摘要：文章首先分析了“ 1+X”证书制度下中职护理专业幼儿照护类教师队伍建设现状，然后提出了“ 1+ X”证书制度下中职护理专业幼儿照护类教师队伍建设策略。

　　关键词：“ 1+X”证书制度;中职护理专业;幼儿照护类教师队伍

　　2022 年 4 月 20 日，第十三届全国人民代表大会 常务委员会第三十四次会议修订通过的《中华人民共 和国职业教育法》(以下简称《职业教育法》)于 2022 年 5 月 1 日正式施行，进而从法律高度破解了目前全 民教育体系中职业教育改革发展的根源及阻碍因 素[1]，职业教育有了正式的法律效力。“1+ X”证书制度 是职业教育在体制上的一种创新形式，以学历证书和 职业技能等级证书相结合的教育教学模式，为职业教 育的发展提供了新的发展方向，同时也促进了职业院 校学生学习方式和教师教学观念的转变，以期各教育 主体能够适应教育教学的发展要求。

　　“ 1+ X”证书制度校园试点工作开展以来，中职学 校“ 1+ X”证书制度背景下人才培养方案改革、教育教 学改革、课程体系构建、书证融通等领域已有较为扎 实的研究基础，而中职学校“ 1+ X”证书制度背景下教 师能力培养、教学方法改进、教学理念转变等研究比 较滞后，尤其是针对“ 1+ X”证书制度在教师团队建设 中的应用还缺乏相关的研究[2] 。为了实现职业教育的 高质量发展，要将教师队伍建设摆在学校软实力建 设的核心位置，发挥教育教学团队的示范、引领和指 导作用，能带动专业的发展，充分调动学生学习积极 性，提高学生综合职业能力，培养出适应社会发展需 求的技能型人才 。 因此，本文对某卫生学校(以下简 称“ 学校”)护理专业幼儿照护类教师队伍建设现状 进行调查分析，以“ 1+ X”证书制度的教学标准和实施 为出发点，明确教师队伍建设方向和路径，这能在一 定程度上丰富和完善幼儿照护类教师团队建设的研 究，帮助幼儿照护类教师团队改进当前教学存在的 问题，更新教育教学观念，从而促进幼儿照护类教师 的专业发展。

　　一、“ 1+ X”证书制度下中职护理专业幼儿照护类 教师队伍建设现状

　　(一)专业化的“双师型”幼儿照护类教师数量不足

　　“ 1+ X”证书制度试点工作启动后，学校根据现有 的专业、办学规模、教学团队情况，积极申报“ 1+ X”幼 儿照护职业技能等级证书落地校园 。幼儿照护职业技 能等级证书考试涉及安全防护、生活照护、日常保健 、 早期发展指导 、发展环境创设 5 个模块和 21 项核心 技能 。其中安全防护、生活照护、日常保健主要是基础 医学和护理技能操作方面的教学内容 ， 早期发展指 导、发展环境创设则属于学前教育专业教学内容 。学 校护理专业教研组共有 18 名教师，通过“ 1+ X”幼儿照 护职业技能等级考评机构课程学习培训，考取“ 1+ X ” 幼儿照护职业技能等级证书和考评员证书，且具备幼 儿照护教学资质的“双师型”教师仅有 6 名。“1+ X”幼 儿照护类教师数量严重不足，所承担的教学任务繁重 ， 难以满足教学需求 。另外，缺少学前教育专业出身的 教师，现有教师一线课堂教学经验不足，无法对学生 起到有效的示范作用，影响了中职学生学习幼儿早期 发展和环境创设相关知识的效果，致使不能实现理论 与实践一体化目标。

　　(二)教师队伍的职业能力有待提高

　　教师团队建设不同于学生的教育教学，其工作重 点在于促进教师的专业成长，从而提高学校的核心竞 争力[3] 。当前，学校幼儿照护类教师队伍中，部分教师 的专业知识水平、教育教学等综合能力有待提高 。 中 职学校在追求自身发展的过程中，过于注重招生规模 和学生管理 ， 常常忽略了对专业教师发展的关注，导 致教师在教育教学过程中缺少提升自我能力的机会。 在繁重的教学任务下，教师培训学习机会少，其难以适应新时代不断更新的教育观念，从而限制了职业发 展 。中职学校是职业教育的基础和起点，学生对于职 业技能的学习不同于其他基础学科知识的学习，而大 多数中职教师的实践教学和实践带教能力不够，无法 满足学生日常学习和技能考试的需求 。此外，幼儿照 护类教学以护理学、心理学、教育学、社会学等原理为 指导，要求教师跨学科教学，但由于教师专业知识和 能力有限，导致教学效果往往不能令人满意。

　　(三)教师队伍建设结构有待完善

　　基于“ 1+ X”证书制度背景下职业教育发展的要 求 ， 教师队伍建设大多以专业负责人带领骨干教师， 配合幼儿照护行业兼职教师指导的教学队伍建设模 式为主，基本能满足当前教学任务的需求 。但是没有 根据学校办学定位制定明确的中职护理专业幼儿照 护类教师队伍发展规划，导致教师队伍的专业化教学 水平、科研能力、社会服务能力等方面发展不足。

　　幼儿照护类教师队伍的组成在职称 、学历结构、 年龄结构等方面存在较大差异 。如学校高学历、高级 职称教师不足，以本科学历教师、中级和初级职称教 师居多，缺少高级职称教师的指导和带领，教师科研 能力和专业发展前瞻性不足。年龄结构方面也存在不 合理的现象，青年教师教学经验不足，缺少学生管理 经验;老教师具有丰富的教学经验，但职业认知观念 滞后，缺少职业发展和进步的意愿;中年教师的教学 经验较丰富，且对中职学生学习特点及身心发展特点 有准确的把握，但数量不足。另外，专职教师和兼职教 师没有协同发展，做到优势互补 。学校专职教师有丰 富的课堂教学能力，但护理专业实践与幼儿照护行业 实践经验不足。企业兼职教师在中职学校教师组成中 是极其重要的一部分 ， 在教育教学中占据着重要地 位，其实践教学能力与解决实际问题能力突出，但缺 乏教育教学经验，导致教育教学管理和课堂实施效果 不佳。两种不同特点的教师难以实现理论教学与实践 教学的融合，不能充分地利用社会优秀企业的教学资 源提高学校的教学质量，使得教育资源共享无法实现 最大化，同时缺少团队合作，最终导致两者间的差距 逐渐增大。

　　二、“ 1+X”证书制度下中职护理专业幼儿照护类 教师队伍建设策略

　　( 一)以满足教学需求为出发点：培养专业师资队 伍，增加“双师型”教师数量

　　随着国家出台了一系列政策推动职业院校“双师 型”教师队伍建设，“ 双师型”教师这一概念已经逐渐走进职业院校教师的发展规划，“双师型”教师队伍的 结构与质量对推进职业教育高质量发展至关重要[4]。 “ 双师型”教师的基本素质要求如下：一是取得国家承 认的非教师系列中级以上专业技术职务的任职资格， 能够胜任所从事的专业中一 门专业理论课程的教学 工作;二是获得国家认可的职业资格三级及以上或相 当的职业技能等级证书等。按照该标准要求，增加“双 师型”教师数量，满足幼儿照护类课程教学需求已迫 在眉睫。

　　中职学校应积极推进幼儿照护职业技能等级证书 在校园落地，大力宣传和鼓励教师通过幼儿照护专业 领域机构进行理论和技能学习，通过系统化培训，提升 教师对幼儿照护行业领域的发展、行业标准、教学模式 的认知水平，帮助其考取幼儿照护职业技能等级证书 和考评员证书，参与等级考评工作，积极进行“双师型 ” 教师认定，增加学校“双师型”教师数量。“双师型”教 师的认定标准并不是固定的，即一认定就终身任教，而 应该严格制定准入标准 ， 在满足认定资质的基础上 ， 做到系统化、规范化地进行定期考核，具体可从学校考 核、学生测评和学生证书通过率等多维度进行评价 ， 最终有效培养具有较高综合素质和专业能力的“双师 型”教师 。借助“ 1+X”课程育人模式的研究基础，参考 设定课程目标、安排课程计划、开展课程实施、整合课 程资源、完成课程评价的流程，充分发挥“ 双师型”教 师的专业教学能力和实践指导能力，可满足幼儿照护 类课程教师的教学资质要求和教育教学的基本需求[5]。

　　(二)以发展为目的：提高教师职业能力素养，打 造专业化、高水平教师队伍

　　“ 1+ X”证书制度是优化职业教育课程结构的一 项重要举措，为职业教育课程改革带来了新的发展契 机[6] 。中职护理教育要抓住这个契机，从“ 1+X”证书制 度下幼儿照护类教师队伍建设、书证融通标准、人才 培养方面积极探索，把中职教育“盘活”。 教师的职业 能力素养是衡量专业水平的重要指标，是课程教学的 关键，也是“ 1+X”证书制度在职业院校能够落实的重要 基础。教师队伍的教学意识和教学理念要符合时代发 展的需求，即要转变独来独往的教学状态，以互帮互 学、合作进取的模式，不断强化内部的专业素质培训， 及时掌握更多的幼儿照护相关实践技能，对专业要求的 新的教育教学理念进行及时更新，了解行业发展的最 新趋势，进而全方位、多种渠道地提升教师职业能力。

　　提升教师队伍关于“ 1+X”幼儿照护职业技能的鉴 定能力。“1+X”证书制度是新的职业人才培养模式，在注意培养学生专业素养的同时， 强化学生实践技能， 这就要求教师积极参与幼儿照护职业技能鉴定，熟悉 考评的内容和标准 ， 并能与具体课程教学对应起来。 中职护理教师要通过参加幼儿照护评价组织开展的 师资培训和考评员培训获取相关证书，不断提升幼儿 照护职业技能鉴定的等级水平。教师可从参与本校幼 儿照护职业技能初级鉴定，逐步积累考评经验，到申 请参与同等学校相关技能考试的交叉考评鉴定，再到 参与地区、省级幼儿照护等级鉴定，以便以课程教学 目标、鉴定标准及学生学习特点为基础，做到技能等 级鉴定与日常教学有效衔接，实施合理有效的课程教 学。教师全程参与和了解幼儿照护技能考核站点申请 和建设、考试筹备工作等，能有效推动“ 1+X”证书制度 落地。此外，教师要积极参与幼儿照护相关技能比赛， 因为教师在进行技能教学与考评的同时，可通过技能 比赛的展示，从专家和评委的点评中吸取经验 。概言 之，教师要从不同的角度，利用多样化的教学方式，实 现以赛促教、以赛促研。

　　培养教师队伍多学科交叉教学的综合能力 。幼 儿照护职业技能教学内容分为现场救护 、营养需求 和生长发育评估等 ， 属于护理学相关学科知识的综 合教学，倾向于理论与实践的结合 。幼儿的早期发展 指导和环境的创设及幼儿照护行业市场调查 、职业 岗位胜任力分析都倾向于后期的就业指导，对此，要 充分发挥护理学和教育学综合教学的功能 ， 培养教 师开展多学科交叉教学的能力， 进而全面提高学生 素质。“1+X”证书制度下，要重视培养幼儿照护类教 师多学科交叉教学的态度和意识 ， 使其转变传统单 独学科教学观念 ， 充分认识到多学科交叉教学的重 要性 。要提升教师队伍自主学习的能力，拓宽学科知 识的覆盖面，规划学科学习目标，强调学习过程中的 知识获取量 ， 以便教师在短时间内弥补所缺的学科 知识，并引导教师队伍发挥自身优势，以医学、教育 学融合为导向，以满足教学任务为驱动力，整合多学 科教学资源，强化对课程的教学设计，从而提升教师 队伍学习力 。通过建立教师教学研修工作室的方式 ， 开展教师实际教学活动与课程教学研修 ， 引导教师 分析多学科交叉教学中需要具备的知识技能和教学 素养，面对教学中真实存在的问题，通过“ 做中学 ” “ 研中教”的方式，帮助教师队伍解决难题，逐步提高 教师队伍的行动力和解决问题的能力 。通过反复进 行教学实践，积累经验，可逐步提升教师队伍多学科 交叉教学的综合能力。

　　(三)健全发展机制：完善教师队伍建设规划

　　要严格按照“ 1+X”幼儿照护考核要求，做好中职 护理专业幼儿照护类教师队伍建设规划。落实在具体 行动上，要求中职学校依据办学实际，结合护理专业 特色，分阶段提出中职护理专业幼儿照护类教师队伍 建设的新要求，并采取相应的举措予以落实，以促进 中职护理专业幼儿照护类教师队伍整体发展。一是中 职护理专业幼儿照护类教师队伍建设要注重以专业 的教学理念、扎实的理论知识和专业的实践能力作为 保障 。对此，中职学校要设置基于能力本位的幼儿照 护类教师专业技能培训制度，着眼于培养与提高护理 专业幼儿照护类教师的教育教学基本功。二是将培养 科研能力和科研素养作为中职护理专业幼儿照护类 教师队伍的发展目标 。为此，中职学校可立足护理专 业幼儿照护类教师的岗位实际 ， 优化科研管理制度， 以此增强护理专业幼儿照护类教师队伍的科研意识， 激发其内驱力，使之坚持进行教学、科研实践，不断地 实践和检验科研结果 ， 从而增强科研能力和科研素 养，为教学服务。在优化科研管理制度时，要打通不同 学历、不同岗位科研申报渠道，采取“ 能进能出，能上 能下”的动态管理方式 。三是中职护理专业幼儿照护 类教师队伍建设的最终目标旨在实现产业发展、产教 融合、服务于社会。对此，中职学校应该对标国家职业 技能等级认定标准，配合落实幼儿照护服务岗位证书 制度，使护理专业幼儿照护类教师掌握幼儿照护服务 的相关政策法规，更好地服务于社会 。由此，从专业技 能发展、科研实践发展、职业能力发展三个维度做好 中职护理专业幼儿照护类教师队伍建设规划，这样才 能使中职护理专业幼儿照护类教师队伍逐步走上制 度化、规范化、科学化的发展进程。

　　( 四)完善教师队伍结构：合理配置师资队伍，提 升教师队伍的实用性和整体性

　　“ 结构化”是《国家职业教育改革实施方案》对专 业教师团队建设的新要求[7]，为此，中职学校应该优化 幼儿照护类教师队伍结构，合理配置护理专业幼儿照 护类理论和技能教师比例，提升教师队伍的实用性和 整体性 。一是建立健全幼儿照护类教师队伍奖励机 制，以此稳定教师队伍的内部结构 。宏观上普遍提高 教师待遇，确保同工同酬，具体到教师课时补贴、绩效 的合理分配、职称晋升、培训学习等方面，增强幼儿照 护类教师岗位的吸引力。二是加大引进幼儿照护类方 向的高学历、高技术人才，保证幼儿照护类教师队伍 得到外部新生力的补充 。具体可结合护理专业负责人、学科带头人和骨干教师，形成以高层次、专业化 教师引领，中青年“ 双师型”教师主导教学的教师队 伍体系 。三是结合国家政策，完善幼儿照护类教师职 称晋升标准，确保教师晋升之路通畅，以优化教师职 称结构 。教师从在校内的岗位学习培训，到在企业岗 位积累实践经验，切实提升实践技能，以便为职称晋 升做好准备。教师要完成“ 1+X”幼儿照护职业技能考 核和认证 ， 积极参与或指导学生参加幼儿照护类技 能比赛，提高综合素质，逐步提升职称等级，从而实 现教师队伍的整体性发展， 进而全面实现护理专业 幼儿照护类教师队伍结构化发展，打造具有活力、结 构合理的护理专业幼儿照护类教师队伍。

　　(五)以合作共赢为模式：搭建“校企联动”的教师 队伍建设共同体平台，实现协同发展

　　第一，将专业实践培训的要求作为幼儿照护类教 师队伍建设的首要任务。学校普遍存在轻专业实践培 训的现象，且教师在取得相应教学资质后，对新技术 的发展往往会缺少关注，导致个人的实践能力发展滞 后 。对此，一是要严格落实学校教师进入企业培训的 规定，即学校要搭建起教师和企业一体化交流的校企 合作平台，以完善教师培养培训的新途径 。比如，把有 关行业企业 6 个月的实践经历和考核结果作为认定 “ 双师型”教师的最基本条件[8]，以推动幼儿照护类教 师走进企业获取实践经验，并为考取相关技能等级证 书奠定基础 。二是要形成合理、科学的教师考核评价 体系，即在教师师德师风、学生管理工作、教育教学能 力评价的基础上，还要对教师专业技术的实践和发展 进行考核 ， 以此优化教师的教育实践和专业实践，进 而促进实践教学质量提升。

　　第二，将企业高素质技术人员、高技能人才引入 学校兼职，逐步壮大幼儿照护类兼职教师队伍，并强 化其教学水平。职业教育的特殊性决定了教师的教学 理念要符合行业发展的趋势，实施“走出去、引进来 ” 的方针，“走出去 ” 即学习先进的职业教育理念与做 法，“ 引进来”即将相关理念与做法本土化。具体来说， 一是学校通过建立企业兼职教师管理制度，从师德师 风、教学能力、技能实践水平等方面严格选拔企业兼 职教师来承担课堂教学和实训教学任务，并严格考核 其指导学生企业实习和实践项目研究方面的能力。二 是针对兼职教师基本教育理念、教学实施规律和学生 管理经验方面的短板，进行专门的培训，完善其教育 学相关知识的储备，以便兼职教师在国家统一 的准入 考试中获取职教教师资格证，进而确保职教师资培养的针对性及培养质量[9]。

　　中职护理专业的专任教师和企业兼职教师通过 “ 校企联动”的深度合作，共同参与教学和就业指导， 从而解决了校企合作双方沟通不顺畅的现象[10] 。两种 教师优势互补、合作教学，基于护理专业和幼儿照护 企业在人才培养方案、课程开发、实践教学等方面的 资源共享，建立了教师培训 、教学研究、实践创新等 协同发展模式， 进而助力了专业化专兼职教学队伍 建设。

　　三 、 结语

　　“ 1+X”证书制度下中职护理专业幼儿照护类教师 队伍建设策略的提出，可在一定程度上促进幼儿照护 类教师队伍的发展。本文通过广泛借鉴国内外职业教 育教师队伍建设研究的成果，围绕“优化教师队伍结 构、目标规划、制度保障”，在教师队伍发展模式方面 进行探索创新，即基于中职护理专业幼儿照护类教师 队伍建设现状分析 ， 对教师队伍建设提出了相关策 略，这能为实际教师队伍的职业素养和综合素质提升 助力，也能为幼儿照护行业培养高素质应用型人才助 力，进而推动职业教育整体发展，为地方儿童保健事 业贡献力量。

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