摘要 ： 为了更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，文章首先阐述了我国义务教 育阶段劳动教育发展历程，接着分析了我国劳动教育演变特征，最后提出了我国劳动教育的发展策略。

　　关键词 ： 劳动教育;发展历程;综合素质

　　劳动教育自中华人民共和国成立以来就一直是 中小学教育中不可或缺的一部分。学术界对劳动教育 的重要性进行了反复强调，并根据社会发展和时代需 求不断调整其重点和实施方法 。在不同的历史阶段， 劳动教育承担了多样的职能和角色，并积累了丰富的 经验和内容 ， 这对于当前全面贯彻党的教育方针，落 实立德树人根本任务，发挥劳动教育独特的综合育人 功能具有极高的参考价值 。本文旨在回顾 1949 年以 来我国劳动教育的发展脉络，总结其基本特点，并探 讨未来的发展趋势，以期为劳动教育的进一步发展提 供有力的保障。

　　一 、 我国义务教育阶段劳动教育发展历程

　　(一)1949— 1956 年：培养“新中国”的建设者

　　1949— 1956 年是中华人民共和国成立后的初期 建设阶段，这一 时期的劳动教育旨在配合社会主义建 设，且在重建经济和促进社会主义改造的大背景下， 包含了对人的全面发展和思想改造的追求。该阶段的 劳动教育主要有以下内容。

　　第一，马克思主义劳动观的强调。劳动教育受到马 克思主义的深刻影响，劳动在教育中被认为是塑造新 人、建设新国家的重要途径，劳动不再是简单的生产活 动，而是人的自我实现的途径之一，强调通过劳动培养 良好的道德品质、集体主义精神和劳动技能[1]。第二，集 体农场和合作社的建设。集体化运动的开展，推进了农 村社会主义教育和劳动教育，如土地改革和农业集体 化期间，所有人被动员起来参与集体生产，通过劳动实 践学习社会主义原则和集体主义思想。第三，工农业并 重。政府鼓励与组织各类学校、单位开展富有劳动实践 性质的教育，通过“ 半工半读”“工学结合”等方式，让 学生在劳动实践中学习和提升自己，如刘少奇同志在1953 年 6 月中国新民主主义青年团第二次全国代表大 会致辞，要求共青团为国家工业化而斗争[2]。第四，青少 年劳动教育。青少年时期的劳动教育受到重视，学校开 展了形式多样的劳动活动，如农田劳动、工厂实习等， 以期培养学生的劳动技能和劳动习惯。第五，思想教育 与劳动教育相结合。劳动教育被视为思想政治教育的 重要组成部分，并要求在劳动过程中加强社会主义思想 教育，培养学生遵守纪律、爱护公物、助人为乐等社会 主义道德。第六，生产劳动的推广。在各级学校推广劳 动课程，学生不仅要在课堂学习知识，还必须下田间、 进车间参与生产劳动，从而培养实践能力和劳动观念。

　　在这个时期，中国的教育体系逐渐建立起来，劳动 教育作为提高全民劳动技能、传授社会主义核心价值 观的工具而得到重视。但也存在诸多问题和挑战，如劳 动教育与普通教育的结合不够紧密、劳动教育实践性 不够突出、劳动教育内容与形式的设计不符等。随着时 间的推移，劳动教育模式和内容也在不断调整和完善。

　　(二)1957— 1976 年：教育与生产劳动相结合

　　中国的教育事业在经过初期的建设和发展后，逐 渐开始重视整体素质教育，该时期进一步强化了将教 育同劳动实践密切结合起来的方针 。1957 年，毛泽东 同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的报告 中提出对教育的全面思考，强调了德智体全面发展的 教育方针，这成为确立新时期教育方向的关键点[3] 。随 着对教育实践的深入探讨，尤其是在完成社会主义改 造的大背景下， 教育与生产劳动的关系被重新定义。 借鉴苏联的经验，当时的教育政策开始尝试将劳动教 育融入学校教育的各个方面，认为这是培养社会主义 接班人的必经之路 。教育系统开始重视生产劳动，这 不仅是为了学生能够掌握专业知识和技能，还为了培养学生的社会主义劳动观念和工作习惯，以及与劳动 人民相结合的能力 。这一 时期，学校的教育内容经历 了一系列调整 ， 尤其是在农村和工业地区的学校，把 生产劳动特别是农田劳动和工业生产实践作为教育 的重要组成部分 。学生参与实际的生产活动，成为他 们日常学习内容的一部分，这在当时被视为锻炼学生 劳动技能、增强学生体质、培养学生道德品质的重要 途径 。课程内容中加入了农业知识、工业技术等与生 产联系紧密的部分，同时这一 时期的教育实践也遇到 了一些挑战， 如怎样平衡好文化课与劳动实践的关 系，以及怎样有效地融合理论和实践等。

　　这一 时期的教育实践虽然在实施中存在一定的 失衡和偏差，但整体上对于后来的教育发展留下了一 些重要的思考和经验，特别是对劳动教育与素质教育 的价值和关系的认识，对以后更加全面和均衡的教育 政策制定及课程设置产生了深远的影响。

　　(三)1977—2012 年：适当进行劳动教育

　　这个阶段对中国的教育来说，是一个改革与发展 的过程。这与改革开放的背景紧密相关，意味着教育系 统从过往的重劳动到重知识、重能力的转变 。在此期 间，教育界开始重视对学生四个方面的培养，即德、智、 体、美 。在这一时期，中国的教育不再单一强调劳动教 育，而是更多关注知识学习本身，对学生知识、技能和 创新能力的培养给予了更多关注。1977 年高考制度的 恢复，标志着教育领域回归到以选拔和培养有知识、有 才能的高素质人才为核心目标的道路上 。此举为中国 培养了大批专业技术人才和学科领军人物。虽然这一 时期经济建设成为中心任务，但劳动教育依然在整个 教育体系中扮演了重要角色，旨在培养学生的劳动技 能及敬业精神 。20 世纪 80 年代至 90 年代，在以经济 建设为中心的要求下，劳动教育的内容和形式更加注 重技能的培养，同时也强调理论与实践相结合，以及学 生的德育、智育和体育的全面发展。进入 21 世纪，随着 中国经济社会的快速发展，劳动教育逐渐被整合到学 生的日常教育中，形式上存在于社区服务、实践活动、 技术课程等方面。劳动教育开始与创新教育、素质教育 相结合，更加注重培育学生的创新意识和实际操作能 力。劳动教育虽然在课堂上可能没有占据相当大的比 例，但它在学生的全面发展和职业教育阶段仍然是重 要的内容。

　　这一 时期劳动教育的目标不仅是传授知识和技 能，还要全面培养学生的素质和创造力，为社会培养出既有道德情操、科学文化知识、健康体魄，又有审美 能力的复合型人才。

　　( 四)2012 年至今：立德树人

　　中国的教育体系继续进行改革与创新，劳动教育 作为其中的一部分也经历了一些调整与发展。尤其是 近年来，劳动教育重获重视并加以强化 。 以下是该时 期关于劳动教育的一些主要内容 。第一，国家政策的 支持。近年来，中国政府发布了一系列政策文件，要求 在中小学、高等学校再次加强劳动教育，培养学生的 劳动观念与技能，劳动教育被重新提上日程，重申了 其在学生成长过程中的重要性。第二，纳入素质教育。 2018 年 9 月，习近平总书记在全国教育大会强调，要 “ 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班 人”[4] 。劳动教育被纳入素质教育框架，不只是单一 的 物质生产劳动，还包括了服务劳动、认知劳动等，能够 促进学生全面发展。第三，课程内容的更新。教育部门 和学校对劳动教育课程进行了更新和丰富，注重实践 操作能力的提升 ， 将劳动教育与社会实际需求相结 合，提升了课程的现实意义。第四，技能培养与道德教 育的结合 。劳动教育的重点不仅是技能的培养，也是 责任心、团队精神等重要道德品质的培养 。即教师要 通过劳动实践，提高学生的社会责任感和服务社会的 意识。第五，教育模式的创新。在党的十八大后，《关于 加强中小学劳动教育的意见》指出，要把重点放在实 施劳动教育上，即丰富教学内容、开展相关课程、组织 校内外的劳动，激发学生的劳动热情，让学生在参与 中学习、在劳动中成长。2020 年 1 月，《中国教育报》刊 载的文章指出，要想有效开展劳动教育，首先要将劳 动实践内容纳入学生的评价体系，且不断完善劳动教 育相关的政策，需要找好载体，使劳动教育通过家务 活动、非遗传承、学工学农、社会实践、志愿服务等不 同方式得到更好的发展 ， 并利用校内外不同资源，依 托优秀的社会力量建设适合学生长久发展的劳动实 践基地 。中小学劳动教育的重点在于培养学生的品德 和人格，促进他们全面发展。在这一教育过程中，素质 教育的理念得到了特别的强调，即要注重培养学生的 劳动精神、团队精神和责任心 。以立德树人为导向，劳 动教育不是简单的技能培养，而是更着重于培养学生 的道德品质和社会责任感。通过参与实际的劳动实践 活动，学生可以不断深化对劳动的认识和理解，感受 到劳动带来的成就感和责任感，并在这个过程中提升 自身的品德和品质 。此外，劳动教育还注重培养学生的团队合作能力和沟通协作技巧 。在团队劳动中，学 生将学会与他人合作，进而解决问题和完成任务 。通 过这样的劳动实践，学生将培养出合作意识、团队意 识和相互理解的能力，为正常的社会交往打下坚实的 基础 。 同时，劳动教育也将学生的道德品质和社会责 任感纳入其中 ， 并逐步培养其责任感和奉献精神，使 其成为有社会责任感的公民。

　　劳可育德，劳可增智，劳可强体，劳可育美 。概言 之，劳动教育是落实立德树人根本任务的重要支撑[5]。

　　二 、 我国劳动教育演变特征分析

　　(一)劳动教育内容的丰富化

　　劳动教育的内容逐渐从简单的体力劳动拓展到 了更加全面的综合劳动。早期的劳动教育主要注重学 生的农村劳动和社会实践，而现在的劳动教育更加注 重学生的综合素质培养，包括创新能力、团队合作能 力、社会责任感等方面的培养。

　　自中华人民共和国成立以来，我国的劳动教育内 容经历了多个阶段的变化与发展，逐渐实现了内容的 丰富 。在中华人民共和国成立初期阶段，劳动教育的 重点是培养学生的社会主义觉悟和劳动意识，以适应 社会主义建设的需要 。 内容主要包含了农业劳动、简 单的工业生产操作等，如耕作、种植、养殖及一些基础 的手工业制作，强调的是脑力和体力的结合，理论与 实践相结合 。学生被鼓励积极参与生产劳动，了解和 体验农民和工人的劳动生活。在 20 世纪六七十年代， 劳动教育被赋予了更加浓厚的政治色彩，其内容包括 了对农业知识的学习和大量的体力劳动，此时期强调 的是与农民和工人阶级的接近，去“接受贫下中农重 新教育”。不仅学校的教育中包含了劳动课程，而且许 多城市青年被派到农村进行“上山下乡”运动，参与农 业劳动 ， 以此来强化他们的劳动实践能力和阶级观 念。进入 20 世纪 80 年代，随着改革开放政策的施行， 劳动教育开始重新进行调整，逐渐从重政治取向转向 培养学生实用技能和职业道德。劳动教育内容开始包 括更多的技术性、技能性劳动，以及对学生未来就业 领域的初步引导和实践 。这一 时期，学生除了学习传 统的农业和工业劳动，还开始接触到电子、汽修等新 兴行业的劳动实践 。随着知识经济的兴起，劳动教育 开始注重学生创新意识和创业能力的培养。劳动教育 的内容不再局限于物理劳动 ， 还扩展到服务型劳动、 信息技术等领域，动手能力、团队合作、项目规划等方 面得到了更多的重视 。就此，劳动教育逐步与时代要求相结合， 强调个人能力的提升与终身学习 。在 21 世纪 ， 中国劳动教育继续推进内容的多元化和综合 性发展，增加了环境保护、公益劳动、创新创业、信息 技术应用等方面的内容，鼓励学生在课堂之外参与社 区服务、志愿活动、科技比赛等 。 同时，劳动教育也尝 试与学校的课程体系深度融合，不仅在特定的劳动课 程中展开，还渗透各学科教学，以期培养学生劳动技 能和综合素质[6]。

　　如今劳动教育的内容丰富多样，不再局限于简单 的体力劳动，而是更加注重学生综合素质和能力的培 养。通过培养劳动技能、创新能力、社会责任感和开展 团队合作，劳动教育能够更好地适应社会发展的需 求，培养出德智体美劳全面发展的学生。

　　(二)培养目标的深化

　　自中华人民共和国成立以来，劳动教育始终与社 会主义现代化建设的目标紧密相连，其培养目标也随 着时代的发展不断深化和完善 。在早期，劳动教育被 赋予了培养新人、发展经济、建设社会主义国家的历 史任务 。经过几十年的发展，劳动教育的培养目标更 趋于多元化，不仅注重劳动技能的培养，也强调劳动 精神和创新意识的培育。

　　中华人民共和国成立初期的劳动教育重点强调 政治意识的形成及对社会主义建设的积极参与。在这 一 时期，劳动教育旨在通过实践活动培养学生的集体 主义精神，强化学生对国家的忠诚，同时培养青年的 工作技能和良好习惯。在 20 世纪六七十年代，劳动教 育的培养目标被进一步强化为强调革命理论与实践 的紧密结合 。在这个时期，劳动教育的内容和方法发 生了较大变化，更多地反映出以阶级斗争为纲的政治 导向 。进入改革开放后的新时期，劳动教育的目标开 始转向全面素质教育 ， 着重培养学生的实践能力、创 新精神和社会责任感 。这一阶段，劳动教育不仅要求 学生掌握一定的职业技能，还要教育学生认识劳动的 社会价值，提倡以劳动促学、以学促劳，培养学生自主 学习和终身学习的能力， 同时注重学生个性发展，以 促使学生成为适应社会发展需要的高素质劳动者。步 入 21 世纪 ， 劳动教育的培养目标进一步强调生涯规 划和个人发展，将劳动教育与学生的未来发展紧密联 系起来 。在此基础上要求劳动教育不仅要传授技能， 还要引导学生了解劳动市场，树立正确的职业观念和 劳动观念 。 同时，学校积极通过劳动教育提升学生的 综合素养，包括团队合作能力、沟通能力、环境意识等，以培育能够应对 21 世纪挑战的复合型人才。面向 未来，劳动教育将不断加强科技元素的融合，适应数 字时代的需求，将培养目标定位为提升学生的信息技 术应用能力，以及适应智能化生产方式的变革 。同时， 劳动教育将更注重培育学生的数字素养和创新能力， 从而提高学生的综合能力，以使其适应未来劳动市场 对技术和服务型人才的高要求，进而成为具备创新思 维和终身学习能力的新时代劳动者[7]。

　　(三)教育方法的多样化与个性化

　　自中华人民共和国成立以来，劳动教育方法经历 了逐渐多样化与个性化的发展过程 。这种发展的背 后，是对劳动教育认识的逐渐深入，以及对学生个体 差异的逐步重视 。如今，劳动教育已经不再仅是传授 劳动技能，而是更加注重培养学生综合素质和促进学 生个性发展。

　　一方面，多样化的劳动教育方法为学生提供了更 丰富的学习途径 。传统的劳动教育注重实践操作，重 点培养学生的劳动技能 。而现在，随着科技的发展和 社会的进步，劳动教育方法得以丰富化。例如，学校可 以开设电子制作课程，让学生动手进行电子零件的组 装和调试;可以设置创客工作室，让学生进行创意设 计和手工制作;可以引入 VR 技术，让学生通过虚拟 现实的方式进行实验操作 。这些多样化的教学方式， 能够满足不同学生的学习兴趣和需求，激发他们的创 造力和实践能力 。另一方面，个性化的劳动教育方法 重视挖掘和培养学生的个体特长 。在传统的劳动教 育中，学生往往只是按照统 一 的教学计划进行技能 训练和评价 。而现在，随着个性化教育理念的推广， 劳动教育也开始注重促进学生的个性发展 。学校可 以根据学生的兴趣和特长，开设个性化的劳动教育 课程，鼓励学生进行自主选择和深入研究 。学生可以 选择自己感兴趣的劳动领域进行深入探索，如木工、 厨艺、园艺等 。通过这样的个性化教育方法，学生的 潜能得以充分发挥，能够成为更具特色且具有创新 能力的人才。

　　概言之，自中华人民共和国成立以来，劳动教育 方法经历了从单一到多样化、从普遍到个性化的演变 过程。多样化的教育方法为学生提供了更丰富的学习 途径，激发了他们的学习兴趣和实践能力;个性化的 教育方法注重挖掘和培养学生的个体特长，促进学生 的个性发展和创新能力培养。劳动教育逐渐多样化与 个性化发展，不仅丰富了学生的知识和技能，还培养 了适应社会需求的高素质人才。

　　三 、 我国劳动教育的发展策略

　　经过 70 多年的风雨洗礼和不懈奋斗，我国劳动教 育在不断的开拓和创新中逐步成熟，与国家的社会经 济发展密切相连，实现了与时俱进 。这一过程充分展 示了我国教育部门对整个劳动教育事业的重视与支 持，未来，劳动教育将在巩固成果的基础上，进行前瞻 性设计，构建科学化、体系化和现代化的劳动教育体 系 。找到劳动教育演变的特征，是为了更好地总结经 验，以开启我国劳动教育课程设置的新篇章 。而确立 教育目标、优化课程内容、加强师资队伍建设，是推进 新时代劳动教育发展的重要措施。

　　(一)确立教育目标

　　教育目标在教育活动中占据着核心地位，它决定 了教育内容的选择、教育手段和方法的采用及教育效 果的评估 。教育目标是教育活动的出发点和归宿，它 对于人才培养起着导向的作用。教育目标不仅为教育 者和受教育者指明了方向，而且还为整个社会的发展 提供了方向 。国家的目标是培养德智体美劳全面发展 的社会主义建设者和接班人，以及担当民族复兴大任 的时代新人 。而劳动教育作为其中的重要组成部分， 为实现这一 目标起到了奠基和支撑的作用。为了推动 劳动教育的发展，必须树立正确的教育目标，明晰劳 动教育的发展方向，完善劳动教育体系，推进劳动教 育制度化和法治化发展进程 。在确立劳动教育目标 时，应该从以下四个方面进行考虑。

　　第一，综合素质培养 。劳动教育应该以培养学生 的综合素质为核心目标 。这包括培养学生的动手技 能、实践技能、团队合作意识等 。通过劳动实践的方 式，学生能够真正地理解知识，掌握实践技能，并将其 运用到实际生活和工作中。第二，职业素养培养。劳动 教育应该注重培养学生的职业素养。这包括培养学生 的职业道德观念、职业道德品质、职业道德规范等。通 过劳动教育，学生能够树立正确的职业观念，形成健 康的职业心态，提升自身的职业素养，为未来的就业 打下良好的基础。第三，创新创业能力培养。劳动教育 应该创造条件培养学生的创新创业能力，因为创新创 业是推动经济发展的重要力量，也是培养新时代人才 的迫切需求。通过劳动教育，学生能够培养创新思维、 创新意识、创新能力，激发创新潜能，进而为将来的创 新创业提供有力支持。第四，社会责任感培养。劳动教 育应该注重培养学生的社会责任感 。即学生应该通过 劳动实践，深入了解社会问题，形成关爱他人、乐于助 人的精神，以及积极参与社会公益活动的意识 。基于此，通过劳动教育，学生能够增强社会责任感，成为对 社会有贡献的公民[8]。

　　在确立教育目标时 ， 需要综合考虑国家发展需 要、学生的实际情况和社会需求等因素，制定符合实 际情况的教育目标，并不断进行评估和调整，确保劳 动教育的目标能够真正服务于学生的成长和国家的 发展，真实地、全面地反映学生的需求和社会的需求。 只有通过确立教育目标，才能明确劳动教育的发展方 向，有效推动劳动教育的改革与创新，为培养具有全 面发展能力的新时代人才奠定坚实基础。

　　(二)优化课程内容

　　以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创 新成了我国劳动教育理念的核心。它将劳动与学生的 品德教育、智力发展、体质健康、审美教育及创新能力 的培养紧密相连，以此促进学生的全面成长 。劳动教 育是我国建构德智体美劳全面培养体系和更高水平 人才培养体系的起点和重要支撑。劳动教育课程作为 劳动教育的重要载体，其课程设置关系着劳动教育的 成效和质量 。优化劳动教育课程内容，能够使劳动教 育更加具有针对性和实践性，有助于培养学生的实际 动手能力、创新意识和合作精神，并且能够促进学生 全面发展。下面是四个优化课程内容的策略。第一，增 加实践内容，如让学生参与农作、实验研究和社区服 务等活动，亲身体验劳动的快乐和成果，培养他们的 动手实践能力。第二，引入创新教育，即加入创新教育 的内容，鼓励学生思考问题、解决问题和提出新的观 点。例如，组织学生参加创新设计活动，培养他们的创 新意识和创造力。第三，结合现实社会需求，加入现实 的农作活动，并根据当地实际情况进行调整。例如，大 力发展农业劳动教育的地区可以将农事活动纳入课 程，而城市地区可以注重工业劳动和新兴产业劳动的 强化。第四，根据学生的不同能力和兴趣，设置个性化 的劳动内容，激发他们对劳动的兴趣和热情。如此，通 过优化课程设置，可以更好地培养学生的实践能力、创 新意识和合作精神，为他们未来的发展打下坚实基础[9]。

　　(三)加强师资队伍建设

　　加强师资队伍建设是发展劳动教育的重要保障， 它对于提高教育质量、培养人才、促进学校发展及推 动教育改革都具有重要意义。随着经济社会的快速发 展，劳动教育的重要性不断突显，而师资队伍的素质 和能力直接影响着劳动教育的质量和效果 。因此学校 要注重加强师资队伍建设，落实到具体行动上，主要 包括以下方面 。首先，提升教师的专业素养和教学能力。劳动教育需要教师具备丰富的实践经验和深厚的 学科基础，能够熟悉教育教学理论和方法。为此，可通 过持续的培训，让教师不断提高自己的综合素质和专 业水平，以便更好地完成劳动教育的任务。其次，促进 教师的专业交流和互相学习。一个优秀的师资队伍中 的教师应具备丰富的教学经验和专业知识，而他们之 间的交流和互动可以促进教育教学理念的碰撞和融 合。为此，可举办教师经验分享交流会，以提高整个队 伍的整体素质，使其为劳动教育的发展提供更多的思 路。此外，还可以配备更多的教学资源和教育装备，为 教师开展劳动教育提供更好的条件。加强师资队伍建 设对于发展劳动教育具有重要的意义，只有通过持续 不断地加强教师的培训，促进教师专业发展，加强教 师之间的交流和学习，以及提供更多的教学资源和教 育装备 ，才能确保教师开展劳动教育的质量和效果， 使其为培养具有实践能力和创新精神的优秀人才作 出贡献[10]。

　　综上所述，劳动教育的发展需要制定明确的教育 目标，而优化课程设置是劳动教育发展的关键、加强 师资队伍建设是劳动教育发展的重要保障 。 因此，通 过这些策略的有机结合，可以推动劳动教育的持续发 展，并为学生的个人发展和社会进步作出积极的贡 献，推动劳动教育事业取得更大的成就。

参考文献 ：

　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准(2022 年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2022:4-5.

　　[2] 俞可平. 中华人民共和国六十年政治发展的逻辑[J].马克思主义 与现实,2010(1):21-35.

　　[3] 中共中央文献研究室.毛泽东文集:第 7 卷[M].北京:中央文献出 版社,1999:226.

　　[4] 习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发 展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N]. 人民日报,2018-09-11(1).

　　[5] 宋乃庆,王晓杰.新中国成立以来我国劳动教育政策发展:回眸与 展望[J].思想理论教育导刊,2020(2):76-80.

　　[6] 施曼青. 中央苏区时期党开展思想政治教育的实践与启示[J].淮 南师范学院学报,2022.24(1):7-14.

　　[7] 陈华栋.中国共产党“如何培养人”理念的百年沿革与发展经验[J]. 上海交通大学学报(哲学社会科学版),2023.31(4):25-40.

　　[8] 汤秋丽.改革开放以来我国研究生教育政策的演变与展望:渐进 主义模型的视角[J].现代教育科学,2022(1):138-142.156.

　　[9] 曲建武,黄磊. 中国共产党劳动教育政策的演变及启示[J].教育科 学,2022.38(5):1-7.

　　[10] 顾建军,管光海.系统建设劳动课程 落实劳动教育:义务教育劳 动课程标准(2022 年版)解读[J].基础教育课程,2022(9):65-71.