针对研究生工作站的管理，学校应完善考核与退出机制。对于运行效果不佳、没有实际培养成效的工作站，应及时终止合作，同时实地考察，进一步挖掘优质单位并深化合作，以便为中药学硕士专业学位研究生培养创建更完善的平台。

　　（二）考核标准过于学术化

　　我校现有的中药学硕士专业学位研究生毕业及学位授予考核标准与学术学位研究生一般无二，故学校应根据中药学硕士专业学位研究生的培养目标及要求，设置独立的考评体系。即不再拘泥于研究型学术论文的发表，而要侧重实践性培养过程考查或应用性成果的展示，着重实践技术及职业胜任能力的考查。

　　2010年，国务院学位委员会印发的《中药学硕士专业学位设置方案》明确要求积极推进中药学硕士专业学位与中药学类职业资格考试的有效衔接。然而时至今日，执业药师资格考试与中药学硕士专业学位研究生培养仍严重脱节。如果我校能将中药学硕士专业学位授予与职业资格认证有机融合，一方面可以优化专业学位考核标准，另一方面也能使其成为进入行业领域发展的先行条件或快速通道，这样不仅能提高研究生培养质量，规范研究生培养模式，提升研究生行业认可度，还能进一步提高生源质量，实现研究生培养的良性循环发展[11-12]。

　　三、结语

　　我校依托研究生工作站，积极深化中药学硕士专业学位研究生培养，尤其着力于研究生实践能力与职业素养的培养。即从构建实践应用型人才培养体系、规范“校站”双导师联合培养机制、深化“校站一体化”培养平台建设三个层面，建立了以提升专业技术与职业能力为导向的“校站”协同培养模式，并取得了较为显著的成效。随着中药学硕士专业学位研究生招生规模的逐年扩大，还需要进一步保障联培平台资源建设，保证研究生教育质量，同时要将职业能力培养真正落到实处，实现校企人才、效益双赢，最终建立适应中药学高层次实践应用型人才培养目标的研究生培养体系，进而助力中医药行业发展的良性循环。

参考文献：

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