摘要：文章基于学情调研，首先对“ 药物化学”课程教学进行了分析，然后论述了百万扩招背景下“ 药物 化学”课程教学路径，最后说明了百万扩招背景下“ 药物化学”课程教学效果。

　　关键词：“ 药物化学”课程教学;百万扩招;教学评价

　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分， 属于能力本位的教育，肩负着为经济社会建设与发展 培养综合职业能力强的技术技能型人才的使命[1] 。现 代职业教育在快速发展的过程中面临许多挑战，如就 业压力不断增加、高技能人才供应不足等。对此，党中 央和国务院做出了关键性的抉择—启动百万高职 扩招计划[2] 。而只有改革和完善高职院校的考试招生 方式，才能激励更多应届高中毕业生、退役军人、下岗 职工及农民工等踏上新的求学之路[3] 。本文以合肥职 业技术学院(以下简称“学院”)药学专业为例，探索百 万扩招背景下“药物化学”课程的教学模式，旨在通过 提高“药物化学”课程教学水平，促进高质量药学专科 人才培养，从而为建设现代化经济体系培养更高质量 的技术技能型人才。

　　一、学情调研

　　只有充分了解学生在学习方面的特点、方法、习 惯和兴趣 ，才能为后续的教学设计提供重要依据，进 而制定合适的教学方法，有效实现教学目标，提高教 学效率[4]。基于此，研究组对学院药学专业学生进行了 网络问卷调查，同时结合学生基础信息采集、与学生 沟通交流、代课教师进行教学分享等方式对调研结果 进行了综合分析。

　　(一)生源情况分析

　　经统计发现，本专业的扩招学生年龄分布较为集 中，多数为青年或青壮年，他们的学习热情和精力都 十分充沛 。但在学生学科背景调研中发现，由于学院 药学专业招生类型是复合型，如秋招文理科、春招分 类招生，以及此次的扩招，所以学生的知识基础存在 一定差异，很多学生以自己是文科生或以自己从未接 触过化学相关知识为理由，对“药物化学”课程热情不 高，有一定畏难情绪。因此在探索教育教学模式时，要以有效和包容的方式满足所有学生的需求[5]。

　　(二)专业技能水平分析

　　本门课程在第二学年开设，经过一年多的学习，学 生对各类药物有了基本认识，能够较轻松地系统性学 习现有的药物化学基本理论、基本知识 。同时，相比传 统生源，扩招学生的学习目的更加明确，他们迫切希 望能提升自己，并在此基础上继续升学或考取相关职 业技能证书。

　　通过问卷调研及课前讨论互动，研究组总结出了 药学专业课程教学的有利学情和不利学情 。有利的学 情如下：从课前在网络上发布的问卷填写任务和学习 任务的完成情况来看，学生已经对药学专业的基本情 况和本课程的基本任务有了初步认识;课前讨论环节 中学生能与教师积极互动;大部分学生课前任务的反 馈情况良好，说明学生思维活跃，善于积极思考，对信 息化手段感兴趣，善于利用新媒体进行资料的收集，其 对计算机及网络的熟练掌握与应用十分有利于接下来 的混合式教学。不利的学情如下：学生对专业知识和技 能操作的消化能力较弱，对收集到的资料进行整理、分 析和利用的能力相对较弱，缺乏灵活运用知识的能力。

　　二 、() 药物化学”课程教学分析

　　(一)“ 药物化学”课程性质与任务

　　1.课程性质。“药物化学”是高职高专药学专业的 一 门职业基础课程，也是执业药师考试中的 4 门专业 基础课之一，它包含的知识融合了药师、药士、执业药 师等职业资格或技能证书对知识和技能的要求 。本课 程是一 门发现与发明新药、研究化学药物的合成 、阐 明药物的化学性质、研究药物分子与机体细胞(生物 大分子)之间相互作用规律的综合性学科，是药学领 域中重要的带头学科及极具朝气的朝阳学科[6]。

　　2.课程任务 。本课程的课程任务是以高职药学专业学生就业为导向，根据学生就业岗位的特点、工作 性质、任务的需要而设计的。教师要贯彻“基础理论教 学要以应用为目的，以必须、够用为度，以掌握概念、 强化应用、培养技能为教学重点”的原则[7]，帮助学生 系统学习药物化学基础理论及加深对实验操作技能 的掌握 ， 让学生初步具备熟悉药物结构和理化性质、 稳定性考察、纯化制备、制剂、检验、养护、调剂及合理 用药等方面的基本职业能力 。 同时，要通过本课程的 教学 ，提高学生运用药物化学的理论和知识分析、解 决问题的能力 ，激发学生的创新思维和创新精神，使 其树立严谨求实的科学态度和良好的职业素养。

　　(二)“ 药物化学”课程教学目标

　　1.知识目标。掌握常用药物的名称、化学结构及特 征、主要用途;掌握典型药物与化学稳定性、药效、毒 性、质量控制和剂型选择有关的理化性质;熟悉常用 药物的结构类型，以及典型药物的构效关系、作用机 制、体内代谢;熟悉代表药物的制备及结构修饰的原 理和方法;了解各类药物的发展史及其最新进展，以 及新上市药物的名称、化学结构和用途。

　　2.能力目标 。能应用药物的理化性质解决药物的 临床应用、调剂制剂，以及药物生产、分析检验、贮存保 管等实际问题;会进行典型药物合成实验的基本操作， 会进行化学药物的性质实验及稳定性实验， 具有一定 的创新能力;拥有一定的思辨能力和自主学习能力。

　　3.素质目标。热爱祖国，准确理解和把握社会主义 核心价值观的深刻内涵和实践要求，具有正确的世界 观、人生观、价值观，具有良好的职业道德和行为规 范;树立药品质量第一 的观念和药品安全意识，具有 严谨认真、勤于实践和精益求精的工匠精神，具有独 立思考、辩证分析、勇于创新的精神，不断增强对于我 国药学事业发展的责任感和使命感。

　　(三)“ 药物化学”课程教学思路

　　参照《合肥市“ 十四五”生物医药产业发展规划》 《合肥市“十四五”生物经济发展规划》，根据本地区医 药行业的发展及人才需求情况， 结合本专业实际，在 “ 药物化学 ”课程教学过程中应注重培养学生利用所 学药物的理化性质等特性解决药物的配制 、鉴别、生 产、流通、贮存保管和临床应用等问题的能力，培养他 们的创新意识和创新人格 。基于此，“药物化学”课程 教学可按照以下思路开展：以促使学生掌握药物化学 相关的基本理论、基本知识和基本实验技能为目的 ， 以培养学生的创造性思维和开放性思维为目标，遵循 实用、适用、够用的原则选取教学内容，并优选教学模式，最终培养出适应新时期药物研究需求的合格的药 学人才。

　　三、百万扩招背景下“ 药物化学”课程教学路径

　　(一)教学内容对接岗位，确保实用、适用、够用

　　高等职业教育注重培养学生的综合职业能力，这 些职业能力的特点包括实用性、技能性、职业性三方 面，因此教师应结合这些特点来设计与之相适应的教 学内容，主要体现为知识理论上的“够用为度”，职业 技能上的“适用为本”，工作应用上的“ 实用为主”。 学 院“ 药物化学”研究组通过对市场上多部《药物化学》 同类教材进行筛选，如中国医药科技出版社、化学工 业出版社等出版的教材，发现《药物化学》教材基本上 都是按学科体系进行编排的，包括本次授课选择的葛 淑兰、张彦文主编，人民卫生出版社出版的《药物化 学》，也是按照章节进行编排的，内容上分为理论部分 和实训部分 ， 并不符合职业教育岗位项目对接要求 ， 容易将理论内容和实践内容割裂开来，不利于理实一 体化教学的开展 。同时，全书共有十三个章节，涉及的 药物多达百种，知识体系较为庞杂[8] 。 因此，结合药物 化学教学内容“实用、适用、够用”的思路，研究组对选 用的教材内容进行项目式编排并做了一定取舍，形成 了更适合学生学习和更利于教师开展理实一体化教 学的课本知识。

　　通过对药学专业往届毕业生的就业岗位进行调 研，研究组发现他们的就业范围比较广泛，包括药品 生产环节的技术岗位、流通环节的技术岗位、使用环 节的技术岗位等，主要工作岗位有药店营业员、药物 制剂工、药品经营管理员、药物检验工、质量控制员 等 。 以药品质量检测岗位为例，教师在“药物化学”课 程的教学中要注意实现本课程与专业药品检测岗位 的有效融合。通过研读药学专业的专业目标、“药物化 学”课程的目标、药品检测岗位的职业标准和岗位要 求及相关技术标准可知，作为药品质检人员，要能熟 练使用药典查询相关药品的质量标准，能正确理解质 量标准的内容，具备熟练的化学药品质量检测(包括 性状、鉴别、检查和含量测定)相关操作技能，并会使 用和维护常用分析仪器设备。为了让学生在迈向专业 药品检测岗位前做好准备，研究组对教学内容进行了 项目式编排 。例如，原教材中关于解热镇痛药的内容 主要是基于专业目标和课程目标来编排的， 改革后， 在教学过程中，教师首先向学生发布关于某种常见解 热镇痛药的质量检测任务。接下来教师在理论教学中 优选临床上使用率较高的解热镇痛药来引导学生学习，如阿司匹林、布洛芬、对乙酰氨基酚等，理论部分 主要围绕该类药物的理化性质、结构特性来讲解 。然 后教师通过情景导入真实案例 ， 让学生进行案例分 析，并与学生共同总结解热镇痛药在临床上的主要用 途和使用规范 。最后教师对接药物分析工岗位，将企 业真实的工作项目分派给学生，让学生结合所学知识 及查阅资料自主设计药品质量检测方案，并由教师带 领学生进入实验室完成药物的质量检测项目 。以就业 为导向，依据行业标准，对接岗位需求，重构课程内 容，实现学科知识与行业应用场景的有效融合，能够 培养学生分析、解决生产和服务工作中实际问题的能 力。此外，研究组在教学内容的选择上做了一定取舍。 优选临床常见病、慢性病用药及社会关注度较高的药 物，如解热镇痛药、心血管系统药物、维生素类药物、 抗炎药、止痛药物等，这些药物在社会药房基本可以 购买到，而对于需要在特定场合使用的药物，如抗肿 瘤药、麻醉药、镇痛药等，教师在课堂上可以有选择性 地进行简单讲解，因为这些药物不是学生就业后能经 常接触到的，即在有限的教学时间内教师应尽量选择 更符合专科学生实际需求的教学项目和相关案例 。同 时，教师要注意药物的更新换代，对于目前被禁用或 淘汰而教材中依旧提及的药物，应予以删除或缩短讲 解时间，如硝苯地平片、复方罗布麻片、含有利血平成 分的药物等，以此保证学生在校阶段就能了解目前药 学市场上最新的药品流通使用情况。

　　(二)合理创新教学资源，实现精准匹配

　　基于线上教学平台，学生可进行知识自主学习和 能力巩固提升 。为满足学生的个性化需求，研究组将 情景案例、教学课件、实验规范操作视频、执业资格考 试真题、最新国家标准、企业行业标准等内容新颖、种 类丰富的数字资源上传至学习平台，以便学生随时随 地登录平台选择内容进行查漏补缺、巩固和提升 。通 过创建满足学生需求的学习资源，可以帮助有不同学 习目标和学习能力的学生更好地完成学习任务。这种 方法不仅对学生的自主学习起到了积极作用，扩大了 他们的知识面，同时也有助于教师搭建有效的课程模 块，通过建设线上精品课程，方便学生线上参与学习 和提升自己。

　　线下教学资源的建设对有效提升教学质量同样 重要 。基于“工学结合，项目导向，任务驱动”模式，研 究组联合行业企业有针对性地开发出与其相适应的 课程资源 。在教材编写方面，既编写出版了省级规划 教材《药物化学》，也有贴合学院办学实际、经过专家鉴定同意使用的校本教材，教材内容符合专业培养目 标要求 。在实验实训方面，为满足工作过程导向的课 程教学要求，促使“药物化学”课程教学内容和教学要 求与行业对接，研究组与合作企业共同建设“ 药物化 学”专项实训室，使学生可以进行“ 药物化学”基本实 验操作、药物的合成实验、药物的提取分离实验、药物 的质量检测实训等，在学习理论的同时也能及时进行 技能训练，进而掌握相关技能，为后续的实训实习打 下坚实的基础 。另外，研究组还持续密切关注行业最 新知识和技术的更新，确保学生即使在毕业后也能及 时了解行业最新发展状况，这有助于其更好地将所学 的知识应用于实际工作。校企合作共同挖掘目前药学 行业发展的前沿性技术和最新科技成果，开发出与最 新技术进步和行业趋势一致的资源，可以满足不同学 生的学习需求。例如，在探索新药研发新策略方面，行 业领域提出了从活性药物中筛选新方法、开展新的有 机化学反应实验、优化药物的结构和理化性质、寻找 新的药物递送方法等新思路，但实际上，这些新思路 都离不开“药物化学”课程中介绍的基础理论的支撑， 所以在“ 药物化学”课程教学中，教师在讲解老药新 用、药效结构再利用、光活化的药物化学、基于官能团 化反应的活性化合物研发等内容时，可以穿插介绍药 学行业的前沿性技术和最新科技成果，以拓宽学生的 知识面。

　　(三)实施混合教学模式，线上线下有效联动

　　教育部高教司司长吴岩认为，学习技术是一种新 的教育生产力，是老师的一个新的能力，教师的“教”要 用新技术，学生的“学”要通过新的技术来实现。技术与 教学教育新的融合将引发一场新的学习革命 。混合式 教学要成为今后高等教育教育教学的新常态[9] 。在“药 物化学”课程教学过程中，线上与线下相结合、自主学 习与集中辅导相结合的混合教学模式应成为首选 。师 生在课堂进行理论教学、讨论互动、实验实训，在线上 学习平台进行自主学习、能力提升，两者的结合可以使 “ 药物化学”课程教学更加多元化和个性化 。混合式教 学模式在学习的形式、方法、时间和地点方面具有较大 的灵活性，打破了时空限制，无论学生身在何处，都能 够获得所需的教育。基于混合教学模式的“药物化学” 课程教学可以分为课前准备、课中教学和课后辅导三 个阶段。

　　1.课前依托线上平台，助力学生自主预习 。课前， 教师首先要熟悉“药物化学”课程教学内容，确定教学 目标和教学重难点，其中教学重点来自课标，教师需要认真研读课标，对照课标进行教学设计。而学生的已 有知识与认知水平决定了什么是教学难点，因此课前 授课教师需要充分了解学生。接下来教师将建设与“药 物化学”课程相关的资源，如课前学习资源、调查问卷、 自主学习测试题等，并上传至线上学习平台，同时在教 学平台发布与“ 药物化学”课程当节课相关的预习任 务，组织学生课前预习。学生接收到学习任务后登录线 上学习平台，开展自主学习并完成测试和问卷调查。同 时，设立线上学习交流区，学生在自主预习时遇到的任 何疑惑都可以在交流区进行交流讨论。如此，基于“药 物化学”课程教学的需要，依托线上平台助力学生自主 预习，能够激发学生学习兴趣和求知欲，拓展学生的学 习时间和学习空间，提升学生自主学习的能力。而教师 结合学生自主学习后填写的调查问卷，可以更充分地 了解学生对“药物化学”课程知识点的掌握情况。

　　2.课中实施课堂教学，完善学生知识体系。结合学 生自主预习后的学习反馈，对于学生已经掌握的知识 点，教师在“ 药物化学”课堂教学上可以简要带过，但 如果学生已掌握的是教学重点内容，那么教师在课堂 上则要再次进行总结，加深学生印象 。而对于学生在 课前没有完全掌握或理解有偏差的“ 药物化学”课程 内容，教师在进行教学设计的时候就要细心梳理知识 脉络，寻找合适的教学策略，助力学生理解和掌握所 学知识 。在“药物化学”课堂教学中，教师也可以截取 课前交流互动区内讨论的热点内容 ， 与学生现场互 动、交流、答疑 。 围绕“药物化学”课程教学重难点，教 师要采用互动教学法、案例教学法、启发教学法等多 种教学方法，鼓励学生参与学习，激发学生潜能，同时 运用信息技术，优化教学内容，转变教师角色，形成以 教师为主导、学生为中心的教学体系。

　　3.课后联动学习辅导，夯实基础、拓展学问 。在线 上线下混合教学模式的实施下，“药物化学”课程的课 后辅导环节也变得更加灵活且富有针对性。教师可在 学习平台上围绕“药物化学”课程内容布置课后作业， 初步检测学生对所学内容的内化情况，之后在线上学 习交流区为学生答疑解惑，面对学习目标不同和学习 能力有差异的学生，进行针对性辅导，精准投送相关 辅导资料，满足学生的个性化需求，实现学生的差异 化学习[10]。此外，为了进一步深化学生对“药物化学”课 程内容的掌握 ， 教师还可以设立执业资格考试专题， 同步更新考试真题，助力学生巩固知识，增强自信。

　　( 四)改革教学评价体系，实施科学评价

　　第一，过程性评价。教师应注重过程性评价，运用 大数据等现代信息技术开展学生学习行为的精准捕 获与分析，同时评价指标应多样化，包括学生在学习 过程中产生的数据，如学习态度及出勤、教学资源学 习情况、课堂互动效果 、实验实训技能操作、作业完 成度、阶段性章节测试等[11] 。教师将过程性评价贯穿 教学全过程，以激发学生学习兴趣，促进学生自主学 习。如表 1 所示，过程性评价约占本课程考核的 60%。

　　第二，终结性评价 。终结性评价主要通过期末考 试考核学生对知识点的掌握程度、技能的熟练程度和 任务完成质量。“药物化学”课程教学结束后安排线下 期末考试，采用闭卷形式，试卷的题型可参照药学专 业专升本考试和执业药师、主管药师等职业资格证书 中“药物化学”科目的考试要求，试卷的命题内容和范 围应根据人才培养方案和教学大纲的要求，以基础知 识 、基本理论及学生分析和解决问题的能力为重点。 考核应侧重激发学生的创新思维，培养学生的创新能 力 。如表 1 所示，期末考试成绩占课程考核的 40%。

　　四、百万扩招背景下“ 药物化学”课程教学效果

　　第一，整合教学内容，对接岗位需求 。对教学内 容进行整合与编排 ， 使本课程的理论与实践知识能 够更好地体现其应用价值，切实为教学目标服务 。截 至目前，第一期学生已进入社会实践环节，而通过与 社会药店、药品监督管理所、医院药房和药品生产企 业的带教教师、管理人员和学生进行沟通交流，可以 发现，以就业为导向优化教学内容后，学生能更好更 快地适应工作岗位，其在工作中对药物的质量、用量 分析与控制能力，药物制备及设备操作的能力，提供 药学服务的能力都比往届毕业生强很多 。概言之，对 接岗位需求进行整合型教学更具有实用性， 有助于 学生学以致用。

　　第二，提供多样化教学资源，拓展知识储备 。混 合教学模式提供给学生的学习方式与方法多种多 样，供学生选用的学习资源也较为丰富且实用，为避 免学生在学习过程中面对大篇幅教学文案时产生枯 燥乏味感，教师制作上传的课件、视频大部分都是以 知识点为单位、重点突出的短篇幅、短视频，学生随 时随地可以利用碎片化的时间开展学习， 也可以根 据自己的学习需求选择学习资源和学习方式， 有效 提升了学习效果 。为拓展学生的知识面，教师还在教 学过程中向学生分享古今中外药学家的奇闻铁事、 科普诺贝尔生理或医学奖得主的贡献 、交流时下医 药卫生热点问题等，学生对这些丰富的学习资源、科 普知识表现出极大的兴趣，课堂氛围良好，学生讨论 交流情况热烈 。概言之，依托多样化的教学资源，不 仅实现了寓教于乐，还增加了学生的知识储备。

　　第三，实施混合教学模式，提高教学效果。在线上 线下混合教学模式的应用中，传统线下教学与线上答 疑辅导实现了优势互补 。以往面对晦涩难懂的药物化 学知识，教师虽会提前布置课前预习任务，但学生由 于缺乏自主学习能力 ， 对需要预习的知识点无从下 手，预习效果往往不够理想;课堂上教师直接对新知 识进行讲授，学生的接受能力差，往往无法有效消化 吸收新知识;课后学生只完成应知应会的作业，往往 难以起到巩固、提升的效果 。经过连续三期的混合教 学实施，研究组发现，学生通过结合线上学习平台的 学习资源进行自主预习，效果良好;课堂上与教师的 交流互动更加积极，教学节奏也更加明快;课后作业 的完成率和正确率都比以往要高很多，学生主动参与 延伸拓展模块的学习情况良好 。概言之，混合教学模 式能有效提高教学效果，培养学生的自主学习能力。

　　第四，开展多元化考核评价，促进全面发展。教师 据弃传统单一 的评价模式，在信息技术的辅助下对学 生开展多元化考核评价，面对可视化的学习数据，学 生的学习积极性和主动性有了很大提升。过程性评价 从学生对待学习工作和生活的情感态度、胜任岗位能 力、是否具备规范的职业行为等多方面，对学生在整 个教学过程中的表现进行综合测评;而终结性评价则 是从学生对知识点的掌握、完成任务的质量等方面进 行评价 。学生就业后，除了在知识技能方面有良好的 基础，他们的沟通能力、应变能力，以及提供合理用药 思路的能力也受到单位同事、患者的一致好评 。 由此 可见，多元化的考核评价促进了学生的全面发展。

　　五、结语

　　在线上线下混合教学模式下，研究组通过更新教 育理念、优化教学内容 、转变教师角色、改进教学评 价、运用信息技术大力开发教学资源等方式对高职扩 招学生进行“药物化学”课程教学改革。此次教学模式 探索为药学专业学生提供了更公平的学习机会、更灵 活的学习条件、更多样的学习方式，实现了信息技术 与教育教学有效的深度融合，可提高“药物化学”课程 教学效果 。具体而言，既能将学生在学习中的主体地 位突显出来，又能培养学生的自主学习能力和创新能 力，促进学生全面发展，为学生将来更好地走向药学 岗位打下坚实的基础。

参考文献：

　　[1] 陈方俊.职业教育“学生中心、能力本位”教学实践研究[J].智库 时代,2019(8):204-205.

　　[2] 区瑛,石伟平.论高职百万扩招的政策意图、内涵实质与实现路 径[J].中国高教研究,2019(5):92-96.

　　[3] 张瑜. 高职院校百万扩招人才培养模式探索研究[J].教育研究, 2020.3(11):7-8.

　　[4] 姚弊珊,顾准. 高职扩招生源学习需求调研分析与对策研究[J]. 职业技术,2021.20(9):1-9.

　　[5] 蒋小明,穆慧琳.高职扩招背景下线上线下混合式教学模式的探 索与实践[J].湖北开放职业学院学报,2021.33(20):168-169.

　　[6] 宛鹏.高职《药物化学》课程教学方法探讨[J].课程教育研究(学法 教法研究),2019(6):29.

　　[7] 孙萌,朱娟娟,魏保华.高职高专药学专业课程教学改革的研究与 实践[J].现代职业教育,2021(23):128-129.

　　[8] 葛淑兰.药物化学[M].2 版.北京:人民卫生出版社,2016:78.

　　[9] 吴岩.深入实施教育数字化战略行动 以教育数字化支撑引领中 国教育现代化[J].中国高等教育,2023(2):5-10.

　　[10] 岳威.高职扩招混合式教学模式研究与实践:以辽宁建筑职业 学院[J].教育观察,2021.10(34):121-124.

　　[11] 余红丽.基于过程性评价的药学类专业课程考核改革探讨[J]. 教育现代,2016(31):69-71.